《We’re going to go to Tibet》教學(xué)反思
《We’re going to go to Tibet》教學(xué)反思
本節課的教學(xué)內容是《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》Book 8 Unit 10 We're going to go to Tibet. 主要的內容是第一課時(shí)的單詞教學(xué)和對話(huà)教學(xué)，課型為閱讀教學(xué)課。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能準確運用本課的單詞和句型，并能運用本課新舊知識談?wù)撽P(guān)于旅游的事情，從而讓學(xué)生感受祖國的美，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
整節課的設計理念清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，從warm-up 到practice這幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在聽(tīng)、猜、說(shuō)、練的活動(dòng)中鞏固已學(xué)的句型和單詞，大量的語(yǔ)言輸入為后面的寫(xiě)作做好了鋪墊，體現了以聽(tīng)說(shuō)讀領(lǐng)先、寫(xiě)作為后的教學(xué)模式。
其次，遵循了英語(yǔ)寫(xiě)作從易到難的原則。在Warm up的教學(xué)過(guò)程中，我首先和孩子們共唱一首與新知識相關(guān)的兒童英文歌曲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活課堂教學(xué)氛圍。再以閑談的形式與孩子們分亨快樂(lè )與憂(yōu)愁，激活學(xué)生原有的知識，使學(xué)生對新知識有了一定的心理準備，對教師的授課目標有了一定的了解。
新課教材整合：新課標要求學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，并能在生活實(shí)際中運用，要盡量為學(xué)生創(chuàng )設接近生活的語(yǔ)言情景，使他們在情景中運用語(yǔ)言，習得語(yǔ)言。
所以我在新授本課的環(huán)節中，著(zhù)重考慮了情景的創(chuàng )設、話(huà)題的深入探討和語(yǔ)言的綜合運用。以課文對話(huà)：“Gogo, Tony ,Jenny打算去西藏旅游”作為切入點(diǎn)，由淺入深,逐步滲透閱讀方法，引導學(xué)生先預測故事的內容，然后找出文中的重要信息，如：Where are you going to go？How are you going to get there? Where are you going to stay?最后在理解的基礎上用自己的話(huà)把文中的對話(huà)表述出來(lái)。通過(guò)拓展閱讀檢查學(xué)生對閱讀技巧的掌握情況，最后讓學(xué)生制定旅游計劃并作介紹，體現小組合作的優(yōu)越性以及靈活運用語(yǔ)言的重要性。
興趣學(xué)習策略方面：為調動(dòng)學(xué)生的積極性，緩解學(xué)生學(xué)習的壓力，在中間環(huán)節中加入了有趣的游戲，設計了一系列的開(kāi)放型問(wèn)題，達到了鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的作用。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在輸出過(guò)程中，充分考慮了學(xué)生學(xué)習的層次性。學(xué)生基本上能在40分鐘的課堂中運用準確的英語(yǔ)句型和單詞來(lái)描述簡(jiǎn)單的旅游計劃，達到了預期的教學(xué)目標。
不足之處：
1、課前準備較倉促。如果課前能做個(gè)旅游調查，選取學(xué)生想去的地方作為寫(xiě)作的對象，那么學(xué)生的興趣會(huì )更濃。
2、對一些細節處理不當。如在前面的單詞和句子操練中，可以讓學(xué)生來(lái)做小老師，或者在小組內進(jìn)行小組活動(dòng)進(jìn)行操練。
3、時(shí)間分配不恰當。在單詞導入和將來(lái)時(shí)態(tài)教學(xué)中花費了比較多的時(shí)間所以在后面的閱讀中就較少時(shí)間了。如果充分利用小組活動(dòng)，這樣把復習的時(shí)間省下來(lái)放到閱讀過(guò)程中，教學(xué)重難點(diǎn)就更能在課堂中體現出來(lái)，課堂效果就更加。
4、同學(xué)間的合作交流不夠。除了情景教學(xué)外，更重要的應該使學(xué)生之間多合作，多交流。在課堂用語(yǔ)方面也是如此，應與學(xué)生用更多的英語(yǔ)來(lái)交流。不僅在課堂，更應該延伸到課后，讓學(xué)生真正把英語(yǔ)大聲地說(shuō)出來(lái)。
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