關(guān)于有趣的食物鏈教案（通用13篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的有趣的食物鏈教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
有趣的食物鏈教案 篇1
教學(xué)目標
1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。
2.知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會(huì )辨識。
3.培養學(xué)生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
4.向學(xué)生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀(guān)的教育。
教學(xué)過(guò)程
一、課前游戲：猜謎語(yǔ)
1.草地上來(lái)了一群羊（打一水果名稱(chēng)）草莓 草→羊
2.然后來(lái)了一群狼（再打一水果名稱(chēng)）楊梅 羊→狼
3.講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個(gè)謎語(yǔ)就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。
板書(shū)：草→羊→狼
二、故事導入
1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽(tīng)？
播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事
2、在這個(gè)例子中，誰(shuí)在吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃？
講述：為了表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示 （板書(shū)：蟬 → 螳螂 → 黃雀）
提問(wèn)：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？
那蟬吃什么呢？黃雀會(huì )不會(huì )被其它動(dòng)物吃呢？
�。ㄍ晟瓢鍟�(shū)：樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）
3.談話(huà)：在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（鷸蚌相爭漁翁得利、羊入虎口、大魚(yú)吃小魚(yú)小魚(yú)吃蝦米~~~~）
三、在游戲中認識食物鏈
1.談話(huà)：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。
2.游戲“幫我找位置”。
多媒體出示：青菜、菜青蟲(chóng)、雞、狐貍圖片，認識嗎？
談話(huà)：現在請四位同學(xué)到前面來(lái)。老師這兒就有四張表示這四種生物的圖片，請四位同學(xué)任抽一張。
談話(huà)： 請同學(xué)們仔細觀(guān)察，如果這四位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？
提問(wèn)：那你能不能到前面來(lái)，幫他們重新把順序排一下？
談話(huà)：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問(wèn)問(wèn)他們當事人。教師現場(chǎng)采訪(fǎng)表演游戲的四位同學(xué)現在這么站合不合理。
�。ò鍟�(shū)：青菜 →菜青蟲(chóng) →雞 →狐貍）
3、談話(huà)：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱(chēng)作——食物鏈。
四、深入認識食物鏈，了解食物網(wǎng)
1.出示插圖（書(shū)P46）
你能從這幅畫(huà)中找出食物鏈嗎？
小組合作，教師巡視指導。
學(xué)生匯報研究成果，教師板書(shū)學(xué)生所找到的食物鏈。
2.提問(wèn)：仔細觀(guān)察這幾條食物鏈，你是否有什么新的發(fā)現？（食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物）
3.談話(huà)：自然界的生物種類(lèi)很多，它們間的取食關(guān)系也很復雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？
揭示“食物網(wǎng)”
五、認識食物鏈中各部分名稱(chēng)
1. 談話(huà)：生物學(xué)家給食物鏈上的.生物取了不同的名字。介紹什么是生產(chǎn)者和消費者。 談話(huà)：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。植物的養料又從哪里來(lái)呢？
多媒體視頻介紹什么是分解者。
自己制造食物的生產(chǎn)者是能利用簡(jiǎn)單的無(wú)機物合成有機物的自養生物。能夠通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能轉化為化學(xué)能，把無(wú)機物轉化為有機物不僅供給自身的發(fā)育生長(cháng)，也為其他生物提供物質(zhì)和能量，在生態(tài)系統中居于最重要地位。
在淡水生態(tài)系統中生產(chǎn)者主要是浮游植物—藻類(lèi)，以及一些生長(cháng)在淺水中的有根植物或漂浮植物（淡水生態(tài)系統中的植物分為：浮水植物、挺水植物、潛水植物）。森林和草地生態(tài)系統中的生產(chǎn)者是綠色植物如草本植物、灌木和喬木。在深海和其他類(lèi)似生態(tài)系統中，生產(chǎn)者是可以利用還原態(tài)無(wú)機物如硫化氫的化能合成細菌（硫細菌）。
提問(wèn)：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒(méi)有分解者，將會(huì )出現什么情況？
2.出示相關(guān)圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？
六、了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果
1.談話(huà)：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了動(dòng)植物之間有著(zhù)各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？
稻穗→老鼠→蛇
我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類(lèi)，這樣會(huì )帶來(lái)什么后果呢？
學(xué)生分小組討論這樣所帶來(lái)什么后果
2.試著(zhù)算一算：科學(xué)研究講究證據充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據不完全統計我們人類(lèi)每年要吃掉200萬(wàn)條蛇，那么一年下來(lái)，等于放過(guò)多少只老鼠？損失多少糧食？老鼠：200×400=80000(萬(wàn)只)=8（億只）
糧食：8×5=40（億千克）=400（萬(wàn)噸）
90年代以來(lái)直到2000年，朝鮮自產(chǎn)糧食每年平均在400萬(wàn)噸左右。
提問(wèn)：這種影響僅僅體現在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì )是怎樣的？
3.談話(huà)：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當著(zhù)重要的角色，如果某一鏈條斷開(kāi)，整個(gè)生態(tài)系統就會(huì )發(fā)生紊亂。
七、拓展應用，小結
1.談話(huà)：人類(lèi)大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì )破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農藥、排放污染也會(huì )給良性的食物鏈造成巨大的破壞。
談話(huà)：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲(chóng)害和鼠害？
2.談話(huà)：通過(guò)本節課的學(xué)習你有哪此收獲？
有趣的食物鏈教案 篇2
活動(dòng)目標：
1．初步感受自然界中動(dòng)植物誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系，了解食物鏈現象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立正確的生態(tài)觀(guān)。
3．在活動(dòng)中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4．培養幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng )造并分享與同伴合作成功的體驗。
活動(dòng)準備：
動(dòng)畫(huà)片《獅子王》、教學(xué)課件《食物鏈》、操作卡片
活動(dòng)過(guò)程：
一、 通過(guò)講故事、看動(dòng)畫(huà)，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問(wèn)：辛巴是誰(shuí)？（獅子王國的大王）問(wèn)：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問(wèn)：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說(shuō)給身邊的小朋友聽(tīng)）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動(dòng)物）。
2．問(wèn)：發(fā)生了什么事？播放動(dòng)畫(huà)講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的.植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、 通過(guò)討論，初步感受動(dòng)植物誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系引導幼兒從以下幾個(gè)方面開(kāi)展討論：
1．問(wèn)：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰(shuí)吃光了？（羊）問(wèn)：羊為什么會(huì )吃光草？（因為羊越來(lái)越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機回答）
2．問(wèn)：羊是吃草的動(dòng)物，那狼是吃什么的動(dòng)物？（吃肉的動(dòng)物）羊會(huì )老老實(shí)實(shí)等著(zhù)狼來(lái)抓它嗎？（不會(huì )）它會(huì )怎樣？（會(huì )跑）那狼吃掉的是什么樣的小動(dòng)物？（老弱的、生病的、沒(méi)有力氣的）（該部分請幼兒隨機回答）
3．問(wèn)：你認為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結：狼是吃肉的動(dòng)物，它吃的小動(dòng)物，大多是老弱、有病的、沒(méi)有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動(dòng)物們就會(huì )越來(lái)越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因為在大自然中，動(dòng)物和動(dòng)物，動(dòng)物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。
三、 通過(guò)介紹食物鏈，進(jìn)一步鞏固了解植物誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系。
1．問(wèn)：在這里誰(shuí)吃了誰(shuí)？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結：在大自然中，動(dòng)物和動(dòng)物，動(dòng)物和植物之間是互相依存，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，就像一條鏈子或一個(gè)圓圈一樣。這種現象叫食物鏈。
2．問(wèn)：在這幅圖上誰(shuí)會(huì )吃掉誰(shuí)？小兔子會(huì )吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）
3．問(wèn)：小朋友你們知道在大自然中誰(shuí)會(huì )吃掉誰(shuí)？請把你知道的也像一條鏈或一個(gè)圓圈那樣說(shuō)出來(lái)（幼兒充分討論回答）。
四、 操作探索，感知食物鏈現象。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關(guān)系？排一排，說(shuō)一說(shuō)，如果沒(méi)有其中的一項會(huì )發(fā)生什么事情？比一比看誰(shuí)排的隊長(cháng)，說(shuō)得多。
五、小結：
今天，小朋友們知道了在大自然中動(dòng)物和動(dòng)物、動(dòng)物和植物之間是誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的，就像一條鏈子或一個(gè)圓圈一樣，因為只有這樣，我們的生活才會(huì )越來(lái)越好，大自然才會(huì )越來(lái)越美麗
有趣的食物鏈教案 篇3
一、教學(xué)內容分析：
本課重在研究生物之間的食物關(guān)系，即是前兩課的延伸與擴展又是后一課的鋪墊，地位很重要。本科內容逐漸遞進(jìn)，從生物間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競爭”關(guān)系入手，深入到具體的食物關(guān)系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現生物間復雜的食物關(guān)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系的斷裂將會(huì )造成的嚴重后果，以及人類(lèi)在其中可能發(fā)揮的破壞作用，為下一課學(xué)習生態(tài)平衡做好準備。
教學(xué)內容分兩部分：一是研究生物間的食物關(guān)系，認識食物鏈，初步了解食物網(wǎng)。二是思考破壞自然界食物關(guān)系斷裂將會(huì )造成的嚴重后果。
二、學(xué)情分析：
六年級的科學(xué)已進(jìn)入小學(xué)高年級階段的科學(xué)課探究學(xué)習。對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們接觸《科學(xué)課》已有3年多的時(shí)間了，已形成了一定的科學(xué)素養，學(xué)生也有了自己的思維方式，對科學(xué)探究過(guò)程有所了解，并能運用這一方法解決問(wèn)題。學(xué)生對自然界的動(dòng)植物充滿(mǎn)著(zhù)好奇，喜歡多方位的觀(guān)察與了解動(dòng)植物的生活習性，在教學(xué)中老師如何潛移默化的引導學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的的觀(guān)察探究將受到很大的挑戰。為此，我對本課進(jìn)行了精心的安排，只有這樣，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地探究思考起到有效地引導。而自然界中動(dòng)植物間的食物鏈與食物網(wǎng)對于學(xué)生來(lái)收有一定的困難。
三、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┻^(guò)程與方法：
1、能夠收集各種食物鏈的資料。
2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。
3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。
�。ǘ┲R與技能：
1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營(yíng)養來(lái)自于綠色植物并會(huì )書(shū)寫(xiě)食物鏈。
3、認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、能意識到人類(lèi)是自然的一部分，既依賴(lài)于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、知道食物鏈被破壞的后果，能自覺(jué)地保護生物的生存環(huán)境。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：了解生物之間錯綜復雜的食物關(guān)系。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：能夠完整的找出、寫(xiě)出食物鏈。
五、教學(xué)方法創(chuàng )新：
�。ㄒ唬┻x擇多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。
本課宜采用由直觀(guān)思維到形象思維再到抽象思維的教學(xué)方法。
�。ǘ├枚嗝襟w課件。
通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)及影視等手段把各種動(dòng)物之間食物關(guān)系演示出來(lái)，變得直觀(guān)、具體、形象，學(xué)生易于理解。
�。ㄈ┟襟w、網(wǎng)絡(luò )資源的合理開(kāi)發(fā)、利用。
讓學(xué)生人人動(dòng)手畫(huà)出幾種動(dòng)物之間的食物關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和想象力，提高學(xué)生的演繹、歸納總結能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
�。ㄋ模┻\用問(wèn)題驅動(dòng)法，恰當運用信息技術(shù)，發(fā)揮“整合”的作用。
讓師生、生生之間互動(dòng)交流，使更多的學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，符合兒童身心、智力發(fā)展的有效活動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程：
1．激趣導入：
師：在生活中，我們發(fā)現在同一個(gè)區域里往往生活著(zhù)許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對的“競爭者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什么把這些不同種類(lèi)的生物聯(lián)系在一起的呢?
【設計意圖：導入采用了激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)法。并拋出了兩個(gè)詞“伙伴”“競爭者”，學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了興趣，接下來(lái)本課的新授內容做好引導】
2．探究新授：
�。�1）老師給大家帶來(lái)一段動(dòng)畫(huà)，請同學(xué)們在看地過(guò)程中思考，在這個(gè)故事中有幾種動(dòng)物？這些動(dòng)物之間發(fā)生了怎樣的故事？結果怎樣？（課件播放）動(dòng)畫(huà)看完了，誰(shuí)能回答剛才老師提出的問(wèn)題？你能給這段故事用一個(gè)成語(yǔ)起個(gè)名字嗎？螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，那么他們之間有什么關(guān)系呢？（板書(shū)：蟬螳螂黃雀）科學(xué)上，規定了用箭頭來(lái)表示這種吃與被吃的關(guān)系。箭頭要指向吃者。（統一用“→”表示“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系）
【設計意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)片，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣】
�。�2）那蟬又吃什么呢？（完善板書(shū)）這樣我們的食物關(guān)系就完整了，就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱(chēng)為“食物鏈”。（板書(shū)：食物鏈）
�。�3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？看來(lái)同學(xué)們的生活經(jīng)驗不是很豐富，大家還需要多用心觀(guān)察生活。
【設計意圖：教師設問(wèn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行研討、交流，充分體現小組探究性學(xué)習的教學(xué)方法】
�。�4）這次，老師請來(lái)了3位生物朋友來(lái)到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），我們來(lái)看看他們分別是誰(shuí)？請小組同學(xué)合作找到他們在食物鏈中的位置。（小組討論1分鐘、生匯報）
【設計意圖：教師設問(wèn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行研討、交流，實(shí)踐充分體現學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，可以突破教學(xué)難點(diǎn)�！�
�。�5）我們來(lái)觀(guān)察一下這幾組食物鏈，它們有什么相同或者相似的地方？這幾條食物鏈是從什么開(kāi)始到什么結束的？學(xué)生討論1-2分鐘。
�。�6）（食物鏈的源頭都是植物，終點(diǎn)都是兇猛的.食肉動(dòng)物）在每條食物鏈里，植物充當什么角色，我們同學(xué)能給它們起個(gè)名字嗎？科學(xué)家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產(chǎn)者。（課件出示）那么兇猛的食肉動(dòng)物呢？我們也來(lái)給它起個(gè)名字！科學(xué)家把像動(dòng)物這樣以其他生物為食的生物叫做消費者。但是，植物的養料又從哪里來(lái)的呢？（生答：陽(yáng)光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無(wú)生命物質(zhì)，老師還要給大家介紹一個(gè)在植物養料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什么是分解者）分解者不僅分解小動(dòng)物的糞便，還分解一些動(dòng)植物的殘骸，把它們分解為植物可以吸收的養料。哪些生物可以充當分解者呢？同學(xué)們了解地真多，比如說(shuō)：蘑菇、蚯蚓、細菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們在食物鏈中并不能發(fā)現它們。因為他們無(wú)“捕食”行為，也沒(méi)有“被捕食”行為，所以不寫(xiě)進(jìn)食物鏈。
【設計意圖：學(xué)生分組討論，然后總結出生產(chǎn)者、消費者、分解者定義】
3．合作探究，理解新知
�。�1）（課件出示圖片）我們大家一起來(lái)看一下，下面這些生物之中，哪些是生產(chǎn)者？（生答）哪些是消費者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)都有哪些植物？（1名同學(xué)發(fā)言）
�。�2）在清楚了生產(chǎn)者、消費者、分解者之后，我們來(lái)個(gè)小競賽，有信心獲勝嗎？老師給大家帶來(lái)了幾種生物，（鷹、青草、蛇、鳥(niǎo)、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍）請一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)它們都是什么？請小組同學(xué)合作在記錄單上畫(huà)、寫(xiě)食物鏈。比一比，哪組畫(huà)地多。
匯報：很好，其他小組有不同意見(jiàn)嗎？
同學(xué)畫(huà)出了這么多的食物鏈，老師課前也畫(huà)好了，同學(xué)想看嗎？
【設計意圖：本環(huán)節意在開(kāi)闊學(xué)生視野、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和獲取有效信息的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現新知，明確難點(diǎn)，利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生營(yíng)造親自動(dòng)手找出多條食物鏈的情景，使學(xué)生在親自動(dòng)手“尋找”的過(guò)程中，把知識轉化為方法，把方法轉化為實(shí)踐能力�！�
4．拓展延伸，布置作業(yè)
�。�1）觀(guān)察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現了什么？這些交叉的食物鏈構成了什么形狀呢？科學(xué)家給它取個(gè)形象的名字，叫做食物網(wǎng)。特別注意一下老鼠和鳥(niǎo)，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說(shuō)，同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響？如何維護生態(tài)平衡，下節課我們來(lái)繼續學(xué)習。
�。�3）人類(lèi)與大自然也通過(guò)食物鏈和更復雜的一些食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，如果，在這張圖上我們再增加人，你還能找出一些包括人在內的食物鏈嗎？這個(gè)研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎？
有趣的食物鏈教案 篇4
一、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
�。�2）知道什么是食物鏈。
2、能力目標
�。�1）通過(guò)自主學(xué)習，能分析生態(tài)系統中的食物鏈，并能畫(huà)出簡(jiǎn)單的食物鏈。
�。�2）通過(guò)查閱資料、方案設計等培養學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )知識和書(shū)本知識解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標
�。�1）幫助學(xué)生建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀(guān)。
�。�2）培養學(xué)生對探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、指導學(xué)生認識生物之間的食物關(guān)系，建立食物鏈的概念。
2、培養學(xué)生自我建構知識的能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)
生物防治方案的設計。
四、教學(xué)準備
1、教師制作網(wǎng)絡(luò )課件，并調試好電腦。
2、學(xué)生準備寫(xiě)有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條，雙面膠。
五、教學(xué)方法
談話(huà)、討論、交流
六、課時(shí)
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
師：在第3章的學(xué)習中，我們已經(jīng)了解人體物質(zhì)和能量來(lái)源于食物。那么食物又來(lái)從何而來(lái)呢？通過(guò)本章的學(xué)習我們將會(huì )知道這個(gè)問(wèn)題的答案。
我們先來(lái)看一個(gè)視頻。（打開(kāi)投影和學(xué)生一起觀(guān)看）
�。▽W(xué)生打開(kāi)食物鏈的網(wǎng)頁(yè)，點(diǎn)擊首頁(yè)的獵豹捕食的鏈接，觀(guān)看。）
師：想一想獵豹和羚羊是什么關(guān)系？
�。▽W(xué)生回答：獵豹吃羚羊、捕食關(guān)系、吃與被吃的關(guān)系）
師：在日常生活中我們還看過(guò)貓抓老鼠、蜜蜂采蜜等場(chǎng)景，那貓和老鼠、蜜蜂和花蜜之間是什么關(guān)系呢？
�。▽W(xué)生回答：也是吃與被吃的關(guān)系）
師：好。這種生物之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。我們這節課就來(lái)學(xué)習食物鏈的知識。（板書(shū)課題）
師：下面我們點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)上的學(xué)習目標，了解一下，這節課我們應該學(xué)習和掌握哪些知識？
�。▽W(xué)生點(diǎn)擊，閱讀。）
師：在了解學(xué)習的目標后，我們來(lái)看看食物鏈這個(gè)概念是什么時(shí)候由誰(shuí)提出的？
�。▽W(xué)生點(diǎn)擊，閱讀。）
�。ǘ┬抡n學(xué)習
師：下面點(diǎn)擊在線(xiàn)學(xué)習。我們知道在語(yǔ)文課中有"螳螂捕蟬，黃雀在后"的成語(yǔ)，哪個(gè)同學(xué)能回答一下，這個(gè)成語(yǔ)的含義是什么？
�。▽W(xué)生通過(guò)回憶，閱讀網(wǎng)頁(yè)上的流動(dòng)字幕回答）
師：那我們想一想，螳螂、蟬、黃雀他們之間又是什么關(guān)系？和同學(xué)討論一下，并填寫(xiě)在本頁(yè)下方的表單中，姓名用學(xué)號代替，并提交。然后刷新一下，我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。
�。▽W(xué)生操作）
師：我們能把他們連成食物鏈嗎？在紙上試一試，可以參考課本P70頁(yè)。
�。▽W(xué)生動(dòng)手，并讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出來(lái)。）
師：下面我們點(diǎn)擊"分析農田中的生物"的標題，觀(guān)看農田中的生物的視頻�？赐旰蠛屯瑢W(xué)討論一下，在紙上畫(huà)一畫(huà)。各個(gè)小組用準備的材料連好食物鏈�；ハ嗾故�。
�。▽W(xué)生動(dòng)手操作，并展示。把連好的食物鏈貼在黑板上。）
師：我們再看分析食譜中的生物。
�。▽W(xué)生點(diǎn)擊、觀(guān)看視頻）
師：我們看到了哪幾樣生物？他們之間是什么關(guān)系？在紙上畫(huà)一畫(huà)，各個(gè)小組用準備的材料連好食物鏈�；ハ嗾故�。
�。▽W(xué)生動(dòng)手操作，并展示。把連好的食物鏈貼在黑板上。）
師：我們再想想這條食物鏈的起點(diǎn)生物是什么？它們在生態(tài)系統中屬于什么成分？
生：回答。
師：根據學(xué)生的'回答，總結。（食物鏈的起點(diǎn)是莊稼，它是綠色植物，在生態(tài)系統中屬于生產(chǎn)者。）
師：食物鏈中的動(dòng)物在生態(tài)系統中屬于什么成分？
生：回答。
師：根據學(xué)生的回答答案情況總結。（食物鏈中的動(dòng)物在生態(tài)系統中屬于消費者。每條食物鏈都是這樣。）
師：下面我們點(diǎn)擊"動(dòng)物的食性"，了解一下動(dòng)物根據它們吃的食物不一樣，可以分為哪幾類(lèi)？
�。▽W(xué)生動(dòng)手操作）
師：請同學(xué)回答。
師：我們學(xué)習了食物鏈的知識后，要把它應用到實(shí)際生活中。我們點(diǎn)擊生物防治。閱讀上面的內容，可以通過(guò)資料搜索，獲得生物防治的知識，并和同學(xué)討論后，回答下面的問(wèn)題。
師：根據學(xué)生回答的情況分析、講解。
師：接下來(lái)我們電擊問(wèn)題討論，閱讀"食物鏈的故事"，并討論回答問(wèn)題。
�。▽W(xué)生操作）
生：點(diǎn)擊食物鏈故事，并根據從中得到的啟發(fā)，回答課本第73頁(yè)的DIY。
師：請學(xué)生回答，并作分析。
師：同學(xué)們還可以電擊"課外拓展"，了解一下和食物鏈有關(guān)的知識。
師：下面我們點(diǎn)擊小結�；仡櫼幌�，這節課我們學(xué)到了什么？
�。▽W(xué)生操作，老師講解）
師：課后繼續做課本第73頁(yè)的DIY。
八、課后反思
由于本校的設備條件比較差，本課的展示效果不是很好，如果有更好的條件，本節網(wǎng)絡(luò )課是很精彩的。
另外這節課對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的吸引力，但是對學(xué)生的要求比較高，要能熟練操作電腦。
本節課還可以上遠程教學(xué)課，在課件上只要稍做修改。
有趣的食物鏈教案 篇5
教學(xué)目標
過(guò)程與方法：
能結用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關(guān)系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠尋找、分析表達食物關(guān)系的成語(yǔ)。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的組成。
知道食物鏈的營(yíng)養來(lái)自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會(huì )到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課重點(diǎn)引導學(xué)生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統中所起的作用。
教學(xué)準備：
不同種類(lèi)分解者的圖片或視頻資料
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1.談話(huà)：在前面我們了解到在同一區域中生活的各種生物之間會(huì )存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來(lái)?(食物)
2.動(dòng)物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學(xué)習新課
1.揭示生物之間的食物關(guān)系。
(1)出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個(gè)地區的幾種生物之間是種什么生存關(guān)系?
(2)提問(wèn)：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?
(3)學(xué)生畫(huà)圖表示。
(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的一種食物關(guān)系連接起來(lái)，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱(chēng)為食物鏈。
(5)讓學(xué)生自由談自己對食物鏈的看法。
(6)談話(huà)：請學(xué)生在自然界中舉幾個(gè)生物的例子。師邊板書(shū)在黑板上。
(7)提問(wèn)：你們說(shuō)的這些動(dòng)植物之間有沒(méi)有食物鏈的關(guān)系?
(8)學(xué)生討論、寫(xiě)食物鏈。
(9)匯報結果：黑板上的這些食物鏈有的同學(xué)箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫(huà)法才是規范的呢?
(10)講解食物鏈的規范畫(huà)法。
(11)同學(xué)們，中國有句古話(huà)“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽(tīng)過(guò)嗎?你知道是什么意思嗎?這句話(huà)其實(shí)是自然界中生物的一種食物聯(lián)系，你能根據這句成語(yǔ)的意思把圖畫(huà)完整嗎?
(12)學(xué)生畫(huà)圖P34頁(yè)。
2.引導學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
(1)講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎?
(2)講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
(3)學(xué)生討論分析35頁(yè)圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。
(4)匯報討論結果，并說(shuō)明劃分理由。
(5)提問(wèn)：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用?
3.引導學(xué)生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
(1)談話(huà)：你知道自然界中有多少種動(dòng)物?多少種植物?它們之間有沒(méi)有這種食物鏈關(guān)系?多不多?
(2)看書(shū)P36圖，上面有哪些動(dòng)植物?你能不能用我們剛才學(xué)的畫(huà)食物鏈的方法畫(huà)一條食物鏈?
(3)提問(wèn)：還有沒(méi)有其它食物鏈了?多不多?那怎么才能一個(gè)不漏的將所有的食物鏈畫(huà)出來(lái)呢?你有沒(méi)有什么好方法?
(4)畫(huà)出上面所有的食物鏈，數數看有多少條?
(5)提問(wèn)：你們數過(guò)圖上有多少條食物鏈?不管有多少條，從圖上看這些食物聯(lián)系已經(jīng)形成了什么?還發(fā)現了什么?比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級別?它只是一條食物鏈中的角色嗎?
(6)學(xué)生討論交流。
三、鞏固應用
1.出示36頁(yè)下圖：這片莊稼地中如果農民在這里噴灑農藥，那么這個(gè)場(chǎng)景中會(huì )發(fā)生什么?
2.學(xué)生討論，交流。
3.提問(wèn)：你能將這幅圖中的動(dòng)植物包括人畫(huà)出一條食物鏈嗎?
四、布置作業(yè)
《食物鏈》反思
為了培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以探究為核心，培養學(xué)生分析和綜合的`能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，我選擇了多媒體課件教學(xué)。結合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到以下兩點(diǎn)：
一、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)對動(dòng)物之間吃與被吃的關(guān)系有所了解，但是沒(méi)有形成系統的知識。于是我借助多媒體出示了謎語(yǔ)，讓學(xué)生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關(guān)系，并用幻燈片展示箭頭的指向動(dòng)態(tài)，師生互動(dòng)非常默契，并導入本節課題，讓學(xué)生對食物鏈形成初步認識。提問(wèn)學(xué)生自然界中那些生物是互相合作的關(guān)系，那些又是互相敵對的競爭者，讓學(xué)生更深刻的理解自然界“吃與被吃”的關(guān)系。通過(guò)展示樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀四幅圖片，教師用箭頭展示它們之間“吃與被吃”的關(guān)系，并且讓學(xué)生口述“誰(shuí)吃誰(shuí)”，讓學(xué)生思考通過(guò)這四幅圖片學(xué)生會(huì )聯(lián)想到什么成語(yǔ)，并且問(wèn)大家還知道那些這種關(guān)系的成語(yǔ)或者俗語(yǔ)，這個(gè)環(huán)節鍛煉了學(xué)生收集詞匯、總結和分析的能力，并且加深了對于“吃與被吃”關(guān)系的理解。通過(guò)前面的鋪墊，提示學(xué)生把生物比作橢圓，把“吃與被吃”關(guān)系的箭頭比作橫線(xiàn)，同時(shí)出示幻燈片：由小橢圓和直線(xiàn)組成的圖形，問(wèn)大家這像生活中的什么東西，進(jìn)而引出了食物鏈，并且總結食物鏈的概念。講解食物鏈中各個(gè)角色的時(shí)候，以角色的名稱(chēng)引導學(xué)生來(lái)分析、討論概念，并且舉例，加深理解，對于不懂角色的生物，依據概念逐步分析，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用，勤于分析的能力。由簡(jiǎn)單的食物鏈畫(huà)向復雜的食物鏈，引導學(xué)生對食物網(wǎng)概念的總結和理解。最后讓學(xué)生利用本節課的知識設計一個(gè)生物防治方案，讓學(xué)生能夠達到學(xué)以致用的效果。
二、短片展示化抽象為直觀(guān)。
中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”概念的講解，插入了一個(gè)“屎殼郎滾糞球”的短片，并且舉例分析，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費者、分解者在食物鏈中起著(zhù)重要的作用提供了豐富的信息。在出示食物鏈：糧食→老鼠→蛇→老鷹，讓大家分析，如果大量的捕殺蛇和老鷹會(huì )出現什么現象。讓學(xué)生從答案中感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的重要作用，幻燈片演示了食物網(wǎng)崩潰的過(guò)程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類(lèi)對食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。
本課教學(xué)基本達到預想的教學(xué)效果，多媒體也確實(shí)發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進(jìn)的還有以下幾點(diǎn)：
1、課堂上對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言要再個(gè)性化一點(diǎn)。
2、游戲“幫我找位置”過(guò)程太粗略了，應該讓學(xué)生拿到不知道動(dòng)物名字的卡片隨意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示給大家，問(wèn)大家如果他們是按照“吃與被吃”的關(guān)系排列正確嗎?找幾名同學(xué)回答正確的順序，這時(shí)候再找一名同學(xué)到前面排除正確的順序，游戲要有趣互動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，我像這樣效果會(huì )更好。
3、食物網(wǎng)的連線(xiàn)很復雜，由于時(shí)間有限，所以只是老師一步步引導學(xué)生完成一個(gè)很復雜生物間的食物鏈連線(xiàn)。如果讓學(xué)生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學(xué)生自行完成一個(gè)復雜的食物網(wǎng)，這樣可以加深學(xué)生對食物網(wǎng)連接的正確性，避免學(xué)生以后看見(jiàn)類(lèi)似的習題，還是不知所措啊。
有趣的食物鏈教案 篇6
一、教學(xué)目標
學(xué)生能通過(guò)各種活動(dòng)，正確認識生態(tài)系統中的食物關(guān)系——食物鏈，并能正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、分解者等詞語(yǔ)描述生物之間的食物關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：能構建出一條完整的食物鏈。
教學(xué)難點(diǎn)：能用自己的話(huà)說(shuō)出食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、分解者的概念。
三、教學(xué)準備
多媒體設備、多媒體課件
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前提問(wèn)，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，我們今天來(lái)學(xué)習新的一課，動(dòng)物與能量。
板書(shū)課題，動(dòng)物與能量——食物鏈
2、在講課之前，老師要先提兩個(gè)問(wèn)題（出示課件圖片），圖中的各種動(dòng)物（包括人）正在進(jìn)行各種活動(dòng)，這些活動(dòng)是否需要消耗能量？（需要）
3、動(dòng)物維持自身的生命活動(dòng)需要消耗能量，那么它們是怎樣獲取能量的呢？（動(dòng)物通過(guò)捕食獲取能量）
4、那么動(dòng)物是怎樣通過(guò)捕食而獲取能量的呢？我們接下來(lái)就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
�。ǘ┲i語(yǔ)導入
1.在研究這個(gè)問(wèn)題之前，我們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)。
幻燈片出示草莓楊梅的謎語(yǔ)。
師：為什么猜是草莓？（草被羊吃光了）
為什么猜是楊梅？（羊被狼吃光了）
師：草被羊吃羊又被狼吃
2.在這兩個(gè)謎語(yǔ)中包含著(zhù)生物之間食物關(guān)系，羊的食物是草，狼的食物是羊。
�。ㄈ┨骄啃轮�
活動(dòng)一：螳螂捕蟬黃雀在后
1、師：接下來(lái)，我們看一段視頻，同學(xué)們要仔細觀(guān)看視頻，等一會(huì )老師要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。
師：播放視頻。
師：視頻里主要講了一個(gè)什么樣的'故事？（螳螂捕蟬黃雀在后）
師：故事里面有哪些生物？（樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀）
師：它們之間有著(zhù)怎樣的食物關(guān)系？各小組討論一下，然后交流。
�。�(shù)被蟬吃，蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃）
2、（各小組討論后）由各組組員來(lái)匯報。
3、小結：就像這些動(dòng)植物一樣，動(dòng)物與植物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間存在“吃”與被“吃”的食物關(guān)系，根據食物關(guān)系，可以把一些動(dòng)植物緊密地聯(lián)系在一起，就像一條有很多鏈環(huán)組成的鎖鏈一樣，人們把動(dòng)植物之間的這種食物關(guān)系叫做食物鏈。今天我們就來(lái)研究生物之間的食物關(guān)系——食物鏈。
活動(dòng)二：深入了解食物鏈
1、談?wù)�，他們誰(shuí)被誰(shuí)吃？
師：課件展示課本P46圖片
師：同學(xué)們請看大屏幕，在課本上標出生物之間吃與被吃的關(guān)系。（學(xué)生在課本上用箭頭標出，并按照這種關(guān)系在圓圈里填上動(dòng)植物名稱(chēng)，然后匯報。草→蝗蟲(chóng)→青蛙→蛇→鷹）
師：(評價(jià))這兩位同學(xué)的分析很到位,已經(jīng)能熟練的運用食物鏈知識了.
師：課件出示食物鏈概念
2、分析食物鏈中的食物關(guān)系
師：同學(xué)們，請你觀(guān)察一下這兩條食物鏈，你能發(fā)現什么相同之處？（起點(diǎn)、終點(diǎn)）
師：每條食物鏈的起點(diǎn)是什么生物，而終點(diǎn)又是什么生物？（起點(diǎn)是綠色植物，終點(diǎn)是兇猛的食肉動(dòng)物。）
師：(教師評價(jià))這位同學(xué)真是善于觀(guān)察善于發(fā)現的學(xué)生
小結：食物鏈一般從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的食肉動(dòng)物結束。
3、分析食物鏈中的各個(gè)層級
師：同學(xué)們，我們再觀(guān)察一下這兩條食物鏈，思考一下，哪些生物能夠自己制造食物；哪些生物不能自己制造食物，只能吃別人制造的食物？（樹(shù)和草能夠自己制造食物；其他的生物不能自己制造食物，只只能吃別人制造的食物。）
師：我們把能夠自己制造食物的生物，稱(chēng)為生產(chǎn)者，課件出示生產(chǎn)者概念；把不能自己制造食物，只能吃別人制造的食物的生物，稱(chēng)為消費者，課件出示消費者概念。
師：你知道在這兩條食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者嗎？
�。�(shù)和草是生產(chǎn)者；蟬、螳螂、黃雀、蝗蟲(chóng)、青蛙、蛇、鷹是消費者。）
師：（教師評價(jià)）這位同學(xué)的理解力非�？�，這么快就能很好的運用剛學(xué)的知識了。
師：同學(xué)們，除了生產(chǎn)者和消費者，食物鏈中還隱藏著(zhù)一些我們看不到的生物，他們一般不出現在食物鏈中，但他們卻是食物鏈中不可或缺的一份子，他們就是分解者，課件出示分解者概念。
�。ㄋ模┱n后思考
我們今天要學(xué)的知識就是這些了，不過(guò)呢，在下課之前，老師要給同學(xué)們留下一些作業(yè)，作業(yè)內容就是以下幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們課下要好好思考，我們下節課就要研究這些問(wèn)題。
1、同一種植物只會(huì )被同一種動(dòng)物吃掉嗎？
2、同一種動(dòng)物只吃同一種食物嗎？
3、生物之間只存在一條食物鏈嗎？
4、食物鏈之間會(huì )不會(huì )產(chǎn)生交叉？
有趣的食物鏈教案 篇7
活動(dòng)目標：
1、初步了解簡(jiǎn)食物鏈中的動(dòng)植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。
2、知道自然界中幾種常見(jiàn)的食物鏈。
3、培養幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
5、讓幼兒學(xué)會(huì )初步的記錄方法。
6、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
活動(dòng)準備：
課件、動(dòng)植物頭飾若干。
活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄焊鶕n件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開(kāi)始有誰(shuí)？后來(lái)來(lái)了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？
2、故事里面誰(shuí)最厲害？為什么？
�。ǘ┙Y合課件，了解動(dòng)植物間的食物鏈關(guān)系。
1、出示故事里的動(dòng)植物圖片。猜一猜：它們有什么關(guān)系？誰(shuí)被誰(shuí)吃掉？
2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。
小結：像這樣一個(gè)吃一個(gè)，好像一條鏈子的關(guān)系，我們叫它食物鏈。
�。ㄈ┝私鈩�(dòng)植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。
1、動(dòng)物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰(shuí)？為什么？
2、假如沒(méi)有了其中的一個(gè)動(dòng)物或植物，會(huì )發(fā)生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你覺(jué)得誰(shuí)最厲害？（人類(lèi)）為什么？人類(lèi)的什么行為會(huì )造成動(dòng)植物的減少呢？（如過(guò)量捕殺動(dòng)物；過(guò)度砍伐樹(shù)木等）
4、討論：為了保護大自然的生態(tài)平衡，我們應該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛(ài)護環(huán)境，愛(ài)護動(dòng)物）
5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的'食物鏈。
�。ㄋ模┯螒颍赫l(shuí)餓了
1、幼兒自由選取角色，根據音樂(lè )做動(dòng)作。
2、音樂(lè )停止，請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。
教學(xué)反思：
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識，看起來(lái)雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì )畫(huà)錯箭頭的方向。對此，準備了幾個(gè)紅色箭頭，并著(zhù)重指出板書(shū)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)出來(lái)。
其次，著(zhù)重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說(shuō)活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過(guò)對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語(yǔ)的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過(guò)觀(guān)察和閱讀第 45 頁(yè)的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫(huà)食物鏈是一項十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區域里給形象的生物畫(huà)，很容易畫(huà)亂。為了減少盲目性，引導學(xué)生從綠色植物開(kāi)始一直找到兇猛的動(dòng)物結束。
有趣的食物鏈教案 篇8
教學(xué)目標：
1、知道什么是食物鏈
2、了解生物間普遍存在攝食 與被食的關(guān)系
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認識食物鏈，構建食物 鏈的概念
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一、導入新課
通過(guò)前面的學(xué)習，我們已經(jīng)知道生物的生存與周?chē)h(huán)境有著(zhù)十分密切的關(guān)系。動(dòng)物、植物的生存除了需要陽(yáng)光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外，還受周?chē)渌蛩氐挠绊憜幔?/p>
觀(guān)看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片
提問(wèn)：
二、誰(shuí)吃誰(shuí)
看圖6-1 誰(shuí)吃誰(shuí)
提問(wèn)：
1）生物之間的食物關(guān)系連在一起 ，像什么？（食物鏈）
2）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？
�。^表示生物之間的被吃關(guān)系）
學(xué)生游戲活動(dòng)：
1、 這張圖描述了怎樣一個(gè)諺語(yǔ)故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、 說(shuō)出這兩種生物之間的關(guān)系。（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系
螳螂捕蟬，黃雀在后，這是學(xué)生們耳熟能詳的成語(yǔ)，那么對于其中包含的生物寓意，就是這節課要學(xué)習的內容了！
以活動(dòng)的形式，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并在活動(dòng)中掌握食物鏈指的是在一定區域內，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系
討論：
1） 食物鏈一般由哪幾類(lèi)生物構成？
�。ňG色植物和動(dòng)物）
2） 它們分別在生態(tài)系統中扮演什么角色？
�。ㄉa(chǎn)者、消費者）
為什么？
�。ㄉa(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲�。�
食物 鏈的特點(diǎn)：
�。�1）：食物鏈通常是由于綠色植物開(kāi)始的；
�。�2）：位于食物鏈第2個(gè)環(huán)節的生物通常 是植食性動(dòng)物
�。�3）：位于食物鏈中其他環(huán)節的.生物大多是肉食性動(dòng)物
分析食譜中生物之間的食物關(guān)系
根據這些食物關(guān)系總結：
人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴(lài)生存的，其中任何一個(gè)環(huán) 節的生物受到影響，都會(huì )直接或間接的影響到我們人類(lèi)自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實(shí)也是為了我們人類(lèi)自身更好的生存。（了解人與自然的關(guān)系）
有趣的食物鏈教案 篇9
【活動(dòng)目標】
1、初步了解海洋動(dòng)物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。
2、培養幼兒大膽探索的欲望。
3、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
【活動(dòng)準備】
課件、錄音、電腦、錄音機、圖片、操作卡。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、以談話(huà)形式導入活動(dòng)。
師：在藍藍的大海里生活者許多許多的動(dòng)物。你們知道有什么動(dòng)物嗎？（幼兒回答）
師：今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門(mén)去看看好嗎？
二、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
播放課件：海底世界。
幼兒交流：看到了什么？發(fā)生了什么事？它們吃什么？
三、自由探索動(dòng)物間的食物，初步感知食物鏈。
師：你們看老師給你們準備了很多寶貝，請你們找出它們之間吃于被吃的關(guān)系。
幼兒分別采用操作電腦、聽(tīng)錄音、觀(guān)察圖片、詢(xún)問(wèn)老師等方法進(jìn)行自由探索，初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。
師生小結：這些動(dòng)物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關(guān)系構成的鏈條叫食物鏈。
四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的'重要性，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。
1、討論：食物鏈斷后會(huì )發(fā)生什么樣的情況？
2、相互講述：海洋里沒(méi)有了鯊魚(yú)，又會(huì )發(fā)生什么事情？
3、課件演示：感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。
師生小結：
原來(lái)呀，食物鏈上的動(dòng)物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會(huì )生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動(dòng)物也不能生活了，而且還要危害到我們人類(lèi)。
有趣的食物鏈教案 篇10
活動(dòng)目標：
1、讓幼兒了解動(dòng)植物之間的食物鏈，感知它們之間相互依存、相互制約的關(guān)系。
2、懂得自然界中每一種動(dòng)植物都是不可缺少的，從而理解生態(tài)平衡的重要性。
活動(dòng)準備：
食物鏈課件，幼兒集體繪畫(huà)紙四份，四條食物鏈的圖片，食物鏈頭飾若干，水彩筆。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
1、從動(dòng)物喜歡吃什么食物引出話(huà)題。
2、交代繪畫(huà)要求和時(shí)間。
二、初步探索動(dòng)、植物間的食物鏈關(guān)系。
1、分析第一組小朋友的畫(huà)。
引導幼兒找出：莊稼→蝗蟲(chóng)→青蛙→蛇→老鷹。這條因為食物而串在一起的鏈子關(guān)系。
2、分析第二組小朋友的畫(huà)。
在老師的幫助下，幼兒來(lái)尋找畫(huà)中的鏈子關(guān)系：海洋植物→海洋小動(dòng)物→蝦→燈籠魚(yú)→鯊魚(yú)。
3、分析第三、四組小朋友的畫(huà)。
把幼兒分成兩組分別從第三、四副畫(huà)中尋找鏈子關(guān)系：蘑菇→兔子→狼；糧食→老鼠→貓頭鷹。
4、分析總結出：食物鏈。
三、通過(guò)課件，感知食物鏈的作用。
每條食物鏈中都有許多動(dòng)、植物，假如少了一種能不能行？
在“莊稼→蝗蟲(chóng)→青蛙→蛇→老鷹”這條食物鏈中：
1、假如地球上所有的青蛙都沒(méi)有了，蛇會(huì )怎么樣？
2、蛇都死了，老鷹會(huì )怎么樣？
3、蝗蟲(chóng)會(huì )怎么樣？
4、到處是蝗蟲(chóng)，莊稼會(huì )怎么樣？
5、莊稼都被蝗蟲(chóng)吃完了，會(huì )發(fā)生什么后果？
6、那么食物鏈中都有動(dòng)、植物，能不能少一種？
7、總結出要保持地球上的.生態(tài)平衡。
四、通過(guò)游戲進(jìn)一步感知食物鏈的作用。
通過(guò)玩食物鏈的游戲，讓幼兒更深層次的感知生態(tài)平衡的重要性；并且在愉快的游戲中結束活動(dòng)，保持了幼兒進(jìn)一步探索食物鏈的濃厚興趣。
有趣的食物鏈教案 篇11
教學(xué)目標
1、知識目標：
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
(2)知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
(1)通過(guò)分組活動(dòng)，培養學(xué)生分析和綜合的能力，畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
(2)通過(guò)方案設計、查閱資料等培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀(guān)。
(2)培養學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識。
重難點(diǎn)分析：
本節重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點(diǎn)是：指導學(xué)生設計生物防治方案。通過(guò)對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的'分析，培養學(xué)生自我構建知識的能力，使學(xué)生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。
設計思路：
本節課設計了2個(gè)“分析活動(dòng)”和1個(gè)“方案設計”3部分。
第一部分通過(guò)課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰(shuí)吃誰(shuí)”的活動(dòng)，建立食物鏈的概念，通過(guò)小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)，達到了“做中學(xué)”的目的。
第二部分是指導學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學(xué)生認識到人也是生態(tài)系統中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復雜的食物鏈中;通過(guò)“我請大家吃大餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認識人與自然的關(guān)系。
第3部分是指導學(xué)生設計一個(gè)生物防治的方案。
通過(guò)展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設計生物防治方法的熱情。
通過(guò)搜集各種資料，設計一個(gè)生物防治的方案，組內進(jìn)行自評和互評，進(jìn)行修訂，評出最佳方案。
并設置課后拓展：請學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲(chóng)(如：棉芽蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)、稻飛虱等)設計一個(gè)可行性生物防治方案，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，造福于家鄉。
有趣的食物鏈教案 篇12
活動(dòng)目的：
1、知道食物鏈是物種之間的食物組成關(guān)系。
2、會(huì )簡(jiǎn)單食物鏈排序游戲，體驗游戲的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
老鷹、谷物、蛇、老鼠的.圖片
活動(dòng)過(guò)程：
1、介紹食物鏈
老師：小朋友們，你們知道什么是食物鏈嗎？我們今天就來(lái)學(xué)一學(xué)有關(guān)它的知識吧！
食物鏈這個(gè)詞是英國動(dòng)物學(xué)家埃爾頓于1927年首次提出來(lái)的，據他自己說(shuō)是受到中國俗語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”的啟發(fā)。
食物鏈表示物種之間的食物組成關(guān)系。一種生物一般要依賴(lài)其他生物作為它食物和能量的來(lái)源。各個(gè)物種被分為不同的營(yíng)養層次，最底層是“生產(chǎn)者”，是依賴(lài)陽(yáng)光進(jìn)行光合作用的綠色植物；再上層是各級“消費者”要依賴(lài)生產(chǎn)者供應物質(zhì)和能量；當消費者死亡以后，“分解者”會(huì )以他們的尸體為食物。一般食物鏈是由4—5環(huán)節構成。
2、食物鏈排序
教師出示圖片，問(wèn)：小朋友們，你知道圖上的生物怎樣組成一條完整的食物鏈嗎？
幼兒進(jìn)行排序：老鼠吃谷物，蛇吃老鼠，蛇被老鷹吃掉。
即：谷物—老鼠—蛇—老鷹
有趣的食物鏈教案 篇13
活動(dòng)目標
1、對探索動(dòng)、植物間的互相依存關(guān)系產(chǎn)生興趣。
2、初步理解食物鏈的含義，產(chǎn)生愛(ài)護動(dòng)、植物的情感。
活動(dòng)準備
1、收集有關(guān)食物鏈的`資料。
2、動(dòng)物圖片若干，如兔、羊、牛、斑馬、狼等，小草等植物或植物圖片若干。
3、教學(xué)掛圖。
活動(dòng)過(guò)程
1、幼兒交流、分享收集的有關(guān)食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。
2、教師出示掛圖，引導幼兒觀(guān)察，了解各種動(dòng)物與植物之間的關(guān)系，了解動(dòng)、植物間互相依存的這種互為食物的關(guān)系，構成了食物鏈。
3、引導幼兒認識各種動(dòng)物與植物之間是相互連接的鏈條關(guān)系，如果哪一個(gè)鏈條斷了，都會(huì )影響其他生物的生存。
4、幼兒自由玩圖片，交流各自的發(fā)現和體會(huì )。
5、將動(dòng)植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰(shuí)排得多，找一找誰(shuí)在食物鏈的最上層，誰(shuí)在食物鏈的最下層。
繪畫(huà)“我發(fā)現的食物鏈"。
教師引導幼兒把自己了解的食物鏈畫(huà)出來(lái)，并鼓勵幼兒編成故事與小朋友分享。
活動(dòng)延伸
教師引導幼兒觀(guān)察幼兒用書(shū)上的內容，進(jìn)一步了解動(dòng)物與植物的關(guān)系，并用箭頭標出食物鏈。
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