人教課標版語(yǔ)文一年級下冊《烏鴉喝水》教學(xué)評析
人教課標版語(yǔ)文一年級下冊《烏鴉喝水》教學(xué)評析
一、激發(fā)兒童學(xué)習興趣。
讓兒童主動(dòng)學(xué)習，勤思、多想、樂(lè )說(shuō)，是提高兒童閱讀能力的一個(gè)重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀(guān)形象向抽象思維過(guò)渡以及膽大愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開(kāi)篇就引導兒童看圖觀(guān)察、訓練用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括故事內容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著(zhù)用“烏鴉是怎樣喝到水”的問(wèn)題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說(shuō)的心態(tài)中學(xué)習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點(diǎn)，通過(guò)表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會(huì )烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時(shí)不斷變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程棗識字、看圖、說(shuō)話(huà)、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，智力發(fā)展，能力培養貫穿始終。
二、激勵兒童質(zhì)疑問(wèn)難。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對真理的追求比真理的占有更重要�！币粋�(gè)人智力的后天發(fā)展，體現在能否不斷地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。王老師抓住低年級兒童愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開(kāi)言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問(wèn)題。其中“烏鴉不是人為什么會(huì )想辦法?”“把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì )升高嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學(xué)過(guò)的知識，自己討論解決這一個(gè)問(wèn)題。后一問(wèn)質(zhì)疑的兒童自己動(dòng)手，為大家作水位升高的實(shí)驗，來(lái)巧妙地解答。這時(shí)，兒童的求知欲似乎得到了滿(mǎn)足，其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵兒童質(zhì)疑問(wèn)難作示范，又主動(dòng)提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會(huì )升高呢?你遇到這種現象嗎”的問(wèn)題，孩子們討論開(kāi)了，很快得出了結論。兒童的思維和語(yǔ)言在質(zhì)疑問(wèn)難與運用知識、動(dòng)手實(shí)驗、解答問(wèn)題的過(guò)程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓練培養能力。
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)重“文”輕“語(yǔ)”，重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說(shuō)話(huà)能力的培養，有機地把說(shuō)話(huà)訓練與語(yǔ)文的各項基本功訓練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓練學(xué)生認真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想；又訓練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內容來(lái)自觀(guān)察，觀(guān)察了要思考。觀(guān)察生活說(shuō)話(huà)，就是觀(guān)察能力、思維能力和說(shuō)話(huà)能力的綜合訓練。說(shuō)的訓練又和讀寫(xiě)訓練緊密結合。為通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境對形近字“渴”和“喝”進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓練中運用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中及早地把說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，以利于口頭表達能力和書(shū)面表達能力的互相促進(jìn)，統一發(fā)展。
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