精細化教學(xué)心得體會(huì )范文精選
精細化教學(xué)心得體會(huì )范文精選
古人曰：“業(yè)精于勤，技精于專(zhuān)”。在大力提倡素質(zhì)教育、向40分鐘課堂要質(zhì)量的今天，教學(xué)精細化就理當成為時(shí)代的主題。我認為“精細化”應體現在兩個(gè)方面：一是精化，二是細化�！熬币蠼處煂⒆约旱慕虒W(xué)策略以及教學(xué)過(guò)程的展示體現得更加精練，努力將自己的教學(xué)構思和教學(xué)任務(wù)嚴格控制在40分鐘課堂內，以減少學(xué)生的課余負擔�！凹毣币蠼處煂⒚刻谜n的教學(xué)內容細化為一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，逐一突破，層層遞進(jìn)，以免出現課堂“散打”，從而減少課堂的隨意性，使課堂效益達到最大化。
提到教學(xué)精細化，我便想到九十年代初三臺縣教育局提出的“三六”常規中的“教學(xué)工作六認真”。它要求教師在備課、課前準備、上課、輔導、批改作業(yè)以及教學(xué)檢測等六個(gè)方面體現“認真”二字。其實(shí)做好教學(xué)“六認真”工作，就是實(shí)現了教學(xué)的精細化。
提到教學(xué)的精細化，我也想到了江蘇洋思中學(xué)“每節課只講四分鐘”的理念，每節課只講4分鐘，這對于我們一般的教師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是比神話(huà)更神的“天方夜譚”，但洋思中學(xué)的教師做到了，而且做好了，這應是“教學(xué)精細化”的最高榜樣。但實(shí)踐中，肯定曲高和寡。
翻開(kāi)中國教育的發(fā)展歷史，你可以發(fā)現人們對教育改革問(wèn)題在詞語(yǔ)上的應用是最恰到好處且不斷創(chuàng )新的，尤其是近幾年，一會(huì )兒提“素質(zhì)教育”，一會(huì )兒又提“教學(xué)精細化”，其實(shí)說(shuō)一千道一萬(wàn)，都在乎于每個(gè)學(xué)生考試的成績(jì)，前幾年不是流行一句“素質(zhì)教育吼得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”嗎?如果教學(xué)的評價(jià)機制不變，大多以換湯不換藥收常
當然，教學(xué)的改革與創(chuàng )新，關(guān)乎一個(gè)民族的素質(zhì)提高，為了整個(gè)民族的素質(zhì)，考量的是每位教師的職業(yè)道德和良心。作為一名教師的先決條件當之無(wú)愧應是責任心和愛(ài)心。沒(méi)有這二者，不論位高者如何把關(guān)乎教育的詞語(yǔ)把玩得多么淋漓盡致，那也是剃頭的擔子——一頭熱。因此要推崇“教學(xué)的精細化”改革，我們必須且首先抓好教師的職業(yè)道德和職業(yè)責任感的提升。尤其是山村教師，面對這甚囂的塵世，不是出于無(wú)奈，又有幾人能守住這清貧，安享這冷清。于是乎，要搞好“教學(xué)精細化”的推進(jìn)，我認為應將提升教師職業(yè)道德和職業(yè)操守放在首位。
其次，“教學(xué)精細化”也不能走向另一個(gè)極端，將之演變成一種制約教師個(gè)性與創(chuàng )新的桎梏，它的出發(fā)點(diǎn)是要求得教學(xué)效益的最大化，當然也必將各種領(lǐng)導者的意識與觀(guān)念細化成N條條條框框，表面上有利于規范每位教師的教學(xué)行為，管理者也極易感到政通人和，從而將其推向高-潮。但竊以為，它的弊端那也是不能忽視的，因為教學(xué)畢竟不是機器大生產(chǎn)，它面對的畢竟是一個(gè)個(gè)鮮活的、有思維的智慧生物，這些生命體決不會(huì )象一個(gè)個(gè)零件那樣按照教師預先設計的程序而生產(chǎn)出來(lái)，它需要教師擁有更高的智慧和更多的靈性，以及更強的駕馭能力，有時(shí)，光是將工作做的更精更細，而沒(méi)有多少創(chuàng )新，那也很難將這些個(gè)體一一有效的駕馭。
當然，“教學(xué)精細化”肯定利大于弊，它畢竟要求教師對教學(xué)的每個(gè)流程進(jìn)行精心的設計與構想，這對提高教學(xué)質(zhì)量肯定有益而無(wú)害。伴隨著(zhù)“精細化教學(xué)”的推進(jìn)，它必將產(chǎn)生更多的能師，培養出更多的可造之才。
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