小學(xué)語(yǔ)文課例研究專(zhuān)題總結范文
小學(xué)語(yǔ)文課例研究專(zhuān)題總結范文
第一篇：
小學(xué)語(yǔ)文課例研究專(zhuān)題總結 要談閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題，首先應該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標闡述歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是培養語(yǔ)感；二是學(xué)習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。下面以《鄉下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>
一、以讀為本——“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”
片段一
師：這節課，我們學(xué)習《鄉下人家》的一自然段。誰(shuí)可以把這一段話(huà)讀通？ 生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。
�。ㄟ@是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）
片段二
師：下面，我請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：（爭先恐后）我來(lái)讀。
師：但我有一個(gè)條件，讀書(shū)的同學(xué)必須先回答我的一個(gè)問(wèn)題，答對了才能讀。（有學(xué)生把手放下了）看來(lái)有的學(xué)生不夠自信，（對舉手的學(xué)生1），其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單：為什么我要請三個(gè)學(xué)生來(lái)讀這一段話(huà)？
生1：因為這一段有三句話(huà)。
師：恭喜你抓住了機會(huì )！這應該感謝你的自信。
�。ㄟ@是第二讀，整體感受段落結構，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）
片段三
師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽(tīng)了老師的朗誦，你有什么感受？ 生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉村田園的美麗風(fēng)光。
師：是的，因為我的語(yǔ)氣比較舒緩。
生3：我好象來(lái)到了鄉下人家的瓜棚下。
師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著(zhù)用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。
�。ㄟ@是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）
片段四
師：請一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？
生4：“當花兒落了的時(shí)候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著(zhù)那長(cháng)長(cháng)的藤，綠綠的葉�！�
師：你從他的朗讀中感受到了什么？
生5：我感覺(jué)那“綠綠的葉”很柔嫩。
師：是的，因為她把這里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺(jué)？你覺(jué)得瓜架上的瓜多還是少？
生4：多。
師：那么，應該怎么讀？
生4：??（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）
�。ㄟ@是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內容，在理解中提升讀的品位。）
片段五
師：剛才，我們分三個(gè)部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛(ài)，下面我們跟著(zhù)音樂(lè )把它們連起來(lái)讀，一定會(huì )更加美好！還想讀嗎？
生：想！
師：好，請跟著(zhù)音樂(lè )讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上??）
�。ㄟ@是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）
五個(gè)層次的讀，體現了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過(guò)朗讀增強對文章的感性認識，通過(guò)朗讀感知語(yǔ)言，包括語(yǔ)音、篇章結構和思想內容。讀作為一條主線(xiàn)貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著(zhù)名的特級教師支玉恒老師常說(shuō)的一句話(huà)“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”。什么是語(yǔ)文的問(wèn)題？感悟、積累、運用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；工具性和人文性??是也。什么是語(yǔ)文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無(wú)非是一個(gè)例子”
師：（指名讀第一句）請你在這句話(huà)中，找出一對近義詞。
生1：攀——爬
師：作者為什么要這樣用？
生2：這樣可以避免重復。
師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺(jué)得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。
師：我也覺(jué)得這樣用是最好的，可見(jiàn)，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我
們一起來(lái)讀一讀這句，注意讀出作者的用心。 生：“鄉下人家，雖然住著(zhù)小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐�！�
小學(xué)語(yǔ)文課例研究專(zhuān)題總結
師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉下的勃勃生機。
師：多好！我們把書(shū)背過(guò)來(lái)。 生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）??
一個(gè)“攀”字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動(dòng)概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無(wú)拘無(wú)束。在閱讀教學(xué)中，抓住這樣的關(guān)鍵詞深挖并散開(kāi)，往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，其有效性不言而喻。四年級下冊課標也明確指出“要初步學(xué)會(huì )理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等�！钡还澱n的容量有限，方法的指導不可能面面俱到，這就要求教師精心設計訓練點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。這個(gè)“點(diǎn)”可以是一句話(huà)，也可以是一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至是一個(gè)標點(diǎn)，正如著(zhù)名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，“例子”用好了，便可“授人以漁”。有了方法，舉一反三何難？ 三、讀寫(xiě)結合——教學(xué)生“踩著(zhù)巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話(huà)）這句話(huà)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。
生1：這里用了對比。
師：為什么要這樣比？
生2：要突出鄉下人家屋前瓜架的美。
師：城里高樓門(mén)前的旗桿和石獅子就不美嗎？
生3：因為那是人工雕飾的，沒(méi)有鄉下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺(jué)得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說(shuō)它們不美嗎？其實(shí)，有一句話(huà)說(shuō)得好，叫“青菜蘿卜??” w ww.xx jx s j.cN 小 學(xué)教學(xué) 設計 網(wǎng)收集
生：各有所好。
師：對，有很多的喜歡是沒(méi)有道理的，就像作者喜歡鄉下的景物，或許是因為某種獨特的經(jīng)歷，形成了這種偏愛(ài)。想一想我們應該怎么讀這樣的對比的表達？ 生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著(zhù)一對石獅子或是豎著(zhù)兩根大旗桿，可愛(ài)多了�！�
師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉下的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀？ 生5：??（把“可愛(ài)多了”讀得很夸張）
師：對，就是這樣，你讀出了一種偏愛(ài)，讀出了一種個(gè)性的喜歡，這就是對比寫(xiě)作的方法所要表達的感情效果。我很奇怪，對于作者如此偏激的表達，我們怎么會(huì )沒(méi)有反感？
生6：因為鄉下人家的景色確實(shí)很美。
師：是的，因為有前面對瓜架的具體描述，我們才能自然地接受作者這樣的表達。試想一下，如果“可愛(ài)多了！”這樣的句子不是在段落的結尾，而是放在文章的開(kāi)頭，你覺(jué)得怎樣？
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現了“我們的校園真美，非常美，美極了??”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實(shí)在，不可信。
閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫(xiě)文章的方法，從而提
高自己寫(xiě)作表達的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過(guò)程中遺漏了對寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫(xiě)結合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習作課，一定要說(shuō)“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著(zhù)巨人的肩膀攀登”。
第二篇：
時(shí)間飛逝，轉眼間一學(xué)期又過(guò)去了，本學(xué)期《生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文自主訂正作業(yè)的研究》的研究工作總結如下：
一、認真扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)，不斷提高研究水平。
1.回顧與梳理
新的一學(xué)期又到來(lái)了，《生本理念指導下小學(xué)語(yǔ)文自主評價(jià)作業(yè)的研究》課題組迎來(lái)了一些新的成員，大家都圍坐在一起，對這個(gè)課題的研究目標與內容，以及前期所開(kāi)展的一些活動(dòng)做了一次回顧與梳理。、
2.計劃與分工
我們還一起商討課題組的活動(dòng)安排。大家各抒己見(jiàn)，紛紛出謀劃策，共同制定本學(xué)期的課題計劃，顯示了三小濃厚的課題研究氛圍;每個(gè)人都主動(dòng)要求每一次活動(dòng)自己要負責的板塊，展現了三小教師的自主。
3.交流與學(xué)習
這學(xué)期我們還一起交流了在課題開(kāi)展過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑，比如學(xué)生對訂正作業(yè)的認識還不夠，自主訂正的意識還不夠強烈，只重視訂正的結果，輕視訂正的過(guò)程。并交流了各自的經(jīng)驗。大家你一言我一語(yǔ)，在探討中，研究能力都有了不同程度的提升。
二、積極進(jìn)行課題研究，總結研究成果。
根據課題組制定的研究計劃，課題組的成員們認真地在各自分工的領(lǐng)域上展開(kāi)課題實(shí)踐。大家對自主訂正也有了一定程度的了解，并有了自己的想法。束晨一老師和金婷婷老師還分別撰寫(xiě)了課題相關(guān)論文。束晨一老師的論文《自主學(xué)習 共同進(jìn)步》、《學(xué)會(huì )學(xué)習 自主訂正》都分別獲得了第十屆“藍天杯”中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評選三等獎。學(xué)生也愛(ài)上了自主訂正這一模式，訂正更有效率。
三、后期的研究規劃。
1.爭取能和教師多交流，了解自主訂正的有效性，做好教師的調查問(wèn)卷。
2.與學(xué)生多交流，了解自主訂正的有效性，做好學(xué)生的調查問(wèn)卷。
短短的一學(xué)期很快過(guò)去了，，在今后的課題研究中我將更加深入地學(xué)習研究，力求取得更大的研究成果。
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