《熱鬧的民俗節對稱(chēng)》教學(xué)反思
《熱鬧的民俗節對稱(chēng)》教學(xué)反思
一、教師根據學(xué)生的認知能力靈活補充教學(xué)內容
教師發(fā)揮自身的創(chuàng )造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確實(shí)符合實(shí)際的內容范圍和難度要求。本信息窗中只出現了左右對稱(chēng)的事例，讓學(xué)生觀(guān)察、分析它們的共同點(diǎn)，引出“對稱(chēng)”的概念。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠近有的知識是無(wú)法把這些照片內在的練習分析出來(lái)的。因此，教師設計了兩個(gè)層次的教學(xué)內容：第一層是操作性?xún)热�，利用手中的照片折一折，真�?shí)的感知左右兩邊一樣，引出“對稱(chēng)”；第二層是判斷分類(lèi)，在感知的基礎上教師又提供了大量的圖片信息讓學(xué)生分類(lèi)，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，加深了對概念的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“兩邊”除了左右，還有上下、對角等現象。這樣設計使教學(xué)內容正好處于學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn)上，掌握的知識有層次、有條理。
二、加強動(dòng)手操作，以降低數學(xué)概念的抽象性。
低年級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程離不開(kāi)感知，感知是數學(xué)學(xué)習的初始環(huán)節，是通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生對提供的數學(xué)材料、數學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初的認識，其目的是向學(xué)生提供學(xué)習抽象知識的認知支柱�！皩ΨQ(chēng)”是一個(gè)非常抽象的概念，如果沒(méi)有數學(xué)材料、數學(xué)事實(shí)作支柱，學(xué)生是無(wú)法理解什么是“對稱(chēng)”。要理解什么是“對稱(chēng)”，必須先發(fā)現“兩邊完全一樣”，學(xué)生通過(guò)對折，對稱(chēng)的特點(diǎn)就在眼前的圖片中體現出來(lái)，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)，直觀(guān)而又形象。有了這一感知、體驗的過(guò)程，就能理解得深刻、接受的自然。
三、充滿(mǎn)人文性的教育
情景圖中的四個(gè)板塊包含了建筑、臉譜、舞蹈與雜技、民間藝術(shù)手工藝品，這些都具有很強的民族色彩，體現了中國文化的博大精深，教學(xué)中，教師適時(shí)進(jìn)行人文化的教育，讓學(xué)生真切地感受到中國人真是了不起！要做一個(gè)了不起的中國人！
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