幼兒園科學(xué)發(fā)現室總結范文
幼兒園科學(xué)發(fā)現室總結范文
篇一：幼兒園科學(xué)發(fā)現室
產(chǎn)品理論
幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的重要組成部分，具有十分重要的意義。近十年來(lái)，廣大幼教工作者在嘗試進(jìn)行科學(xué)教育改革的實(shí)踐過(guò)程中，積累了一定的經(jīng)驗，同時(shí)也面臨著(zhù)諸多的困惑與問(wèn)題�！坝變簣@科學(xué)發(fā)現室”，旨在推動(dòng)幼兒科學(xué)教育的提高和發(fā)展，也讓幼兒在科學(xué)素養方面有所提高。
“幼兒園科學(xué)發(fā)現室”讓幼兒通過(guò)自身的感知和操作，探索周?chē)澜绲膴W秘，發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。整個(gè)課程包括物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)、設計與技術(shù)四大領(lǐng)域，這四大領(lǐng)域又包含十二大主題，十二大主題的知識體系按照“平行型排列”的方式編排課程，以幼兒的年齡特征為基礎，以幼兒的興 趣需要為出發(fā)點(diǎn)，以主題探索為線(xiàn)索，以科技活動(dòng)為引領(lǐng)，整合其他各領(lǐng)域；同時(shí)，教師平行介入，以參與、引導、幫助、鼓勵、支持為手段，與幼兒共同進(jìn)行操作研究，調動(dòng)幼兒內在的學(xué)習動(dòng)機，為幼兒提供解決問(wèn)題的情境，使其獲得有意義的學(xué)習和發(fā)展。
四大領(lǐng)域
生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、設計與技術(shù)。
十二主題
磁、電、光、力、空氣、水、宇宙、人體健康、地球、動(dòng)植物、設計創(chuàng )新、工具。
教育方法
一、選擇最接近幼兒發(fā)展水平的教學(xué)素材。
在內容選擇上，我們根據社會(huì )發(fā)展的需要、學(xué)科發(fā)展的需要、幼兒發(fā)展的需要，以提高加強科技素質(zhì)為核心，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認知水平出發(fā)，選擇具有時(shí)代性、科學(xué)性、趣味性較強的幼兒易于理解和熟悉的內容。
二、選擇不同形式的活動(dòng)。
采取不同形式的活動(dòng)能激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。我們在科學(xué)發(fā)現室中選擇了實(shí)驗操作法、游戲法、問(wèn)題情景法等多種形式，使幼兒能系統地掌握知識，喚起幼兒想象和思維，以及對科學(xué)活動(dòng)的興趣，讓幼兒體驗學(xué)習科學(xué)的快樂(lè )。
三、以情感激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。
教師建立充滿(mǎn)寬容、熱忱和科學(xué)的指導態(tài)度，創(chuàng )設情感融洽，氣氛適宜的學(xué)習情境，同時(shí)以對科學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)喜愛(ài)的情緒去感染幼兒，以好奇的神情、生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的形式指導幼兒參加科學(xué)活動(dòng)。教師在科學(xué)活動(dòng)中成為幼兒科學(xué)的幫助者，材料的提供者，成為幼兒的朋友，這樣幼兒就會(huì )愿意把自己的探索、發(fā)現，獲得的成功、感受和需要告訴教師和同伴，互相交流共享科學(xué)活動(dòng)中的樂(lè )趣，這對提高幼兒的學(xué)習、探索興趣，有非常重要的作用，使幼兒也以極大的熱情投入到科學(xué)活動(dòng)中去。
教材體系
幼兒用書(shū)：操作冊、手工操作材料（教室一體化）。
教師用書(shū)：教案。
篇二：愛(ài)迪生幼兒科學(xué)發(fā)現室：幼兒科學(xué)啟蒙教育現狀透視與反思
進(jìn)入21世紀以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的競爭將更加激烈，這種競爭最終要反映到教育上。時(shí)代迫切需要具有厚實(shí)知識基礎的，科技素質(zhì)高、實(shí)踐能力強、具有豐富科學(xué)想象力的新一代復合型人才，而這些人才的培養，必須從小抓起，因此，幼兒階段科學(xué)啟蒙教育極為重要。
縱觀(guān)當前幼兒科學(xué)啟蒙教育，存在著(zhù)諸多弊端。
首先在觀(guān)念方面，比較重視教授幼兒現成的概念、認識具體的事實(shí)形成簡(jiǎn)單的概括能力；比較注重對科學(xué)知識的傳授，忽視對幼兒科學(xué)素質(zhì)、實(shí)際操作能力的培養。
愛(ài)迪生幼兒科學(xué)發(fā)現室4.0版與國際主流科普玩具注重培養幼兒科學(xué)素養、思維的發(fā)展、個(gè)性和創(chuàng )造力的理念相融合，通過(guò)創(chuàng )設情境讓孩子們置身于充滿(mǎn)神秘感和挑戰性的科學(xué)游戲中，使孩子們對科學(xué)現象產(chǎn)生了強烈的探究愿望。在發(fā)現室的教學(xué)中，教師的教學(xué)手段拋卻單一和傳統，而是加強對幼兒個(gè)性化研究，更側重于對幼兒主動(dòng)性、合作性、創(chuàng )造性的探索以及對幼兒實(shí)踐操作活動(dòng)的研究；不但注重硬件的規劃，而軟環(huán)境的創(chuàng )設，一樣重視針對性、個(gè)別性、發(fā)展性。
4.0產(chǎn)品與國際幼兒科學(xué)教育“動(dòng)手做”“自主學(xué)”等理念高度契合，整合多套優(yōu)秀教育資源，以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐任務(wù)為驅動(dòng)，以?xún)扇诵〗M為基本合作形式，滿(mǎn)足幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)的需要，“愛(ài)迪生幼兒科學(xué)發(fā)現室”配置 “設計區”，“機械區”，“物質(zhì)科學(xué)區”，“生命科學(xué)區”和“地球科學(xué)區”等5個(gè)活動(dòng)區。
幼兒進(jìn)入活動(dòng)區，根據的自己的認知，自主選擇自己要承擔的角色，實(shí)驗方案，方案講述，實(shí)驗操作，以及整個(gè)體驗活動(dòng)的統籌安排，均由孩子們自主選擇，自主進(jìn)行，過(guò)程中還可以孩子們互換角色，這顯然對提高孩子的參與性和動(dòng)手能力，團隊合作的認知能力具有很大的引領(lǐng)作用，同時(shí)讓孩子們更加親近科學(xué)、喜愛(ài)科學(xué)，親身感受科學(xué)現象，發(fā)現科學(xué)探索的樂(lè )趣。
其次，在教與學(xué)角色認定方面。在學(xué)前教育領(lǐng)域，教師是知識傳授者，示范演示者，幼兒是模仿學(xué)習者，知識接受者，這個(gè)認知是傳統的教學(xué)的概念，而隨著(zhù)知識接受的媒介日益多樣化，教學(xué)觀(guān)也應該與之俱進(jìn)，適合現實(shí)世界的正確的學(xué)習觀(guān)應當是學(xué)習者和傳授者相互作用的過(guò)程，教師應是起學(xué)習促進(jìn)的作用，現實(shí)非知識的源泉，幼兒應當是主動(dòng)學(xué)習者，而非機械的知識的接受者，模仿學(xué)習者，這樣才能更好地促使幼兒全面發(fā)展。
因此，從小培養幼兒的自主學(xué)習能力是非常重要的，教師不再是單純的傳授者的角色，而應該是指引者，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)知識的海洋，而究竟要擷取什么，要孩子們自己根據興趣認知，主動(dòng)的接受，所以，培養幼兒的發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的自主學(xué)習能力就顯得尤為重要。
愛(ài)迪生幼兒發(fā)現室4.0版打破傳統的教師主導的授課方式，采用區域化兒童自主探究活動(dòng)的教育理念，兒童分組進(jìn)入指定區域，組員各自選定自己所擔任的角色，自主設計實(shí)驗情境，兒童在親自操作實(shí)驗過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題，小組成員進(jìn)行談?wù)撫屢�，無(wú)法解決的時(shí)候，便是教師參與的時(shí)機，但也只是做啟發(fā)性的指導。
由此可見(jiàn)，愛(ài)迪生幼兒科學(xué)發(fā)現室所設計的活動(dòng)體驗方式不但目的性強，而且具有較強的操作性，五個(gè)區域涵蓋自然物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)、設計與技術(shù)等四大科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗材料豐富，器材齊全，材料安全環(huán)保，易于操作，對幼兒科學(xué)素養、思維的發(fā)展、個(gè)性和創(chuàng )造力的培養都具有相當積極的作用。
因此，為了能有效地實(shí)施幼兒園科學(xué)啟蒙教育，可根據幼兒園的實(shí)際情況，創(chuàng )建不同規格的幼兒科學(xué)發(fā)現室，針對性地幫助幼兒掌握相應的科學(xué)基礎知識，讓幼兒勇于參與到科學(xué)活動(dòng)中去，利用孩童時(shí)期特有的對新事物敏感和好奇，多感官地去體驗和享受科學(xué)實(shí)驗過(guò)程，從而使幼兒慢慢的感悟科學(xué)，喜歡科學(xué)，進(jìn)而讓幼兒養成提疑釋疑，自主學(xué)習，獨立解決問(wèn)題的能力。
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