《七顆鉆石》第一課時(shí)教學(xué)反思范例
《七顆鉆石》第一課時(shí)教學(xué)反思范例
《七顆鉆石》第一課時(shí)教學(xué)反思
《七顆鉆石》是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇神話(huà)，描述了地球上發(fā)生的大旱災，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，開(kāi)學(xué)第一課教學(xué)反思。一個(gè)小姑娘抱著(zhù)水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次發(fā)生著(zhù)神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，隨后跳出七顆鉆石升上天空，變成了七顆星星。這篇神話(huà)情節簡(jiǎn)單，但內涵豐富，它寄寓著(zhù)無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng )造美好的未來(lái)，愛(ài)心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間，學(xué)生讀著(zhù)關(guān)于愛(ài)心的神奇故事，在感知童話(huà)豐富想像力的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )愛(ài)心對別人及至對社會(huì )的意義，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對待生活，在教學(xué)中，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng )設學(xué)習情境，引領(lǐng)學(xué)生用心去領(lǐng)悟，領(lǐng)會(huì )教材，總體效果較好。
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)生的情感 我用動(dòng)畫(huà)課件做鋪墊，讓學(xué)生感受干裂的大地，枯萎的草，奄奄一息的樹(shù)，吐著(zhù)舌頭呼吸喘氣的小狗……，我把聲、形、光、情、意融為一體，接近學(xué)生與文本的時(shí)空距離，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極的體驗，果然，學(xué)生在這樣的鋪墊下，自然而然地把自己置身于故事之中，極富深情地朗讀課文重點(diǎn)句子，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗，教學(xué)反思《開(kāi)學(xué)第一課教學(xué)反思》。
二、借用關(guān)鍵詞重點(diǎn)句，重點(diǎn)感悟 這篇童話(huà)內涵較豐富，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì )內容，我借用重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓重點(diǎn)詞語(yǔ)開(kāi)啟學(xué)生情感的大門(mén)，比如抓住“所有的、干涸、干枯、焦渴而死”引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)水的重要；“喜出望外、真想喝個(gè)夠”等，體會(huì )小姑娘的心情，感受小姑娘對母親的愛(ài)；“再也忍不住、咽了一口吐沫”引導學(xué)生了解小姑娘當時(shí)多么想喝水，從而體會(huì )她把水讓給過(guò)路人是多么動(dòng)人的行為。給小狗喝水的時(shí)候，她還牽掛著(zhù)母親，所以她分一點(diǎn)水給小狗，而現在從母親手里接過(guò)水罐后，她把水毫無(wú)保留地送給了過(guò)路人，這里再次體現了小姑娘的愛(ài)心是廣博無(wú)私的。
三、抓主線(xiàn)，利用關(guān)鍵詞概括文意 教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀了重點(diǎn)語(yǔ)句字詞后，出示“大旱災、找水、水罐在變”三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生概括文意。概括文意對于中段學(xué)生來(lái)說(shuō)還是個(gè)較難的，利用關(guān)鍵詞來(lái)概括會(huì )適當地降低難度，達到“化難為易”的效果。
四、初步感悟，符合課時(shí)目標 因為把這節課定為第一課時(shí)，所以我在要求進(jìn)行識字教學(xué)和概括文意的時(shí)候，想要讓學(xué)生在借助水罐的一次次變化中體會(huì )“神奇”時(shí)，讓學(xué)生從水罐的變化中去初步體會(huì )“愛(ài)心”。這樣做的目的是想為第二課時(shí)做鋪墊，更好地開(kāi)展綜合性活動(dòng)。
從備課到上課，我常常地體會(huì )到要講好一節課不是一朝一夕之功，需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要深鉆教材，課堂要體現新的理念，要有大膽創(chuàng )新的勇氣，反思這一節課的教學(xué)有以下不足：
1、課堂語(yǔ)言不夠童趣。這是一篇富有童趣的文章，需要教師的語(yǔ)言更加兒童化。我大約因為一直教高段的原因，課堂語(yǔ)言比較冷靜、嚴肅，語(yǔ)言不夠富有變化性是我的一項缺點(diǎn)，需要在今后的教學(xué)生涯中不斷豐富。
2、課題質(zhì)疑環(huán)節針對性不強。我讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，可是實(shí)質(zhì)性的效果與預期的效果有出入，還有帶著(zhù)這些質(zhì)疑的問(wèn)題去讀課文的意義并不大。
3、結題時(shí)指向性不明確。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要為第二課時(shí)服務(wù)，在結題時(shí)我的揭示語(yǔ)不明顯，如果提出讓學(xué)生再感悟愛(ài)心，可以使兩節課的銜接更好。
4、作業(yè)布置太早，超出課時(shí)目標�！皭�(ài)心小練筆”、“愛(ài)心之卡”等作業(yè)更加適合放在第二課時(shí)，這節課的作業(yè)應該更簡(jiǎn)單些，比如抄寫(xiě)生字等。
每次上完公開(kāi)課，總能讓自己對教學(xué)的理解又進(jìn)一步，讓自己胸中的毛竹更長(cháng)一節。課總是存在很多遺憾的，但在遺憾的同時(shí)收獲更多的進(jìn)步和感想，又何樂(lè )而不為呢？
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