一聲“我來(lái)”,讓我從課改中驚醒-教學(xué)反思
一聲“我來(lái)”,讓我從課改中驚醒-教學(xué)反思
一聲“我來(lái)”，讓我從課改中驚醒
一次我有機會(huì )聽(tīng)了一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文教研課，課堂上一聲聲的“我來(lái)”、“我來(lái)”……一改以往學(xué)生爭著(zhù)舉手發(fā)言為“我來(lái)”發(fā)言，讓我聽(tīng)后有點(diǎn)感觸。 回來(lái)后，我試著(zhù)去做，果然靈驗，方法也特好使，教學(xué)效果顯著(zhù)。
“我來(lái)”發(fā)現了真理。以前，我總是設計一些很有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生跟著(zhù)這些問(wèn)題思考，達到預定的教學(xué)目標。在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，我大膽讓學(xué)生自學(xué)，與學(xué)生共同研討，有學(xué)生提出為什么詩(shī)人用“明月”何時(shí)照我還，而不用“陽(yáng)光”或“星光”呢？我真的一時(shí)還無(wú)法解答，便反問(wèn)，誰(shuí)來(lái)回答這一問(wèn)題？“我來(lái)”，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：八月十五月兒圓，人們用月圓表示團圓的意思，所以詩(shī)人借用明月來(lái)表達他的思鄉之情�！拔襾�(lái)”馬上又有一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：那時(shí)沒(méi)有電視看，詩(shī)人白天忙于工作，晚上獨自望著(zhù)明月，感到很寂寞，所以借用“明月”表達他的思鄉之情。還有學(xué)生說(shuō)：我學(xué)過(guò)《靜夜思》，詩(shī)人也知道“舉頭望明月，低頭思故鄉”，所以他用“明月”。學(xué)生的分析不是淋漓盡致嗎？難道這不是真理嗎？ “我來(lái)”調動(dòng)了學(xué)生的積極性。以前為了達到理想的教學(xué)效果，每堂課的提問(wèn)，總是指名那些積極舉手發(fā)言，且估計能答得上來(lái)的學(xué)生回答問(wèn)題，課堂結構過(guò)于框架化。
改“舉手”為“我來(lái)”后，它不隨教師的主觀(guān)意愿，學(xué)生爭著(zhù)發(fā)言，有更多的表現機會(huì )，可以開(kāi)展辯論，發(fā)表不同的意見(jiàn)，積極性更高了。課堂上平時(shí)教師不太注意的學(xué)生，此時(shí)也有機會(huì )來(lái)展露自己的聰明才智，同時(shí)還帶動(dòng)了不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生，他們也可以隨便說(shuō)，從中辯明是非，得到收益。 “我來(lái)”體現了以學(xué)生為主。
以前，一切都由教師“我來(lái)”主宰課堂，雖然在某些細節上，學(xué)生的思維能力得到了訓練，但束縛了學(xué)生的手腳。改教師“我來(lái)”為學(xué)生“我來(lái)”或“我們大家共同來(lái)”，其效果是截然不同的。一次我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，課后有道習題：在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現形式，是哪兩種？你有過(guò)同樣的感受？有一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，“我來(lái)談?wù)劯惺堋�，�?ài)對于我來(lái)說(shuō)只有一種，那就是溺愛(ài)，在家爺爺奶奶疼愛(ài)我，假期去爸爸媽媽那里，他們也總是不停地贊許我，在別人面前夸獎我，所以我最大的缺點(diǎn)就是驕傲、粗心，如果我和巴迪那樣能在兩種愛(ài)的力量鼓舞下前進(jìn)該多好啊。學(xué)生的肺腑之言，對課文的理解達到了如此精湛的地步。學(xué)生可以“我來(lái)提問(wèn)”、“我來(lái)回答”、“我來(lái)設計”、“我來(lái)評議”、“我來(lái)動(dòng)手”……學(xué)生的主體地位明顯了，他們成了名符其實(shí)的課堂主人，這就真正地體現了以學(xué)生為主的教學(xué)原則。 “我來(lái)”平等了師生關(guān)系。喊了多年的平等師生關(guān)系，一聲“我來(lái)”，便得到了解決，至少拉近了師生關(guān)系。
在一節課的學(xué)習中，教師能來(lái)，學(xué)生也能來(lái)，甚至還來(lái)得更好，更天真，更實(shí)際，在平等的學(xué)習交流中，師生真正成為了良師益友，合作的伙伴。
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