《去年的樹(shù)》的課文教學(xué)設計
《去年的樹(shù)》的課文教學(xué)設計
教學(xué)目標
1認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2能有感情、分角色朗讀課文。
3理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )童話(huà)中“鳥(niǎo)兒”信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體課件、小鳥(niǎo)圖
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)（略寫(xiě)）
1聯(lián)系生活、激發(fā)興趣、揭題導入。
同學(xué)們，你們有好朋友嗎？介紹一下為什么是他？有朋友真是件幸福的事！我們每個(gè)人都渴望交到一位好朋友。今天我們就學(xué)習一篇發(fā)生在朋友間的事兒。板書(shū)課題，齊讀課題。這是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話(huà)。
2質(zhì)疑課題，初讀課文，交流體會(huì )。
看到課題你有什么疑問(wèn)嗎？請同學(xué)們自讀課文，讀準字音。讀后交流你知道了什么，你有什么感受？
3學(xué)習生字詞。
出示本課要求掌握的生字詞，你怎樣記住這些字？并書(shū)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。
4再讀課文，了解課文主要內容。
請同學(xué)們再讀課文，說(shuō)說(shuō)童話(huà)講了一件什么故事。
第二課時(shí)
1回顧舊知，導入新課
1.1這節課，我們繼續學(xué)習11課，日本作家新美南吉的童話(huà)《去年的樹(shù)》。齊讀課題。
1.2多媒體課件出示4個(gè)詞語(yǔ)（融化、剩下、伐木人、煤油燈），檢查識字情況。
1.3與生一起書(shū)寫(xiě)“伐”字，你是怎么記住的？以字理分析伐字，（左邊是單人旁，右邊是戈，戈是古時(shí)候的一種兵器，左邊側面站立一個(gè)人，這就是古時(shí)候的伐字）本意是砍伐，逐漸演變?yōu)榻裉斓摹胺ァ弊�，中國的漢字多奇妙，每個(gè)字都是一幅畫(huà)，每幅畫(huà)里都有一個(gè)故事，在這篇課文中“伐”的是什么呢？（板畫(huà)樹(shù)）樹(shù)被伐之前有怎樣的故事、伐之后又發(fā)生了什么事情呢？生匯報。
過(guò)渡：這篇童話(huà)就講了這樣一個(gè)故事，通過(guò)事情發(fā)展的轉折點(diǎn)，伐，我們弄清了前因后果，這就是概況文章內容的一種方法。去年的樹(shù)，今年成為了燈火，樹(shù)已成為了去年的記憶，所以課文題目叫——去年的樹(shù)。
�。ㄔO計意圖：第二課時(shí)的教學(xué)先回顧舊知，對學(xué)生的識字情況、課文主要內容的掌握情況進(jìn)行鞏固，并交給學(xué)生概括課文內容的方法，為本課教學(xué)做好鋪墊。）
2精讀課文，傾心對話(huà)
2.1樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友（貼鳥(niǎo)兒圖），課文中很多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請同學(xué)們放聲地讀讀課文，很快地找出來(lái)，用筆畫(huà)出來(lái)。
交流：（1）……是好朋友。（2）……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。（3）……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
�。ㄔO計意圖：童話(huà)的字里行間處處體現出鳥(niǎo)兒和樹(shù)是“好朋友”，文中更有3次出現“好朋友”這個(gè)詞，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文，緊緊抓住“好朋友”這個(gè)詞眼，幫學(xué)生理清故事情節脈絡(luò )，奠定一個(gè)情感基調。）
2.2他們究竟是一對怎樣的好朋友呢？讓我們來(lái)讀讀課文的第一段（課件出示第一段），看看從哪個(gè)詞語(yǔ)中能真正體會(huì )到他們是好朋友？
交流：從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（天天）說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？請帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀讀這句話(huà)。
�。ㄔO計意圖：抓住“天天”這一詞語(yǔ)，體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，感受他們的深厚友情，為他們分別時(shí)的難舍難分奠定基礎。）
2.3師：多好的朋友呀！可是日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，到很遠很遠的地方去。在鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)有一組對話(huà)，找出來(lái)，同桌之間讀一讀，體會(huì )體會(huì )這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的。
請一生讀對話(huà)。
師：聽(tīng)他的讀你體會(huì )到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的？（依依不舍、難舍難分）
請1生找你的朋友讀，采訪(fǎng)小鳥(niǎo)：你愿意回來(lái)嗎？你能把它讀出來(lái)嗎？
師：你加重了“一定”，老師聽(tīng)出了難舍難分，聽(tīng)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的承諾。同學(xué)們，你們能讀出來(lái)嗎？
師生分角色讀分別時(shí)的對話(huà)。（老師讀樹(shù)的話(huà)，學(xué)生讀鳥(niǎo)兒的話(huà)。）
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生通過(guò)指名讀，自由找朋友練讀，師生讀等形式讀好鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)的承諾，為最終感悟信守諾言主題埋下伏筆。）
2.4師：一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定，第二年，春天又來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了，鳥(niǎo)兒又回到這里，找他的好朋友樹(shù)來(lái)了，鳥(niǎo)兒滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？他是怎么做的？問(wèn)了誰(shuí)？為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛，你還能用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
師：鳥(niǎo)兒歷盡艱辛、心急如焚地找，在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，用“——”畫(huà)出來(lái)，自己再讀讀，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。
指名讀三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)。
從這些話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了，出示三句話(huà)：
引讀：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的朋友，沒(méi)想到卻只是看到光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的？請生讀。心情怎樣？
小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠(chǎng)里的大門(mén)
，他是怎么問(wèn)的？請生讀。心情怎樣？
小鳥(niǎo)奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁，又是怎么問(wèn)的？請生讀。心情怎樣？
師：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來(lái)讀這三句話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)心情的變化，好嗎？
生齊讀。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我體會(huì )到你們心中的焦急，在對話(huà)里還有其他幾個(gè)角色，請大家在四人小組里分工練習讀。
指四人分角色讀。生生互評，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好，或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？
�。�(shù)根——樹(shù)的一部分，語(yǔ)氣也應該有些傷心；門(mén)——習以為常，不以為然；小女孩——稚氣）
師：你們說(shuō)得這么好的，我相信肯定能讀得非常好，咱們大家來(lái)把這部分讀一讀好嗎？
一組生讀旁白，其他學(xué)生分角色讀。
�。ㄔO計意圖：童話(huà)常常用人物對話(huà)的表達方式發(fā)展故事情節。教師讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)相關(guān)句子，在形式上分別采用自由讀、小組分角色讀、全班分角色讀等，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發(fā)學(xué)生思考鳥(niǎo)兒的內心情感，并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）
3引導想象，體會(huì )文意
3.1師：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，歷盡艱辛，飛越千山萬(wàn)水，那份焦急、擔心、急切就是奉獻給大樹(shù)最深厚的友情，（課件出示課文插圖，并伴有哀傷的音樂(lè )）終于，努力沒(méi)有白費，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)朋友相聚了，去年的樹(shù)已成為了燈火，（師讀最后3段），同學(xué)們假如你是鳥(niǎo)兒，此時(shí)，你的心情怎樣？（傷心、難過(guò)）
同學(xué)們快看，在這里，鳥(niǎo)兒看了幾次？他是怎樣看的？從中你體會(huì )到什么？自己讀讀。
第一次：鳥(niǎo)兒是怎樣看的？（睜大眼睛，盯著(zhù)）此時(shí)，你就是鳥(niǎo)兒，你在想什么，想說(shuō)什么？（樹(shù)朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌來(lái)了）
第二次：鳥(niǎo)兒又是怎樣的看？唱完了歌，又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，它實(shí)現了自己的諾言給樹(shù)唱歌，你就是鳥(niǎo)兒，你在想什么，想說(shuō)什么？
師：這兩個(gè)看字里，飽含了多少真情，多少留戀��！讓我們一起讀這部分。
�。ㄔO計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺�，體會(huì )兩個(gè)“看”字，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文。）
3.2師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要問(wèn)，樹(shù)已經(jīng)不在了，但為什么鳥(niǎo)兒非要歷盡艱辛，尋找去年的樹(shù)，并且要為他唱去年的歌？（板書(shū)：信守諾言）
�。ㄔO計理念：有了前面的鋪墊，設計這樣一個(gè)揭示文章主旨的問(wèn)題，在學(xué)生理解起來(lái)是水到渠成。）
4拓展延伸，多元對話(huà)
4.1師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)淡淡的感傷與哀怨飛走了，他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情，留下了世上最珍貴的誠信，同學(xué)們，課文學(xué)完了，你肯定有許多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？鳥(niǎo)兒、樹(shù)、伐木人、作者……，想對誰(shuí)說(shuō)就對誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，將你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
4.2學(xué)生寫(xiě)話(huà)并交流，教師相機點(diǎn)評。
�。ㄔO計意圖：這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。）
5回歸課題，升華理解
師：同學(xué)們，讓我們再來(lái)看看這課題，就是去年這棵枝繁葉茂的樹(shù)，今年已不復存在，給我們留下了那么多傷感和留戀，讓我們無(wú)限懷念地讀——
正是這棵去年的樹(shù)，給我們留下了太多太多的思考，關(guān)于誠信，關(guān)于環(huán)保，奉獻、友情，讓我們意味深長(cháng)地讀——
�。ㄔO計意圖：首尾呼應，讓學(xué)生再來(lái)品讀課題，卻又有了不同的感受，升華理解。）
6推薦經(jīng)典，永久對話(huà)
師：這就是日本作家新美南吉的童話(huà)，沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但卻情深意濃，讓我們感受了世間最美好的情意。他不滿(mǎn)30歲，就因病去世，但給后人留下了許多經(jīng)典，被譽(yù)為日本的安徒生。課后推薦同學(xué)們去閱讀他的代表作品《白蝴蝶》《狐貍阿權》《小狐貍買(mǎi)手套》《蝸牛的悲哀》等書(shū)。
同學(xué)們，童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會(huì )伴你終身。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生從課內走向課外，閱讀經(jīng)典的童話(huà)讀物，積累文學(xué)知識。）
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