正確看待幼兒之間的沖突教育總結
正確看待幼兒之間的沖突教育總結
情境1：早晨桌面游戲活動(dòng)時(shí)，于子游和李亞新都選擇了建構區，玩了一會(huì )兒，只聽(tīng)見(jiàn)于子游在說(shuō)：“你給我幾塊呀，你拿那么多，我沒(méi)有了呀�！崩顏喰虏惶樵傅亟o了他一塊，可于子游還要，李亞新不給，于子游就伸手過(guò)去拿，隨即只聽(tīng)見(jiàn)嘩啦一聲，接著(zhù)李亞新大叫：“老師，于子游把我搭的推倒了！”于子游馬上說(shuō)：“誰(shuí)讓你不給我積木的�！庇谑莾扇碎_(kāi)始爭吵起來(lái)。
情境2：一次中午吃飯的時(shí)候，幼兒自己的座位上等著(zhù)老師盛飯，可是當老師在給梁子業(yè)送到手里時(shí)盧澤璞都會(huì )搶大腕。這時(shí)候，梁子業(yè)連忙說(shuō)：“這是我的碗，老師給我的�！本o接著(zhù)盧澤璞說(shuō)：我也要，就這樣，他們開(kāi)始搶大腕。
在幼兒園中，類(lèi)似的事情司空見(jiàn)慣，進(jìn)入幼兒園以后，隨著(zhù)同伴交往的增加，幼兒人際沖突不斷顯現。所謂沖突，一般指的是活動(dòng)的參與者之間相互反對或一方阻止另一方企圖的比較自覺(jué)的行為，它是教育活動(dòng)中的一種基本的互動(dòng)形式。沖突作為幼兒之間的一種相互抵制或對抗狀態(tài)，其表現方式多種多樣，如攻擊、推搡、搶奪、爭吵、威脅等。那么，幼兒間的沖突是怎樣形成的，影響它的主要因素是什么？作為教師，我們應該如何看待，如何處理呢？
一、幼兒沖突的形成因素
1、家庭因素：
�。�1）隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，家長(cháng)都望子成龍，望女成鳳，對孩子過(guò)分期望，過(guò)分干涉，過(guò)分管教，過(guò)分嚴格等，并時(shí)時(shí)提醒幼兒不能輸給別的小朋友，以致幼兒犯一點(diǎn)小錯或未達到家長(cháng)的要求，就挨責備，遭到訓斥，他們沒(méi)有表達自己心愿的時(shí)刻，干什么都受到價(jià)值控制著(zhù)，心理壓抑太多，就逐漸形成脾氣暴躁的個(gè)性，在家里不能發(fā)泄，到幼兒園就會(huì )經(jīng)常欺負同伴，與同伴相處不好。
�。�2）現在的孩子大都是獨生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對“愛(ài)心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當然的事，他怎么會(huì )學(xué)會(huì )設身處地地為別人著(zhù)想呢？這樣的家庭出來(lái)的孩子自然會(huì )形成以自我為中心的思想意識，不懂得謙讓、關(guān)愛(ài)等。
2、年齡因素：幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認知水平還很低，而且幼兒都具有強烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗很缺乏，所以他們的道德認識和行為意識常常脫節，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認錯誤。
3、幼兒園個(gè)體差異因素：
幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類(lèi)型、氣質(zhì)和性格也會(huì )千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)頭等等。在集體生活中有的孩子就表現出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。例如前一段時(shí)間班上就發(fā)生了這樣一件事：平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、性格內向的范鑫濤和外向不講理的杜思豪中午在一起玩小朋友帶來(lái)的玩具，過(guò)了一會(huì )杜思豪哭著(zhù)向我告狀，說(shuō)濤濤打他了，我很驚訝，平時(shí)濤濤是個(gè)善良懦弱的孩子，被別人欺負了也不敢告訴老師，今天居然動(dòng)手打人？我和杜思豪一起來(lái)到濤濤那兒，濤濤一臉驚恐的望著(zhù)我，我連忙叫他不要怕，把事情一了解，原來(lái)是杜思豪想玩濤濤的玩具，濤濤不肯，杜思豪就把濤濤的玩具搶了過(guò)來(lái)，往地上一摔，濤濤看著(zhù)心愛(ài)的玩具被摔壞了，于是老實(shí)的濤濤發(fā)怒了，沖上前去打了杜思豪。還打得挺重的，一向橫行慣了的杜思豪懵了，吃了虧的他哭著(zhù)來(lái)到老師身邊告狀。我看了看濤濤，一字一句的對說(shuō)：“杜思豪是你不對，是你不講道理，把濤濤的玩具摔壞了，所以濤濤會(huì )打你”。我想我這樣做是為了使今后杜思豪的霸氣有所收斂，但愿以后的濤濤能變得堅強自信一點(diǎn)。過(guò)后我對濤濤說(shuō)老師不是鼓勵你打人，但對不講道理的人你也必須學(xué)會(huì )反抗，不能一味的退讓。
二、幼兒沖突與幼兒心理
研究表明，沖突可能帶來(lái)消極破壞性結果，影響幼兒本身及周?chē)娜穗H環(huán)境；但更重要的是它能轉化為幼兒心理發(fā)展的推進(jìn)器。解決沖突時(shí)獲得的經(jīng)驗對幼兒社會(huì )性發(fā)展起著(zhù)相當重要的作用。處理人際沖突的能力也是檢測幼兒社會(huì )化發(fā)展水平和適應能力的一個(gè)重要指標。心理學(xué)家認為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應和發(fā)展，尤其在社會(huì )認知的發(fā)展上。沖突不僅有助于認知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在幼兒社會(huì )化的過(guò)程中，隨著(zhù)交往圈逐漸擴大，幼兒對外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉移。他們在與同伴交往、活動(dòng)中常常會(huì )發(fā)生這樣或那樣的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長(cháng)擔心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨立地解決問(wèn)題；而在幼兒園中，許多教師也在當幼兒出現沖突時(shí)，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。確實(shí)，假如幼兒在生活中真的一點(diǎn)沖突都沒(méi)有，這對幼兒的發(fā)展未必是好事。但如果幼兒處于太多的沖突之中，又會(huì )導致幼兒出現各種心理障礙，如焦慮、抑郁等。3—6歲的幼兒已能感覺(jué)到?jīng)_突及由沖突帶來(lái)的痛苦，但往往由于缺乏解決沖突的能力而陷入無(wú)助狀態(tài)。對學(xué)前兒童的沖突既不能置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒置之溫室之中，關(guān)鍵是要教會(huì )幼兒自己解決沖突。我們應該相信孩子的能力，給他們提供機會(huì )，讓他們充分體驗成功或失敗，并在其感知中成長(cháng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應受指責的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當眾宣布，應該讓幼兒表現出克服缺點(diǎn)的內在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)�！弊屛覀冇涀〈髱煹脑�(huà)，辯證地看待沖突，并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。
三、幼兒應對沖突的策略
在許多人眼里，幼兒是“無(wú)能”的，成人需要積極和及時(shí)地干預幼兒的沖突。然而，許多研究表明，幼兒有能力獨立解決人際沖突而不必借助成人的幫助。每個(gè)幼兒都有自己的應對沖突情境的策略和方式，而他們的沖突基本來(lái)自同伴，因此解決幼兒同伴沖突可以采取以下策略：
1、首先給孩子創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境。
寬松的環(huán)境會(huì )讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足，活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵性言語(yǔ)多，等等，這樣幼兒之間就避免了一些不必要的沖突。
2、教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。
教師在教育教學(xué)活動(dòng)中可有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達自己的愿望，以及如何展開(kāi)話(huà)題進(jìn)行交際，等等。這些技能的熟練運用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。在平時(shí)的教育中，通過(guò)老師的引導，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì )關(guān)心和愛(ài)護他人，學(xué)會(huì )為別人著(zhù)想，會(huì )自己解決問(wèn)題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì )關(guān)心和愛(ài)護他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。
3、設計教學(xué)情境，讓幼兒進(jìn)行體驗學(xué)習。
教師可以有意識地設計一些教育活動(dòng)，模擬現實(shí)中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀(guān)看并進(jìn)行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì )產(chǎn)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用現實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機教育。這些活動(dòng)可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。
4、增強幼兒自己解決沖突的能力。
在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現實(shí)也不可能，而且還會(huì )增加幼兒的依賴(lài)性，削弱或剝奪他們的獨立性。事實(shí)上，由于幼兒間的沖突沒(méi)有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養幼兒獨立解決問(wèn)題的能力及責任感。
作為生活的一部分，沖突與幼兒的成長(cháng)相伴隨。沖突及解決沖突時(shí)獲得的經(jīng)驗對幼兒心理發(fā)展具有非常重要的價(jià)值和意義。幼兒通過(guò)不斷的學(xué)習和建構，形成了自己的應對策略。意大利著(zhù)名幼兒教育家蒙臺梭利曾作過(guò)這樣的精辟論述：“惟有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度配合幼兒成長(cháng)的需要�！边@段話(huà)可以概括為——大膽的放手、小心的觀(guān)察、耐心的等待、適時(shí)的指導。我們所要做的就是不斷地提供支持和條件，讓幼兒逐步形成適合自己的應對沖突的策略和方式。
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