聾校教學(xué)反思大全
聾校教學(xué)反思大全
篇一：聾校教學(xué)反思
課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng )設的與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容絕大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準每一節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和參與學(xué)習的積極性，如：教學(xué)11—20各數的認識時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎？想買(mǎi)一本標價(jià)是11元的書(shū)，你準備怎樣付錢(qián)？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎？然后請代表說(shuō)說(shuō)看�！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買(mǎi)東西付款的方法再現，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì )1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì )感到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而喜歡數學(xué)。
二、加強直觀(guān)，創(chuàng )設情境
有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下基礎。
例如，教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，當學(xué)生弄清周長(cháng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(cháng)，學(xué)生發(fā)現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長(cháng)，即“化曲為直”的計算方法；接著(zhù)我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長(cháng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線(xiàn)的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測出圓的周長(cháng)；然后指著(zhù)黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(cháng)嗎？”“有”，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國數學(xué)家祖沖之就發(fā)現了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì )成為當代的祖沖之�！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體，創(chuàng )設情境
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng )設情境。教師可根據教學(xué)內容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習。如在教學(xué)“分數的意義”時(shí)，教師運用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話(huà)故事的形式導入新課：孫悟空拿著(zhù)一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(cháng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機，利用常規教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(cháng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(cháng)度，都會(huì )遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(cháng)度該怎樣表示？使學(xué)生認識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著(zhù)這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數的范圍。此時(shí)教師認真設置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護、引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價(jià)小結邊開(kāi)機，畫(huà)面上出現孫悟空指著(zhù)豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新意識。
總之，在數學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機會(huì )表現自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現自己的機會(huì )，體驗和享受成功的快樂(lè )。
篇二：聾校教學(xué)反思
書(shū)本從開(kāi)始的第一頁(yè)，漸漸的變成了現在的最后一頁(yè)了，在這個(gè)過(guò)程中，可能也是辛酸的，開(kāi)始是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著(zhù)自己的課。在這學(xué)期里，、總結了一下我的語(yǔ)文教學(xué)，或許是得到了許多吧！
首先在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎上去教學(xué)，會(huì )讓你事半功倍！不要去企圖孩子會(huì )給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時(shí)候去上課，應該比在進(jìn)了教室上自己的課要好的多，其次要學(xué)會(huì )在學(xué)生中找出他們的特征，比如我們班級的周海寶，他上課的時(shí)候，思想比較活躍，你在上課的同時(shí)要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的配合會(huì )更好一些，而對于像沈同杰，千萬(wàn)要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎，我們班級每個(gè)學(xué)生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現在上課基本上屬于順利狀態(tài)，不會(huì )在上課的時(shí)候被他們氣的沒(méi)有話(huà)說(shuō)了。
最后，在教學(xué)句子的時(shí)候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個(gè)明確的上課方式，剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，、現在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現在一節課相對來(lái)說(shuō)比較輕松！
我現在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見(jiàn)，記錄我的教師道路！
篇三：聾校教學(xué)反思
一、問(wèn)題的提出
近幾年來(lái)，隨著(zhù)計算機應用的飛速發(fā)展，以計算機為中心的多媒體也進(jìn)入了聾啞學(xué)校的教學(xué)課堂。聾校許多數學(xué)教師應用演示型計算機進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)，對傳統的數學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊。我在幾年的教學(xué)中發(fā)現，有些學(xué)校把能否使用計算機多媒體進(jìn)行教學(xué)作為評價(jià)一節數學(xué)公開(kāi)課的標準之一，這就促使許多教師盲目地使用計算機進(jìn)行教學(xué)；然而，雖然百分之九十的數學(xué)教師都使用了計算機多媒體進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果并沒(méi)有長(cháng)足的進(jìn)展。對于如何有效地使用計算機多媒體技術(shù)？在數學(xué)教學(xué)中如何恰當地使用多媒體技術(shù)？不得不引起我們反思。
二、計算機在聾校數學(xué)教學(xué)中的誤區及原因。
�。ㄒ唬┯嬎銠C在聾校數學(xué)教學(xué)中的誤區
從目前聾校數學(xué)教學(xué)中使用計算機的情況看，存在不少的誤區，歸納起來(lái)主要有以下幾方面：
1、只講形式不求實(shí)效。許多數學(xué)教師認為聾生的形象思維能力較強，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時(shí)候，插入很多漂亮的圖片和音樂(lè )，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時(shí)反而會(huì )沖淡課堂的教學(xué)主題，分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生思維的連續性，從而影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這些“花哨”實(shí)在是“畫(huà)蛇添足”。
2、只求數量不求質(zhì)量。多媒體的應用確實(shí)可以節省課堂教學(xué)時(shí)間，充實(shí)課堂教學(xué)內容，這是多媒體的一大優(yōu)勢，然而，有些學(xué)校規定教師一個(gè)學(xué)期要完成多少課件，致使一些老師不顧課件質(zhì)量，只顧完成課件數量。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優(yōu)勢，一味追求課堂上的教學(xué)數量，于是“填鴨式”的課堂教學(xué)又堂而皇之地走進(jìn)大雅之堂。一堂課的內容應當根據聾生的知識經(jīng)驗、認知結構、現實(shí)水平來(lái)量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過(guò)多媒體把所有可能涉及的知識都壓縮在一兩節課中，這種“壓縮餅干”不利于學(xué)生消化，只會(huì )讓學(xué)生分不清主次地囫圇吞棗。
3、只為裝飾不求效果。由于種種原因，有些數學(xué)教師應用多媒體教學(xué)，是打著(zhù)“教育現代化”的旗幟，裝飾門(mén)面，究其實(shí)質(zhì)，上課時(shí)僅僅是把原先的板書(shū)搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當地使用計算機多媒體來(lái)提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種膚淺的應用，久而久之，會(huì )使學(xué)生興興而來(lái)，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。
�。ǘ┊a(chǎn)生以上誤區的原因
1、缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導。先進(jìn)的教育教學(xué)理論可以指導教育的實(shí)踐過(guò)程，它直接影響教育實(shí)踐過(guò)程的決策、實(shí)施和評價(jià)，在我們聾校，許多教師沒(méi)有學(xué)習先進(jìn)的教育理論，先進(jìn)的教育理念沒(méi)有形成，自然在教學(xué)改革中會(huì )出現一些偏差，這是產(chǎn)生誤區最直接、最根本的原因。
2、對計算機多媒體技術(shù)的作用和目的認識不足。有些數學(xué)教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節省板書(shū)時(shí)間；使課堂教學(xué)更加形象直觀(guān)。因此制作的課件僅僅是照搬原來(lái)板書(shū)的內容，插入許多“花哨”的圖象和音樂(lè )，對于聾生來(lái)講插入音樂(lè )和聲音完全是多此一舉。
3、沒(méi)有掌握課件制作的技術(shù)。目前，聾校許多數學(xué)教師僅僅掌握使用POWERPOINT來(lái)制作幻燈片課件，大部分是用來(lái)制作文本，沒(méi)有掌握諸如“幾何畫(huà)板”“FLASH”等軟件來(lái)制作課件，因此，制作的課件單調，沒(méi)有生趣，不能充分發(fā)揮計算機多媒體集動(dòng)畫(huà)、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。
4、缺乏合理的評價(jià)機制。許多學(xué)校把一堂課質(zhì)量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價(jià)標準，認為使用了計算機的數學(xué)課質(zhì)量就一定高，教學(xué)效果就一定好。實(shí)際上，許多教師使用了計算機進(jìn)行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒(méi)有提高，反而產(chǎn)生了負面影響。傳統數學(xué)教學(xué)模式與現代教學(xué)模式的本質(zhì)區別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)；把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程。所以，一節數學(xué)課的好壞應該看它是否很好地體現了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生是否真正形成了新的認知結構。
三、在聾校數學(xué)教學(xué)中如何恰當而又有效地使用計算機多媒體技術(shù)。
�。ㄒ唬┱_認識使用計算機多媒體的目的和作用
1、使用計算機多媒體的作用。罔森博和教授在其著(zhù)作《數學(xué)教育和計算機》一書(shū)的序言中，對數學(xué)教學(xué)中使用計算機的目的作了以下闡述：1）培養學(xué)生有步驟的思考問(wèn)題的能力；2）以計算機為教具，通過(guò)操作，培養學(xué)生切實(shí)掌握數學(xué)概念的能力；3）培養學(xué)生的創(chuàng )造能力；4）培養學(xué)生能根據現實(shí)生活和文化，獨立地闡述問(wèn)題的能力；5）我認為罔森博和教授的觀(guān)點(diǎn)切中要害，問(wèn)題是數學(xué)教師怎樣才能夠達到這個(gè)目的。
2、計算機多媒體在聾校數學(xué)教學(xué)中的作用：1）計算機多媒體技術(shù)應用于數學(xué)教學(xué)中可以較多的教學(xué)時(shí)間，有利于充實(shí)課堂教學(xué)內容；2）可以綜合運用鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學(xué)形式；營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；3）制作的課件可以反復使用，便于交流，實(shí)現資源共享；4）可以減少板書(shū)內容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康。
�。ǘ⿲W(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)理念
建構主義學(xué)習觀(guān)認為數學(xué)學(xué)習是學(xué)習主體主動(dòng)建構的過(guò)程，一個(gè)人數學(xué)知識的獲得必須基于數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗、智力操作、活動(dòng)中的數學(xué)交流、判斷與選擇，并通過(guò)反省來(lái)對知識進(jìn)行再組織，這是一個(gè)復雜的過(guò)程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會(huì )造成理解上的缺陷。聾生對數學(xué)知識的理解是一個(gè)直觀(guān)形象到抽象的過(guò)程，而且由于聽(tīng)力障礙，他們的生活經(jīng)驗較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展較好，
抽象思維發(fā)展較緩慢。因此，聾校數學(xué)教師要摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生的數學(xué)生活體驗和數學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，這就需要有新技術(shù)的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關(guān)鍵是數學(xué)教師要把先進(jìn)的教育教學(xué)理論與先進(jìn)的計算機多媒體技術(shù)有機地結合起來(lái)，把數學(xué)教學(xué)、特殊教育理論、多媒體技術(shù)有機整合，構建新型的聾校數學(xué)教學(xué)模式。
�。ㄈ┱J真學(xué)習現代教育技術(shù)，擺正多媒體的位置
要能正確而又熟練地使用計算機多媒體，必須先認真學(xué)習現代教育技術(shù)，切實(shí)掌握多媒體操作技術(shù)，充分認識多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和存在的不足，數學(xué)教師應當充分利用多媒體的功能，為聾生營(yíng)造良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境；活躍課堂氣氛；調動(dòng)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性，讓學(xué)生樂(lè )在其中。但要避免一味地追求標新立異，只顧形式而不顧實(shí)質(zhì)。
�。ㄋ模┻x擇恰當的數學(xué)課題，制作優(yōu)秀的數學(xué)課件
并非每一節數學(xué)課都要使用計算機多媒體教學(xué)，要根據教學(xué)的需要，()選擇恰當的數學(xué)課題，認真制作數學(xué)課件。課件制作和使用必須注意以下幾點(diǎn)：
1、課件的制作和使用，必須有助于實(shí)現既定的教學(xué)目標；
2、課件的制作和使用，必須有助于學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)行，有助于學(xué)生理解知識，掌握解決問(wèn)題的思考方法；
3、課件的制作和使用，必須促進(jìn)學(xué)生認知結構的發(fā)展和優(yōu)化；
4、課件的制作和使用，必須充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
因此，數學(xué)教師在制作課件時(shí)，應該認真選擇課件內容，不要每一節課都用計算機上課，只講求數量而不講質(zhì)量；精心設計課件的呈現方式，呈現的時(shí)間應與教師的講解、學(xué)生的活動(dòng)相符合，使學(xué)生有思考、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間；信息的呈現要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相吻合。
�。ㄎ澹┙⒖茖W(xué)合理的評價(jià)機制
隨著(zhù)計算機多媒體的在數學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應用，對于數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)，應該有一個(gè)合理而科學(xué)的評價(jià)機制，不能把是否使用計算機作為評價(jià)一節數學(xué)課質(zhì)量高低的唯一標準。評價(jià)一節數學(xué)課教學(xué)質(zhì)量高低的標準應該看是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與；是否有利于揭示數學(xué)教學(xué)內容的本質(zhì)；是否有利于學(xué)生課堂交流以及學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展和技能的訓練。建立科學(xué)合理的評價(jià)機制，才能促使教師精心設計高質(zhì)量的數學(xué)課件；調動(dòng)教師使用計算機多媒體的積極性；避免只講形式，不求實(shí)質(zhì)；只求數量，不求質(zhì)量的現象發(fā)生。
總之，在聾校使用計算機多媒體輔助教學(xué)，必須輔之有方，恰倒好處地使用在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。使現代數學(xué)教育技術(shù)與傳統的數學(xué)教學(xué)模式有機結合，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。
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