《天平游戲》的教學(xué)反思
《天平游戲》的教學(xué)反思
本課是學(xué)生在學(xué)習了用字母表示數和認識方程的基礎上繼續學(xué)習的。學(xué)生已經(jīng)通過(guò)天平初步掌握了有關(guān)等式、方程的意義，而本課在這個(gè)基礎上，再次利用學(xué)生在生活中所知事物——天平，深入了解等式的性質(zhì)，并在理解的基礎上來(lái)解簡(jiǎn)單的方程。
教材利用天平這一直觀(guān)教具，讓學(xué)生觀(guān)察天平兩側都加上或減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡，引導學(xué)生發(fā)現等式兩邊都加上（或減去）同一個(gè)數，等式仍然成立，從而達到讓學(xué)生利用等式性質(zhì)來(lái)解簡(jiǎn)單方程的目的。為今后運用方程解決簡(jiǎn)單的整數、小數、分數和百分數問(wèn)題打下了堅實(shí)的基礎，更使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。
本課為學(xué)生設計了的一系列活動(dòng)，如動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，有效地引導學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，讓數學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解等式的性質(zhì)，懂得運用等式的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。我深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式，是一個(gè)數學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現出來(lái)，使學(xué)生更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并站在“學(xué)生是學(xué)習的主人”和“教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習此課的情境，提供動(dòng)手操作、實(shí)踐以及小組合作、討論的機會(huì )。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使學(xué)生們都能靈活地運用此規律來(lái)解方程。
在今后的教學(xué)中，我想，只有充分理解教材，并懂得為教學(xué)去創(chuàng )設合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式，才能真正體現課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
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