《船長(cháng)》優(yōu)秀教學(xué)設計
《船長(cháng)》優(yōu)秀教學(xué)設計
教材分析：
本文節選自法國著(zhù)名作家雨果先生的短篇小說(shuō)《船長(cháng)》。
小說(shuō)敘寫(xiě)了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象。如運用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長(cháng)“沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)”，下達著(zhù)命令，一切都在聽(tīng)從他的調遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛(ài)的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象�！按L(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)對象分析：
對于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解故事的情節不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(cháng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學(xué)生具有對船長(cháng)品質(zhì)的情感認同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗而難以真正理解船長(cháng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機適量運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現理想的教學(xué)效果。
設計理念：
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著(zhù)眼整體，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、熟讀課文，認識本課4個(gè)二類(lèi)字，理解“井然有序、做人之道”等詞語(yǔ)， 了解課文的主要內容。
2、體會(huì )作者運用對人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神，表 達思想感情的寫(xiě)法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、學(xué)生自主學(xué)習，抓住相關(guān)的段落反復品讀、感悟；
2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解；
3、觀(guān)看媒體展示的驚險現場(chǎng)，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
�。ㄈ┣楦信c態(tài)度
自主研讀課文，感受船長(cháng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì )船長(cháng)哈爾威崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
運用對比方法，揭示人物品質(zhì)。
教學(xué)方法：
情境創(chuàng )設法、情感激勵法
媒體設計：
多媒體課件（音頻材料說(shuō)明：1、節選《泰坦尼克號》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響效果，展現船上當時(shí)混亂的局面以及船長(cháng)、船員鎮定、從容的人物形象；2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂(lè )，激起學(xué)生內心的情感波瀾，與文本“零距離”接觸。）
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，設置懸念。
今天我們一起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(cháng)》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。
[設計意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。]
二、初讀課文，感知內容。
1、 學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？
[設計意圖：通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內容。]
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？
2、根據學(xué)生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專(zhuān)題：
你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(cháng)的句子。
�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì )船長(cháng)的偉大形象 。
�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習，可以同桌合作學(xué)習，也可以自己獨立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導。
[設計意圖：以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生展示自我的自信心，體現課堂教學(xué)的開(kāi)放性。]
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）
�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導。
�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
�、鄢鍪菊n件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機指導學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
[設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。
教學(xué)時(shí)就是要運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！]
�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）
[設計意圖：創(chuàng )設出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì )人們（不僅是船長(cháng)）的各種表現，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著(zhù)閱讀的逐步深入，船長(cháng)的英雄形象也必然會(huì )在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿(mǎn)起來(lái)。]
�。�2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
�、偈聦�(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(cháng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�、� 引導學(xué)生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）
�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。
�、� 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。
�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。
�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì )有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）
�、苤该麑W(xué)生回答。
�。�4）就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？
�、� 師生參與討論并交流：你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？
�、勖鎸︹欢鴣�(lái)的災難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(cháng)卻能夠做到如此鎮定、沉著(zhù)呢？（體會(huì )人物忠于職守的精神品質(zhì)）
�、艽L(cháng)盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）
�、葜笇W(xué)生分角色讀課文對話(huà)或表演。
[設計意圖：課堂應該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習中，教師著(zhù)重引導學(xué)生抓住對話(huà)來(lái)體會(huì )船長(cháng)的威嚴鎮定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華。]
四、創(chuàng )設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。
2、創(chuàng )設情境：看著(zhù)船長(cháng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì )有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
[設計意圖：《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現豐富性、多變性和復雜性。教學(xué)是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。]
4、師小結：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長(cháng)吧！
5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉換，想像說(shuō)話(huà)。
假如你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……
假如你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）
[設計意圖：鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的感受，從而引導學(xué)生體會(huì )船長(cháng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。
6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧�。▽W(xué)生配樂(lè )齊讀課文最后三段）
[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著(zhù)生命的激情。]
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(cháng)的名字――哈爾威船長(cháng)�。ㄏ抡n）
教學(xué)感悟：
1、引導探究�！墩Z(yǔ)文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從逐漸培養學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究與發(fā)現。
2、訓練語(yǔ)感。以四句話(huà)為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現開(kāi)放。處理教材開(kāi)放，不拘泥課文的原有順序；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě)；操作開(kāi)放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。
4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
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