五年級語(yǔ)文下冊《船長(cháng)》教學(xué)設計
五年級語(yǔ)文下冊《船長(cháng)》教學(xué)設計
篇一：五年級語(yǔ)文下冊《船長(cháng)》教學(xué)設計
一、教材分析。
課文選自法國著(zhù)名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(cháng)的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。
二、設計理念。
讀是理解文字，體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課標》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學(xué)生原原本本地把書(shū)讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達到提高語(yǔ)文水平的目的。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習必須把文本的形象豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認識，本課教學(xué)，確定以讀為主線(xiàn)，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng )設情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災難現場(chǎng)，引導學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(cháng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書(shū)活動(dòng)中，逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著(zhù)感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對話(huà)與朗讀中不攻自破。
三、設計思路。
從交流雨果的資料，出示雨果的評價(jià)入手，導入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營(yíng)救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì )文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話(huà)訓練等方式，引導學(xué)生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過(guò)與“船長(cháng)我想對您說(shuō)”這一環(huán)節的設置，實(shí)現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
四、教學(xué)目標。
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀、想象、對話(huà)、交流，感受哈爾威船長(cháng)的形象，體會(huì )哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
五、教學(xué)重點(diǎn)。
引導學(xué)生抓住最能展現哈爾威船長(cháng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長(cháng)的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹(shù)立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內涵。
六、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┙涣髻Y料，導入新課。
1、交流資料，了解雨果。
同學(xué)們，課前你們對著(zhù)名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡(jiǎn)單的話(huà)從他的時(shí)代、影響、著(zhù)作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學(xué)生養成勤于搜集資料的好習慣。
2、設置懸念，導入新課。
雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價(jià)，問(wèn)：哈爾威船長(cháng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(cháng)的風(fēng)采！
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、初讀課文。
請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長(cháng)給你留下了哪些初步印象？
2、檢查反饋。
�。�1）出示生字詞，重點(diǎn)指導多音字“薄”的讀音
薄霧、哭泣、秩序、艦橋、陰森、可怖。
�。�2）出示三個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理清文章條理。
一聲巨響、巍然屹立、忠于職守。
�。ㄓ鲭y）（營(yíng)救）（殉職）
3、交流印象，直奔中心。
�。�1）學(xué)生交流初讀印象。
�。�2）課文中有一段話(huà)高度概括了哈爾威船長(cháng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現了嗎？
出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
�。�3）理解“忠于職守”“做人之道”。
�。�4）再讀質(zhì)疑。
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話(huà)，你還有什么問(wèn)題嗎？
�。�5）過(guò)渡：就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長(cháng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災難！
�。ㄈ┡娜肭�，感受海難。
1、請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫(xiě)給你留下什么深刻的印象？
2、品詞析句，交流體會(huì )。
3、感情朗讀，再現險情。
出示“只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們，帶著(zhù)你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場(chǎng)可怕的災難。
�。ㄋ模┳宰x解疑，深層探究。
1、自主讀書(shū)，感受形象。
�。�1）結合學(xué)生提出的問(wèn)題，引導組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過(guò)一言一行，感受人的品質(zhì)。
�。�2）過(guò)渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(cháng)是怎樣在自己的船長(cháng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）
2、請同學(xué)們找出寫(xiě)哈爾威船長(cháng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。
�。ㄎ澹┗�(dòng)交流，深層對話(huà)。
1、過(guò)渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì )與大家交流共享，我期待著(zhù)你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
2、交流預設：如：交流第3自然段，第一次下達命令。
�。�1）學(xué)生自主交流品讀體會(huì )，師根據學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導學(xué)生逐步走向深入，體會(huì )船長(cháng)指揮沉著(zhù)鎮定，安排自救條理有序，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。
�。�2）請一名同學(xué)根據自己的理解，代船長(cháng)下達命令。
�。�3）引導學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
�。�4）局面失控，萬(wàn)分危急。
3、聽(tīng)了船長(cháng)這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì )是怎樣？
如：交流6—21自然段，簡(jiǎn)短有力的對話(huà)。
�。�1）把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，想：從這段對話(huà)中你聽(tīng)明白了什么？
�。�2）聽(tīng)三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的，語(yǔ)速應急促；命令是威嚴的，語(yǔ)調就凝重有力。）看還能體會(huì )到什么？（沉著(zhù)、機智、信心、不容違背……）
�。�3）師總結學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(cháng)是在分析情況，計算時(shí)間，傳遞信心，下達一個(gè)不容違抗的死命令！誰(shuí)是最稱(chēng)職的船長(cháng)？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個(gè)人的心靈。
�。�4）配樂(lè )引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
�、傩〗Y過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們透過(guò)船長(cháng)的語(yǔ)言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長(cháng)。我們也深信，哈爾威船長(cháng)一定能（ ）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長(cháng)的（無(wú)比崇敬之情。）
同學(xué)們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……
�、谡n件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著(zhù)指揮。
�、凵涣�，師出示：哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
�。�5）就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
�。�6）師渲染氣氛，引導朗讀：
�、�5分鐘過(guò)去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開(kāi)始傾斜。我們的船長(cháng)呢？指一生讀。
�、�10分鐘過(guò)去了，乘客已全部離開(kāi)，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(cháng)呢？全體同學(xué)齊讀。
�、墼摯瑔T撤離了，他大聲喊道：齊讀！
�、苤皇Ｏ麓蟾焙蜋C械師了，他們回頭望一眼船長(cháng)。船長(cháng)叫道：齊讀！
4、交流第29自然段——悲壯的一幕。
�。�1）音樂(lè )響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。我們的好船長(cháng)與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵。
出示：船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�。�2）剛才與船長(cháng)配合默契的奧克勒大副，眼望著(zhù)自己跟隨多年的船長(cháng)離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
�。�3）同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(cháng)做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀！
�。�4）與船長(cháng)對話(huà)。
人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì )想些什么？
提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì )說(shuō)什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì )說(shuō)什么？開(kāi)始極不冷靜的乘客會(huì )怎樣說(shuō)？他的大副、機械師、船員們又會(huì )說(shuō)些什么？同學(xué)們，你們又想說(shuō)什么呢？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話(huà)！
�。┛偨Y升華，拓展提煉。
面對災難，你選擇了沉著(zhù)；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(cháng)！
出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
�。ㄆ撸┩卣箤ёx。
一場(chǎng)海難，見(jiàn)證了哈爾威船長(cháng)的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無(wú)數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導學(xué)生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會(huì )”。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：
1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會(huì )”。
2、搜集人物對話(huà)的片段，仿照寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)片段。
篇二：五年級語(yǔ)文下冊《船長(cháng)》教學(xué)設計
這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。
一、教學(xué)設計思路。
文章3－28小節通過(guò)人物言行的描寫(xiě)，展現了哈爾威船長(cháng)的崇高形象。教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住描寫(xiě)船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(cháng)的應付指揮來(lái)體會(huì )船長(cháng)的形象。設計的重點(diǎn)是以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(cháng)的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。指導學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(cháng)風(fēng)采的部分反復朗讀，認真體會(huì )，理解感悟。
第二課時(shí)上課伊始，我直奔主題：災難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(cháng)呢？他下達了哪些命令？學(xué)生自讀。
1、通過(guò)學(xué)習船長(cháng)的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽(tīng)命令！必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學(xué)生感受到了船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定、臨危不亂。
2、學(xué)習船長(cháng)的第二道命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”為什么？船長(cháng)的職責是救人��！此時(shí)他為什么又下達開(kāi)槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著(zhù)回答問(wèn)題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長(cháng)的理由！學(xué)生從第５自然段中體會(huì )到了“亂得不可開(kāi)交”，此時(shí)在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時(shí)的混亂場(chǎng)面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著(zhù)什么？所以船長(cháng)下達了這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！接著(zhù)通過(guò)讀船長(cháng)與洛克機械師、奧克勒大副的對話(huà)，體會(huì )船長(cháng)在這種危急的情況下，能救大家于突如其來(lái)的災難中；體會(huì )船長(cháng)的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長(cháng)的威嚴、自信。自然而然地，同學(xué)們就理解了“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！贝藭r(shí)，讓同學(xué)們看著(zhù)課文插圖，凝視著(zhù)哈爾威船長(cháng)，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是個(gè)怎樣的人。
3、通過(guò)換詞“屹立”——“挺立”，感受船長(cháng)是高聳而穩固地站在自己的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。接著(zhù)配樂(lè )朗讀第28小節，船長(cháng)在救出60人之后，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。對文本進(jìn)行補白：此時(shí)人們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么；船長(cháng)又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長(cháng)為什么不逃？換位思考，如果你是船長(cháng)，你怎樣回答？深入到船長(cháng)的心靈中，理解體會(huì )文章的最后一句話(huà)。
4、布置作業(yè)：
�。�1）學(xué)習了這篇文章，寫(xiě)寫(xiě)心里的感受。
�。�2）推薦閱讀。
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
2、聯(lián)系課文內容，理解課后練習第４題中的兩個(gè)句子。
3、學(xué)會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )能展現船長(cháng)風(fēng)采的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神境界。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入。
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時(shí)候，船長(cháng)呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？
�。ǘ┚x訓練。
生默讀后回答船長(cháng)的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會(huì )到什么，注意不要放過(guò)一句話(huà)、一個(gè)詞，一會(huì )兒來(lái)交流。
1、學(xué)習第一個(gè)命令。
�。�1）誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，一開(kāi)始船長(cháng)下達了什么命令？（課件出示第三小節）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定、先人后己……）
�。�2）能讀出問(wèn)題來(lái)嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問(wèn)題來(lái)了？（課件出示第三、四小節）
�。�3）他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實(shí)際、船長(cháng)的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)。）（學(xué)生交流提問(wèn)題，師整理。）
�。�4）師小結：無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去！
2、再讀船長(cháng)的命令。指名讀，理解“吼”
�。�1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場(chǎng)面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�
�。�2）正是在這突如其來(lái)的可怕的災難面前，哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）
�。�3）從這道命令中，你能感受到他是個(gè)怎樣的船長(cháng)？從哪些句子中感受到的？（沉著(zhù)鎮定、臨危不亂、先人后己……）
�。�4）能通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂的船長(cháng)讀出來(lái)嗎？
�、倬氉x、指名讀、齊讀。
�、跈z查學(xué)生是不是感悟了課文的語(yǔ)言，只要聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀就知道了，這就是以讀見(jiàn)悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過(guò)字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會(huì )的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實(shí)。
2、學(xué)習第二道命令。
船長(cháng)吼出了第一道命令，接著(zhù)他又下達了什么命令？（哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�。ㄕn件出示這一句）
�。�1）為什么要下達開(kāi)槍的命令呢？船長(cháng)的職責是救人��！不要急于回答，再讀讀書(shū)，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長(cháng)的理由。（因為秩序混亂）
�、龠@道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。
�、趶倪@幾句話(huà)中你體會(huì )到什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出來(lái)的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開(kāi)交。）
�、勰馨堰@種亂的勁頭讀出來(lái)嗎？指名讀 （整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交，課件中顯示紅色。）
�、芡瑢W(xué)們，要知道，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是整個(gè)人群！觀(guān)看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時(shí)的混亂場(chǎng)面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實(shí)地再現了混亂場(chǎng)面，學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。）
�、蔟R讀“整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！闭者@樣亂下去，意味著(zhù)什么？（小艇會(huì )翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒(méi)。）所以船長(cháng)下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
�。�2）學(xué)習船長(cháng)與洛克機械師、奧克勒大副的對話(huà)。課件出示6——21小節。
�、賰H僅是這兩個(gè)船員聽(tīng)到了這番對話(huà)嗎？從哪看出人們都聽(tīng)到了？（黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)）
�、诖L(cháng)的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個(gè)人都到小艇上去、每個(gè)人都能得救、時(shí)間夠了……）
相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個(gè)人都到小艇上去”“ 哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”把這兩道命令連起來(lái)讀一讀，個(gè)別讀，齊讀，讀出船長(cháng)的威嚴、體會(huì )船長(cháng)的忠于職守。
�、鬯娴臅�(huì )開(kāi)槍嗎？讓學(xué)生暢所欲言，理解在這個(gè)危急的時(shí)候，作為船長(cháng)該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長(cháng)的權利、職責。
�。�3）把對哈爾威船長(cháng)的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)吧！練讀
師生分角色看大屏幕讀。估計學(xué)生讀得不夠急促、威嚴，老師說(shuō)：“同學(xué)們，不夠了，照這樣下去時(shí)間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。
�。�4）多么精彩而傳神的對話(huà)��！大家沉默了，引讀第22小節。理解“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！保ㄕn件出示船長(cháng)的圖像）（船長(cháng)臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著(zhù)鎮定、指揮有方，能救大家于突如其來(lái)的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。
課堂不是一個(gè)進(jìn)行知識傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(cháng)的最重要陣地。教學(xué)中，老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對話(huà)，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)。老師以“船長(cháng)的職責是救人��！為什么要下達開(kāi)槍的命令呢？”為開(kāi)啟情感的鑰匙，學(xué)生借助與朗讀，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生的腦海里形成畫(huà)面，從而體會(huì )船長(cháng)的忠于職守，有了深刻真實(shí)的體驗，再來(lái)讀語(yǔ)言文字。此時(shí)語(yǔ)言不再是沒(méi)有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話(huà)語(yǔ)，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？
�。ㄈ┭菔厩榫�，激情導讀。
1、沉著(zhù)鎮定、先人后己的船長(cháng)把每個(gè)人每件事都考慮到了，在整個(gè)救援工作中，哈爾威船長(cháng)都始終牢記自己是個(gè)船長(cháng)�？磮D，聽(tīng)老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，……”
�。�1）課件出示改動(dòng)的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過(guò)品讀，感受作者用詞的準確，感受船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定，忠于職守。（引導學(xué)生在比較中體會(huì )，給學(xué)生一個(gè)情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結論，是學(xué)生自主感悟的體現，學(xué)生在感悟的過(guò)程中更深刻地體會(huì )到用“屹立”的好處：更能體現船長(cháng)的沉著(zhù)冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）
�。�2）學(xué)生集體看圖背誦這一段。
2、在調遣完一切之后，哈爾威船長(cháng)仍然堅守著(zhù)自己的船長(cháng)崗位。（師配樂(lè )讀第29自然段。）
�。�1）老師動(dòng)情地朗讀，配上低沉的音樂(lè )，師生的心里都會(huì )掠過(guò)陣陣傷感、豪壯、敬佩。
�。�2）借助多媒體手段，配上低沉的音樂(lè )，努力營(yíng)造和諧的朗讀氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生尋聲悟情，體會(huì )哈爾威船長(cháng)在危難時(shí)刻仍然堅守著(zhù)自己的船長(cháng)崗位，此情此景，學(xué)生對船長(cháng)的贊美、敬佩之情油然而生。
3、人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì )想些什么？
�。�1）還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì )說(shuō)什么？
�。�2）手抱嬰兒的婦女會(huì )說(shuō)什么？
4、此時(shí)，船長(cháng)在想什么？
5、是��！哈爾威船長(cháng)（引讀最后一小節）。理解最后一句話(huà)。贊頌了哈爾威船長(cháng)的一生，又一次表現了他的崇高品質(zhì)。
啟發(fā)學(xué)生對課文內容進(jìn)行補白，讓學(xué)生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也培養了創(chuàng )新精神。
6、質(zhì)疑船長(cháng)。
�。�1）為什么不逃？
�。�2）如果你是船長(cháng)，你怎樣回答？
�。�3）師小結：其實(shí)，他有沒(méi)有機會(huì )逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節）。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么感想，把它寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)習課文中描寫(xiě)人物的手法，寫(xiě)一個(gè)人。 （二選一）
3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會(huì )有收獲。
作業(yè)的布置體現課內課外有機結合，使課外成為課內的補充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
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