7最新《拿來(lái)主義》教案
7最新《拿來(lái)主義》教案
【定位】
比喻論證等論證藝術(shù)，魯迅雜文語(yǔ)言犀利、幽默的特點(diǎn)。語(yǔ)文實(shí)踐、探究側重于理解什么是“拿來(lái)主義”和為什么要實(shí)行“拿來(lái)主義”，并能運用文中觀(guān)點(diǎn)解釋一些實(shí)際問(wèn)題。
本單元由一篇雜文、兩篇散文和一篇悼詞組成。背景距離學(xué)生較遠，內容隱晦，思想感情含蓄委婉。教學(xué)應引導學(xué)生對語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等進(jìn)行揣摩，進(jìn)而理解課文。
【切入】
�。保鯓幼呓斞负瓦@篇雜文?
課前布置：對于魯迅，你了解多少呢?簡(jiǎn)要為我們介紹；初中階段我們已經(jīng)學(xué)習了他不少文章，你能分類(lèi)列舉一些嗎?因魯迅先生的雜文有很強的針對性，結合這幾個(gè)問(wèn)題再介紹有關(guān)背景，以利于學(xué)生理解課文內容。
�。玻鯓幼呓澳脕�(lái)主義”?
(1)由課外閱讀引入課文，激發(fā)學(xué)習興趣。同學(xué)們課外閱讀興趣很濃，閱讀范圍比較廣，古今中外的作品都有。我們在接觸的時(shí)候，采取怎樣的態(tài)度才是正確的呢?
(2)隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的深入發(fā)展，國外的科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活習慣等等也隨之大量介入，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?
【探究】
�。保畬W(xué)生讀了標題之后思考三個(gè)問(wèn)題：什么是“拿來(lái)主義”?為什么要實(shí)行“拿來(lái)主義”?怎么“拿來(lái)”?
先讓學(xué)生閱讀課文，整體感知，解決問(wèn)題。點(diǎn)撥并讓學(xué)生揣摩第7段“我們要運用腦髓，放出眼光，自己拿來(lái)”一句話(huà)的含義。
�。玻寣W(xué)生想一想“大宅子”“魚(yú)翅”“一”“煙槍和煙燈”“姨太太”分別指什么事物。
這幾個(gè)問(wèn)題是難點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀、討論、交流，教師特別點(diǎn)撥“一”“煙槍和煙燈”的含義及其比喻意義，還要想想這些事物與什么樣的文化遺產(chǎn)有何相似之處。
�。常畬Υ按笳印钡膽B(tài)度有幾種?課文中哪些句子表現作者的這種主張?揣摩這些句子的深層含義。
明確：孱頭，害怕繼承，拒絕借鑒，逃避主義；昏蛋，盲目排斥，虛無(wú)主義；廢物，崇洋一，全盤(pán)西化，投降主義；拿來(lái)主義者，“拿來(lái)”!
�。矗谔骄恐羞M(jìn)一步明確“拿來(lái)主義”者對待這些事物的態(tài)度。
(1)對文化遺產(chǎn)中的精華“魚(yú)翅”——吸收；(2)對文化遺產(chǎn)中精華、糟粕互見(jiàn)的部分“一”——批判地吸收；(3)對文化遺產(chǎn)中的舊形式“煙槍和煙燈”——留一點(diǎn)作歷史的反面教材，絕大多數應當清除；(4)對文化遺產(chǎn)中的糟粕“姨太太”——堅決拋棄。
以上幾個(gè)問(wèn)題的探究，在整體感知的基礎上重在揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生慢慢比較、辨析、品味、理解，教學(xué)不可操之過(guò)急。
�。担髡邽槭裁粗鲝堃獙�(shí)行“拿來(lái)主義”，是用什么方法回答的?
“魯迅的雜文像匕首”，結合這一問(wèn)題，讓學(xué)生看他的“匕首”是怎樣一步一步扎進(jìn)敵人心臟的，也是對“破”的論證藝術(shù)的理解。重在形象地理解，不死扣字眼。
�。ǎ保┳寣W(xué)生明確思路：先揭露“送去主義”的危害來(lái)批判“送去主義”，再揭示“送來(lái)”產(chǎn)生的禍患，說(shuō)明“拿來(lái)”的必要。
�。ǎ玻┳プ〉�1段讓學(xué)生分析：作者是怎樣批判“送去主義”的?
�。ǎ常┲刈x3、４兩段，想想一味“送”去究竟有什么壞處?
�。ǎ矗┱f(shuō)說(shuō)“拋來(lái)”“拋給”“送來(lái)”各指什么意思，和“拿來(lái)”有什么區別。
�。叮趺础澳脕�(lái)”?閱讀第10段，想一想這段的五句話(huà)分別能回答什么問(wèn)題?
明確：(1)我們究竟應當怎樣對待文化遺產(chǎn)呢?(2)怎樣“拿來(lái)”?(3)“拿來(lái)”有何意義?(4)怎樣才能做到“拿來(lái)”?(5)實(shí)行“拿來(lái)主義”有什么重要性和迫切性?
再讓學(xué)生理解本段對全文的作用。
�。罚疚年U明對待文化遺產(chǎn)批判繼承的正確態(tài)度，并沒(méi)有枯燥地講述理論，寫(xiě)得輕松活潑，很有趣味。作者究竟用了什么方法取得這樣的效果呢?
閱讀第８、９兩段，明確在這里用了比喻論證。再理解全文運用了類(lèi)比論證(第3段)和對比論證(第8、9段)的作用和效果。
�。福w會(huì )本文語(yǔ)言特點(diǎn)。
重在對有諷刺、幽默、反語(yǔ)等特點(diǎn)的語(yǔ)言的深層含義理解和情感體味。如“進(jìn)步”是反語(yǔ)，表現了作者對“送去主義”的嘲諷�！按髱煛薄芭踔�(zhù)”“幾張”“一路掛過(guò)去”“發(fā)揚國光”“傳道”等都表現出嘲諷的感情。聯(lián)系第1段的內容應理解第3段的“豐富”“大度”“不算壞事情”是對“送去主義”的諷刺等。
【拓展】
想一想，議一議，辯一辯。
�。保腥苏f(shuō)“開(kāi)卷有益”，也有人說(shuō)“開(kāi)卷未必有益”，似乎都有一定的道理。面對古今中外浩如煙海的書(shū)籍，運用今天所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，談一談你準備怎樣閱讀。
�。玻澳脕�(lái)主義”的思想意義深遠，對我們的學(xué)習、生活、工作都有很大的指導作用。比如，生活中我們交朋友，就是一個(gè)很現實(shí)的問(wèn)題。請用“拿來(lái)主義”的觀(guān)點(diǎn)談一談我們應怎樣結交朋友。
�。常q論會(huì )：辯題為“上網(wǎng)對中學(xué)生成長(cháng)有益”和“上網(wǎng)對中學(xué)生成長(cháng)有害”。
【實(shí)踐要點(diǎn)】
�。保斫狻澳脕�(lái)主義”，培養思維能力。
題目是引導讀者理解作品的一把“鑰匙”，運用這一“鑰匙”才能“打開(kāi)”理解作品的“大門(mén)”，讓學(xué)生分析清作者反對什么，主張什么。全文采用了如剝筍般逐層深入的方法，至于分析問(wèn)題，采用逐層排除法，即先排除“送去主義”，再排除“送來(lái)”，又排除“拿來(lái)”時(shí)的三種錯誤做法，最后推出唯一正確的做法是“拿來(lái)主義”的態(tài)度，就使人無(wú)可辯駁。讓學(xué)生理清思路，才能理解課文。
�。玻φZ(yǔ)言，借鑒智慧。
魯迅的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”。本文語(yǔ)言犀利、幽默。犀利，是三言?xún)烧Z(yǔ)，甚至一句話(huà)、一個(gè)字就能深刻揭示出事物或現象的本質(zhì)；幽默，是敏銳、機智和含蓄、委婉的結合物，使文章在論辯中還顯示出從容不迫、游刃有余的風(fēng)度。文章題目大，道理深，卻能以小喻大，深入淺出，既令人信服，又使人受到感染，這都是幽默的力量。這些都來(lái)自對事物敏銳深刻的觀(guān)察和思考，來(lái)自對敵人和舊事物的憎惡痛恨。我們應當透過(guò)魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格更深刻地理解魯迅先生的偉大人格和智慧。教學(xué)要善于舉現實(shí)事例，形象地引導學(xué)生認真體會(huì )，反復揣摩語(yǔ)言的意味，并貫穿在教學(xué)過(guò)程之中，不要糾纏在特點(diǎn)的歸納上。
�。常澳脕�(lái)主義”的現實(shí)意義。
學(xué)習“拿來(lái)主義”，不僅僅是為了理解課文，更重要的是啟發(fā)思路，借鑒智慧，教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”“學(xué)會(huì )處世”等。教學(xué)要由課堂走向課外，學(xué)以致用，由本文所提倡的對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，聯(lián)系改革開(kāi)放大潮中的許多實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習、做人、做事等，讓學(xué)生想一想，議一議，辯一辯。課堂要呈開(kāi)放性，避免枯燥艱澀的說(shuō)教，一洗沉悶之氣。
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