她是我的朋友的教學(xué)導入設計
她是我的朋友的教學(xué)導入設計
[教學(xué)內容]課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)四年級八冊第二十七課。
[導入設計]
師：(饒有趣味地)同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？
生：(興奮地)喜歡!
師：(聲情并茂地)從前，有一個(gè)胖子和一個(gè)瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過(guò)來(lái)。那個(gè)瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹(shù)。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時(shí)，只要瘦子停下來(lái)拉他一下，他就可以爬上去�？墒葑雍孟駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，只顧自己往上爬。眼看著(zhù)危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過(guò)了這場(chǎng)劫難。當危險過(guò)去之后，胖子對瘦子說(shuō)了一句話(huà)：__________。
師：同學(xué)們，你們想象一下，胖子會(huì )對瘦子說(shuō)一句什么話(huà)呢？
生：你真是一個(gè)絕情的家伙，我再也不會(huì )和你交朋友了!
生：危險之時(shí)見(jiàn)真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!
生：唉，剛才太危險了!不過(guò)，現在我懂得了交錯朋友更危險啊!
師：同學(xué)們說(shuō)得有道理，胖子說(shuō)的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文，相信學(xué)了這篇課文之后，你會(huì )對什么是真正的朋友會(huì )有更深刻的理解。
[設計分析]
1 創(chuàng )設懸念，促其探究。由于小學(xué)生閱歷淺，認識理解能力有限，對“到底什么是真正的朋友”不甚了了。對此，教師結合課文內容，一句“到底什么是真正的朋友呢”引發(fā)疑問(wèn)。接著(zhù)一句“相信學(xué)了這篇課文之后，你會(huì )對什么是真正的朋友有更深刻的體會(huì )”，給學(xué)生明確了方向。激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，于是，他們就紛紛主動(dòng)地、全身心地投入到課文的閱讀中去，迫不及待地想從課文中得到答案。
2 運用反差，升華情感。教師運用與課文故事反差強烈的故事材料導入，營(yíng)造了一種濃厚的情感氛圍。通過(guò)聽(tīng)這個(gè)故事，學(xué)生心中自然會(huì )對瘦子的行為和品德表示鄙視。反觀(guān)文中的主人公，在誤認為獻血是把自己的血全部輸出導致死亡的情況下，還是堅強地舉起了手，愿意犧牲自己來(lái)挽救小姑娘的生命。兩者一對比，學(xué)生心中更加會(huì )喜愛(ài)和敬佩這位十歲左右的無(wú)私奉獻、勇敢堅強的孩子，更加懂得了真正的友誼是無(wú)私的，是偉大的。這樣，情感得到了升華，也將文本的價(jià)值取向內化為自己的價(jià)值取向。
實(shí)踐證明，這種以“疑”入境，以“情”入境的課堂導入設計，一開(kāi)始就能吸引住學(xué)生，并達到思維定向、內容定旨、情感定調的作用。為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng )造條件。
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