改造我們的學(xué)習教學(xué)設計
改造我們的學(xué)習教學(xué)設計
教學(xué)目的：
1. 篩選主要觀(guān)點(diǎn)及其論據。
2. 篩選重要語(yǔ)句。
3. 掌握文章采用的多種論證方法。
4. 提高學(xué)生對理論聯(lián)系實(shí)際重要性的認識，樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 篩選主要觀(guān)點(diǎn)及其論據。
2. 篩選重要語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、背景簡(jiǎn)介(可展示幻燈片)
二、快速閱讀、整體感知
要求：理清作者基本的觀(guān)點(diǎn)與論證思路，初步把握文章的內容與結構，擬出內容結構提綱。
快速閱讀檢測提綱：
1.全文中心論點(diǎn)是什么?
2.分點(diǎn)列出作者認為要改造的理由。
3.概括文章四個(gè)部分的標題
明確：
側重點(diǎn)可在第三小題，先讓學(xué)生自己概括小標題，在概括的同時(shí)，要注意引導學(xué)生如何概括標題、如何篩選重要語(yǔ)句進(jìn)行.總結。
參考答案：
第一部分，進(jìn)步和成績(jì)。
第二部分，缺點(diǎn)。
第三部分，兩種對立的態(tài)度。
第四部分，具體建議。
或
第一部分，理論和實(shí)踐日益結合的二十年。
第二部分，理論和實(shí)際脫離的三大缺點(diǎn)。
第三部分，兩種不同學(xué)風(fēng)的比較。
第四部分，轉變學(xué)風(fēng)的具體提議。
三、小結
第二課時(shí)
一、整體感知、篩選信息
1.作者主要運用了哪些論證方法，請舉例說(shuō)明。
2.你認為本文在論證的語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?請舉例說(shuō)明。
明確：
讓學(xué)生自己從文章中找出例子并加以說(shuō)明分析。
參考答案：(僅供參考用，沒(méi)有必要都講給學(xué)生，只需要根據學(xué)生的.總結加以補充即可)
1.文章采用了多種論證方法。
例證法
文中常引用典型事例證明論點(diǎn)。如第一部分在提出論點(diǎn)之后，作者便概述了二十年來(lái)黨對馬列主義的認識、學(xué)習和發(fā)展的歷程等概括性的事例作論據。第二部分在論證“還有很大缺點(diǎn)”時(shí)，列舉了研究現狀、研究歷史、學(xué)習理論三個(gè)方面“極壞的作風(fēng)”，也是用概括性的事例來(lái)論證。在后面接著(zhù)論證主觀(guān)主義學(xué)風(fēng)使“理論和實(shí)際分離”時(shí)，則列舉了“教哲學(xué)的不引導學(xué)生研究中國革命的邏輯，教經(jīng)濟學(xué)的不引導學(xué)生研究中國經(jīng)濟的特點(diǎn)，教政治學(xué)的不引導學(xué)生研究中國革命的策略，教軍事學(xué)的不引導學(xué)生研究適合中國特點(diǎn)的戰略和戰術(shù)”，“在延安學(xué)了，到富縣就不能應用。經(jīng)濟學(xué)教授不能解釋邊幣和法幣，當然學(xué)生也不能解釋”等典型事例加以證明，使論證充分有力。
引證法
作者在舉事例的同時(shí)，為了增強說(shuō)服力，有時(shí)還引用革命導師的論斷來(lái)加以證明。如第三部分中為了強調客觀(guān)實(shí)際的重要性，作者指出：“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導我們說(shuō)：應當從客觀(guān)存在著(zhù)的實(shí)際事物出發(fā)，從其中引出規律，作為我們行動(dòng)的向導�！痹谡撟C馬克思列寧主義的學(xué)習態(tài)度時(shí)，作者則引用了斯大林關(guān)于“把革命氣概和實(shí)際精神結合起來(lái)”的論述，從而增強了論證效果。
對比論證
文章的第三部分運用了典型的對比論證方法，把主觀(guān)主義的學(xué)習態(tài)度同馬列主義的學(xué)習態(tài)度，從表現、特點(diǎn)等方面逐一加以對照，揭示了主觀(guān)主義的危害，論證雄辯有力。另外文章第一部分談成績(jì)是從正面來(lái)論證改造我們學(xué)習的重要性，而文章的第二部分談缺點(diǎn)則是從反面來(lái)論證改造我們學(xué)習的必要性，這也是一種對比。
2.本文語(yǔ)言準確、鮮明。作者還善于使用口語(yǔ)、成語(yǔ)和文言詞語(yǔ)，善于運用修辭手法，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑。
語(yǔ)言的準確性，一是表現在用詞的恰當上。如第一部分在談到我黨“幼年”時(shí)期和“現在”對馬列主義認識上的差距時(shí)，分別稱(chēng)之為“何等膚淺，何等貧乏”和“深刻得多”“豐富得多”�！澳w淺”和“深刻”是用以表明認識程度的一組反義詞，“貧乏”和“豐富”是用以表示認識廣度的一組反義詞，作者不但用這兩組反義詞相對舉，說(shuō)明兩者的差距，而且在“膚淺”“貧乏”之前都加上了“何等”二字，說(shuō)明其嚴重的程度;而在“深刻”“豐富”之前卻未加“何等”，是在后面用了“得多”二字，更準確地反映了客觀(guān)的實(shí)際情況。再如第一部分的論點(diǎn)用了“日益結合”的提法，“日益”一詞很客觀(guān)地寫(xiě)出了馬列主義與中國革命實(shí)踐逐步結合的過(guò)程，用詞也是很準確的。再如“錯誤常常是正確的先導”一句中，“常�！币辉~也用得很恰當，如不用就會(huì )把這一特稱(chēng)判斷變成了全稱(chēng)判斷，就犯了以偏概全的毛病。二是表現在用詞的分寸掌握得很好，如文中說(shuō)，“共產(chǎn)黨領(lǐng)導機關(guān)的基本任務(wù)，就在于了解情況和掌握政策兩件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了說(shuō)的并不是所有的任務(wù)，而是主要的根本的任務(wù)。又如第二部分在列舉了主觀(guān)主義學(xué)風(fēng)的表現之后，說(shuō);“當然，上面我所說(shuō)的是我們黨里的極壞的典型，不是說(shuō)普遍如此。但是確實(shí)存在著(zhù)這種典型，而且為數相當地多，為害相當地大，不可等閑視之的�！毕葟娬{是“極壞的典型”，不是“普遍”的，然后又用了兩個(gè)“相當地”，這樣既表明了不是一片漆黑，同時(shí)又使人看到了問(wèn)題的嚴重性，用詞是很有分寸的。
語(yǔ)言的鮮明性，一是表現在作者善于進(jìn)行正反對比。如第二部分在談到學(xué)習理論方面存在的問(wèn)題時(shí)，作者寫(xiě)道：“他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實(shí)際統一。他們既然違背了這條原則，于是就自己造出了一條相反原則：理論和實(shí)際分離�！边@樣把兩條相反的“原則”對舉，顯得鮮明有力。另外第三部分中把主觀(guān)主義態(tài)度和馬克思列寧主義態(tài)度加以對比，也是十分鮮明的。二是表現在愛(ài)憎分明的態(tài)度上。作者擁護什么，反對什么毫不含糊。如當談到主觀(guān)主義的實(shí)質(zhì)時(shí)，作者大聲疾呼：“這種反科學(xué)的反馬克思列寧主義的主觀(guān)主義的方法，是共產(chǎn)黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。大敵當前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀(guān)主義，馬克思列寧主義的真理才會(huì )抬頭，黨性才會(huì )鞏固，革命才會(huì )勝利�！币贿B串的排比，是非愛(ài)憎分明。
語(yǔ)言的生動(dòng)性，一是表現在作者很善于使用口語(yǔ)和富有表現力的成語(yǔ)上，如用“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚(yú)”來(lái)形容主觀(guān)主義者不注重調查研究，用“言必稱(chēng)希臘”“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”這樣的口語(yǔ)說(shuō)明主觀(guān)主義者不注重研究歷史，使文章顯得活潑，有風(fēng)趣。用“粗枝大葉”“夸夸其談”“生吞活剝”“一知半解”等成語(yǔ)來(lái)形容主觀(guān)主義者的不細心調查，空談理論，無(wú)知、教條，都很形象、深刻，同時(shí)也很簡(jiǎn)練。二是表現在靈活使用一些文言詞語(yǔ)，古為今用上。如“無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”，“為之一新”，“等閑視之”，“若明若暗”，“諸如此類(lèi)”，“懂得甚少”等等，言簡(jiǎn)意賅，富于表現力。三是表現在多處運用比喻、排比、對偶等修辭手法上。如用“留聲機”比喻留學(xué)生一切照搬外國，用“欽差大臣”“瞎子摸魚(yú)”等比喻主觀(guān)主義者不了解實(shí)際亂發(fā)號施令，既貼切生動(dòng)又通俗易懂。文中多處使用排比，如“這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己;拿了教人，則害了別人;拿了指導革命，則害了革命”，語(yǔ)意跌宕，層層深入。在描繪主觀(guān)主義態(tài)度的表現時(shí)，連用了三個(gè)“在這種態(tài)度下”，分別從三個(gè)方面加以揭示，氣勢連貫，揭露深刻。文中對偶的句子除了引用解縉的對聯(lián)外，還有“不以為恥，反以為榮”，“華而不實(shí)，脆而不堅”，“無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”等等。都增加了語(yǔ)言的生動(dòng)性。
二、重點(diǎn)語(yǔ)句分析
教師可以選出課文中重要的語(yǔ)句，和學(xué)生一起分析其特點(diǎn)，以下略舉一二：
�、佟伴]塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚(yú)”，粗枝大葉，夸夸其談，滿(mǎn)足于一知半解，這種極壞的作風(fēng)，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風(fēng)，還在我黨許多同志中繼續存在著(zhù)。
使用了一系列的謬語(yǔ)、成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明壞作風(fēng)的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
�、跓o(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿(mǎn)天飛”。這就是……的作風(fēng)。
這段文字整句與散句交錯結合，成語(yǔ)與俗語(yǔ)并用，增添了語(yǔ)言的色彩。
這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己;拿了教人，則害了別人;拿了指導革命，則害了革命�？傊�，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱(chēng)句、短句與長(cháng)句的混合使用，也增強了語(yǔ)言的表現力。
有一副對子(為清人解縉所作)：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來(lái)給三種人畫(huà)像，最恰當不過(guò)�！靶蜗蟠笥谒季S”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過(guò)指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實(shí)”的形形色色的人物。
“有的放矢”的解說(shuō)。
“實(shí)事求是”的解說(shuō)。
這兩個(gè)成語(yǔ)的解說(shuō)，都是結合文章特有的內容，作了經(jīng)典性的概括，富于創(chuàng )造。
三、啟迪思維，深究問(wèn)題
第一部分中，提到我國近百年來(lái)的歷史，在此階段，究竟有哪些人物奮斗犧牲、前仆后繼，去摸索救國救民的真理?
提示：在這階段，主要有1839年的林則徐禁煙運動(dòng)，1851年洪秀全領(lǐng)導太平天國，1895年康有為倡導戊戌變法，1911年孫中山領(lǐng)導辛亥革命，他們是在中國共產(chǎn)黨出世以前為救國救民而摸索真理的代表。具體事跡，可參看中國近代史有關(guān)史料。
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