融入新課標的物理課堂教學(xué)設計研究
融入新課標的物理課堂教學(xué)設計研究
教學(xué)設計是對教學(xué)方法、學(xué)習方法作出的戰略性規劃。融人新課標理念的物理課堂教學(xué)設計，就是以物理課程標準界定的基本理念為指導，規劃教師的課堂教學(xué)行為，轉為學(xué)生的學(xué)習方式，達成預期的教學(xué)目標。以下是筆者探索出的幾種設計策略。
一、以問(wèn)題討論為主線(xiàn)，設計探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是以問(wèn)題的討論為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方式的一般程序是：依據教學(xué)進(jìn)程創(chuàng )設問(wèn)題情境一學(xué)生自主發(fā)現，提出問(wèn)題一自主探究，解決問(wèn)題一發(fā)現新問(wèn)題一解決問(wèn)題……→得出多個(gè)結論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次物理學(xué)知識的“再發(fā)現”，因此，探究式教學(xué)有利于培養學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。
問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導火索”，問(wèn)題哪里來(lái)？問(wèn)題應由學(xué)生在學(xué)習中自主發(fā)現。因此，設計探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養學(xué)生的自主問(wèn)題意識，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中內化知識、發(fā)展能力。
培養學(xué)生的問(wèn)題意識，教師應作好多方面的引導。第一，是營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問(wèn)；第二，是創(chuàng )設問(wèn)題情境，激勵學(xué)生勤于提出問(wèn)題；第三是點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導學(xué)生善于提出問(wèn)題。概括起來(lái)講，即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習慣、有提問(wèn)的技巧。
課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種：①“捕捉新奇‘出’問(wèn)題”。物理學(xué)領(lǐng)域有許多知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“納米技術(shù)”、“信息高速公路”等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時(shí)可能會(huì )問(wèn)“什么是納米？”“信息高速究竟有多快？”等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；②“發(fā)現矛盾‘出’問(wèn)題”。物理學(xué)中有許多新知識初看起來(lái)與原有知識互相矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(cháng)了實(shí)踐知識；③“追根溯源‘出’問(wèn)題”。物理學(xué)中好多知識都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過(guò)引導學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；④“縱橫比較‘出’問(wèn)題”。教師通過(guò)引導學(xué)生對相似概念、規律的比較，可以產(chǎn)生新的問(wèn)題，并進(jìn)行討論，可以加深對某些知識點(diǎn)異同點(diǎn)的理解。當然實(shí)際教學(xué)中，教師誘導的不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，大多數情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決。實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)生建構了新知識，發(fā)展了科學(xué)探究能力。
二、以場(chǎng)景再現作依托，設計情境式教學(xué)
情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng )設或引入與教學(xué)內容相呼應的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養興趣為前提，以情感共嗚作基礎，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，減輕學(xué)習負擔；有利于增強學(xué)生學(xué)習的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習的愉悅，享受學(xué)習的快樂(lè )。創(chuàng )設情境可以從兩個(gè)維度上來(lái)進(jìn)行設計，一是進(jìn)行功能設計，二是進(jìn)行方法設計。
所謂功能設計，就是創(chuàng )設情境，服務(wù)于不同的教學(xué)需要。常見(jiàn)的有：①引發(fā)內容。通過(guò)創(chuàng )設情境，簡(jiǎn)捷明快地導入教學(xué)內容，使物理學(xué)概念、原理的學(xué)習水到渠成。②引發(fā)情感。用強烈的情感語(yǔ)言創(chuàng )設情境，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。③引發(fā)思維。創(chuàng )設情境不但能調動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
所謂方法設計，就是以不同的手段來(lái)創(chuàng )設情境。常見(jiàn)的有：①模型展示法。即利用物理模型來(lái)創(chuàng )設情境。②畫(huà)圖再現法。即利用課本插圖或多媒體課件來(lái)創(chuàng )設情境，此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。③語(yǔ)言描繪法。即利用語(yǔ)言來(lái)描述物理現象及物理過(guò)程等。豐富生動(dòng)的語(yǔ)言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng )設手段。④實(shí)驗演示法。即利用實(shí)驗的現象、結果來(lái)創(chuàng )設情境。
三、以平等交往為前提，設計互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題，討論交流，實(shí)現師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應，使學(xué)生在交往中學(xué)習物理學(xué)知識、培養學(xué)習興趣和合作的意識�；�(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，因而能達成共識、共享、共進(jìn)的目標，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
物理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調：教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，是人人參與的平等對話(huà)、合作交流的意義建構。要實(shí)現課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應主動(dòng)轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代的物理學(xué)學(xué)習的促進(jìn)者，由物理學(xué)課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
物理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設計應以“思維互動(dòng)”作核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現“思維互動(dòng)”常見(jiàn)的策略有：①趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學(xué)習中。②問(wèn)題激“動(dòng)”。物理學(xué)知識的學(xué)習可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，問(wèn)題應該由師生雙方交替提出，若問(wèn)題僅由教師提出就不是真正意義上的“問(wèn)題互動(dòng)”。③實(shí)驗帶“動(dòng)”。實(shí)施實(shí)驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。無(wú)論是實(shí)驗現象的分析、實(shí)驗步驟的設計，還是實(shí)驗結果得出，都應使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中。
四、以開(kāi)放題為載體，設計開(kāi)放式教學(xué)
開(kāi)放式課堂教學(xué)，是相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統而言的。它是指把物理教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行設計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現實(shí)問(wèn)題，實(shí)現內容的開(kāi)放化；突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習，實(shí)現方法的開(kāi)放化等，開(kāi)放的內容、開(kāi)放的方法等打破了課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。
用開(kāi)放題作為載體，來(lái)承載開(kāi)放式教學(xué)理念，是教學(xué)設計中一種行之有效的方法。設計物理學(xué)開(kāi)放題可從四個(gè)方面來(lái)體現“開(kāi)放”理念：①開(kāi)放內容。即所提問(wèn)題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng )造性的見(jiàn)解。②開(kāi)放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定的問(wèn)題解決程序，比如要研究同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法或實(shí)驗器材來(lái)優(yōu)化組合設計。③開(kāi)放思維。即強調學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)思維途徑的多樣化。④開(kāi)放結果。即沒(méi)有所謂的唯一標準答案，對于同一問(wèn)題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過(guò)程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案。
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