《小教練---統計》課程教學(xué)反思
《小教練---統計》課程教學(xué)反思
平均數是數學(xué)統計中的一個(gè)重要概念，新教材注重了學(xué)生在經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )平均數的本質(zhì)內涵，理解平均數的意義，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。本節課是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力的基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、在有趣的情境中引入問(wèn)題，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在教學(xué)前，我先讓學(xué)生觀(guān)看課本情景劇“籃球比賽”，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然。結合情境圖讓學(xué)生作為一個(gè)小教練的身份來(lái)說(shuō)一說(shuō)你認為該換誰(shuí)上場(chǎng)？有的學(xué)生會(huì )直接比較兩名運動(dòng)員第一場(chǎng)的得分，誰(shuí)高選誰(shuí)，有的學(xué)生可能會(huì )想到體力等方面的因素，我的應對措施是：換誰(shuí)上場(chǎng)，要考慮的因素很多，我們就只從運動(dòng)員得分的角度來(lái)考慮換誰(shuí)上場(chǎng)的問(wèn)題。這樣，就拉回了學(xué)生的思維；有的學(xué)生就有可能計算7號和8號運動(dòng)員的總分，通過(guò)比較總分來(lái)選擇運動(dòng)員上場(chǎng)，這時(shí)會(huì )有學(xué)生產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，教師并不急于給予答案，而是讓學(xué)生去思考比較總分的方法行不行，為什么？讓學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人上場(chǎng)次數不一樣，比較總分不合理，從而引發(fā)學(xué)生認識到比較兩名運動(dòng)員的平均得分，這樣比較合理。讓學(xué)生在比較總分不行的情況下產(chǎn)生疑惑——怎么辦——于是就產(chǎn)生一種新的辦法，要比兩名運動(dòng)員的平均得分，讓學(xué)生感受學(xué)習平均數的必要性。
二、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法。
“怎樣求兩名運動(dòng)員的平均得分”？讓學(xué)生自己探索求平均數的方法。一種是先求和再平均分，另一種是移多補少。從由條形統計圖呈現數據，由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學(xué)習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。
三、練習具有坡度，既讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展又體現數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
選取的練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近。如：鞏固練習第一題是對平均數的理解，讓學(xué)生體會(huì )平均數平均數比最大的數小，比最小的數大。；第二題是加深對平均數意義的理解，代表的是一組數據的整體水平。達標檢測第三題是對平均數的深化認識。這些練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。
不足：在課堂上，教師的語(yǔ)言不簡(jiǎn)練而且講的多，有的地方語(yǔ)言不夠嚴謹。平均數的意義理解上，有的同學(xué)理解不透徹。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生在探究平均數的意義時(shí)進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念，小組合作的學(xué)習方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現這一學(xué)習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。
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