最新《一片槐樹(shù)葉》教案（通用6篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的最新《一片槐樹(shù)葉》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最新《一片槐樹(shù)葉》教案 1
教材分析：
本詩(shī)被安排在八年級下冊第二單元第二課，該單元的詩(shī)有一個(gè)共同特點(diǎn)即每首詩(shī)都蘊含著(zhù)深刻而真摯的感情，寄托了發(fā)人深省的哲理，完整的教案。本詩(shī)是一首寄情于物、借物抒情的小詩(shī)，以獨特的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的游子思鄉之思，通過(guò)學(xué)習本詩(shī)，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。
教學(xué)目標：
1、把握本詩(shī)表現的詩(shī)歌主題，體會(huì )詩(shī)歌抒發(fā)的游子思鄉之情。
2、培養學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語(yǔ)言的能力、自學(xué)探究能力及團結合作精神。
3、學(xué)習詩(shī)歌借物抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)歌情感。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習借物抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
教學(xué)方法：
小組討論，師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程 (課前3分鐘播放歌曲《想家的時(shí)候》，創(chuàng )設氛圍。
一、導入新課。長(cháng)城是席慕容鄉思鄉愁的個(gè)性化載體，那么一片小小的槐樹(shù)葉又怎樣寄托詩(shī)人紀弦的鄉愁呢？下面我們來(lái)一同走進(jìn)詩(shī)人的鄉愁世界，看看這片小小的槐樹(shù)葉如何體現作者內心的呼喚。（板書(shū)課題、作者。）
二、作者簡(jiǎn)介讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的紀弦先生介紹給大家。（實(shí)行加分制，一個(gè)小組回答，其他小組補充，最后由教師完善） （紀弦，原名路逾， 1913年生于河北省清苑縣，祖籍陜西，教案《完整的教案》。是臺灣詩(shī)壇三大元老之一，作品豐富，且在理論上也有建樹(shù)，主要作品集有《火災的城》、《愛(ài)云的.人》、《紀弦詩(shī)選》等。＊知識拓展：由于紀弦與我們清苑當地的關(guān)系密切，在此引入與保定有關(guān)的作家作品，讓學(xué)生更多的了解家鄉文化，培養濃郁的家鄉情。梁斌《紅旗譜》、鐵凝《哦，香雪》、素有“三駕馬車(chē)”之一的談歌，陳沖以及荷花淀派作家群等等。）
三、寫(xiě)作背景這首詩(shī)寫(xiě)于1954年，詩(shī)人遠離大陸故土六年，思鄉之情與日俱增，一次偶然翻檢舊書(shū)，發(fā)現夾在書(shū)中的一片槐樹(shù)葉，因此觸動(dòng)思鄉之弦，借這片槐樹(shù)葉盡情抒發(fā)游子思鄉之情。
四、指導朗誦。
1、聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏。(播放錄音，調動(dòng)學(xué)生感情氣氛)
2、明確感情基調、語(yǔ)速。（輕柔、舒緩、沉重要有變化）3、學(xué)生自由朗讀4、找小組朗讀，加分
四、分析、解讀本詩(shī)。
1、賞析第一節（找1、2、3組同學(xué)齊讀）提示學(xué)生去發(fā)現第一節其實(shí)就是一句話(huà)，試著(zhù)縮寫(xiě)成最簡(jiǎn)單的陳述句，找學(xué)生回答————這是一片槐樹(shù)葉。（學(xué)生理解到位，回答正確） 思考：作者為什么要把這片槐樹(shù)葉前加上那么多復雜繁瑣的修飾定語(yǔ)？（說(shuō)明詩(shī)人睹物生情，矛盾復雜的心情）一片小小的槐樹(shù)葉，為什么會(huì )引起詩(shī)人內心如此強烈的反應呢？請看第二節。
2、（4、5、6組齊讀，思考上面的問(wèn)題，學(xué)生回答）第二節描寫(xiě)的槐樹(shù)葉的來(lái)歷，揭示歷史內涵�；睒�(shù)也是從大陸故土帶來(lái)的，作者睹物生情，有回憶慢慢延伸，鄉思鄉愁之情無(wú)可收回，游子盼歸是難以壓抑的。轉到第三節。
3、（全班齊讀）教師分析。作者由槐樹(shù)葉寫(xiě)到“故…土”再寫(xiě)“飄到…的季節”直接抒發(fā)企盼回歸的情感，將詩(shī)歌開(kāi)始的復雜情緒明朗化
。4、回歸詩(shī)歌，明確詩(shī)歌線(xiàn)索。全詩(shī)有兩條線(xiàn)索貫穿其中，分別為時(shí)間和感情，小組討論進(jìn)行回答。時(shí)間：現在----過(guò)去----將來(lái)］整體把握，雙線(xiàn)合并感情：傷感----回憶----企盼
5、學(xué)生再次朗讀全詩(shī)，體會(huì )感情。
五、剩余十分鐘，以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽，活躍課堂，升華感情，加深記憶。（教師給予恰當點(diǎn)評。）
六、布置作業(yè)試著(zhù)創(chuàng )作一首借物抒情的小詩(shī)。 板書(shū)設計一片槐樹(shù)葉紀弦表達感情：表達游子思鄉之情表達方式：借物抒情、寄情于物線(xiàn)索：感情：傷感---回憶---企盼｝整體把握，雙線(xiàn)合并時(shí)間：現在---過(guò)去---將來(lái) 教學(xué)評價(jià)：學(xué)生學(xué)習積極性高，興趣濃厚，知識掌握較迅速，能夠完成教學(xué)任務(wù)。但我們應著(zhù)重理解詩(shī)情，學(xué)習寫(xiě)作手法，學(xué)以致用。雖說(shuō)是一份簡(jiǎn)單的教案，但是對于我來(lái)說(shuō)卻是一份成熟，一分收獲！文學(xué)院莎莎
最新《一片槐樹(shù)葉》教案 2
(第1課時(shí))
教學(xué)目標
知識與能力
1．準確認讀課文下注的詞語(yǔ)，并掌握它們的意義。
2．引導學(xué)生學(xué)習現代詩(shī)，了解其特點(diǎn)。
3．朗讀詩(shī)歌，在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)的意境和作者的情感。
過(guò)程與方法
兩首詩(shī)的教學(xué)均按照傾聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)、反復誦讀、分析探討藝術(shù)特色的程序進(jìn)行，在第二課中增加了一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì )，以培養學(xué)生對詩(shī)歌的興趣，提高其鑒賞能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對詩(shī)歌的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)人對故國家園的思念與熱愛(ài)，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破：
重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)境之美以及作者強烈的感情。
難點(diǎn)：體會(huì )作者如何營(yíng)造意境，如何以物寓情抒發(fā)感情。
教學(xué)突破：
誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，鑒賞評價(jià)。
教學(xué)準備
教師準備：
1．搜集作者的資料，準備詩(shī)歌的配樂(lè )朗誦帶或錄像帶。
2．了解詩(shī)歌朗誦的相關(guān)常識。
學(xué)生準備:
1．預習詩(shī)歌，反復朗讀，準確認讀文中字詞。
2．自選一首現代詩(shī)，作好準備，參加朗誦比賽。
第一課時(shí)教學(xué)流程設計
教師指導學(xué)生活動(dòng)
1．導入《長(cháng)城謠》
1．傾聽(tīng)，了解作者生平及創(chuàng )作背景
2、指導朗讀，分析詩(shī)歌表現手法
2．反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的藝術(shù)特色及表現手法
3、導入《一片槐樹(shù)葉》
3．傾聽(tīng)，了解作者資料
一、聆聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)，了解背景
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．導人課文，展示一些與作者或與詩(shī)歌相關(guān)的圖片、幻燈片，播放配樂(lè )詩(shī)歌，幫助學(xué)生建立對其的感性認識。師：上節課我們學(xué)習了現代作家艾青的詩(shī)歌，這節課我們將共同賞析一首由現代女詩(shī)人席慕蓉所作的抒懷詩(shī)《長(cháng)城謠》。首先請聽(tīng)這首詩(shī)歌的配樂(lè )版。板書(shū)課題。
1．觀(guān)看幻燈片和圖片，在配樂(lè )中欣賞詩(shī)歌，對其形成初步認識。
2．師：對于作者，不知道各位同學(xué)有什么了解，有誰(shuí)愿意給我們簡(jiǎn)單介紹一下?
師補充：席慕蓉多寫(xiě)愛(ài)情、人生、鄉愁，寫(xiě)得極美，清新、易懂、好讀，這也是她擁有大量讀者的重要原因。
2．跟隨教師提問(wèn)，積極回答問(wèn)題，就所了解的知識對作者做基本簡(jiǎn)介，并聽(tīng)取老師補充介紹詩(shī)人席慕蓉的生平以及時(shí)代背景。
生：席慕蓉是我國著(zhù)名女詩(shī)人。原籍內蒙古查哈爾盟明安旗。蒙古名字全稱(chēng)穆倫席連·勃，意為浩蕩大江河。
二、體會(huì )詩(shī)歌藝術(shù)特色及思想感情
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．指導學(xué)生有針對性地朗讀詩(shī)歌，啟發(fā)學(xué)生探尋詩(shī)歌的寫(xiě)作手法。
1．按教師要求多次朗誦詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌韻律節奏，對作者感情初步探悉。
2．抽取同學(xué)就所讀講講自己對這首詩(shī)的印象，詩(shī)歌所表現的內容以及要表達的感情，并對學(xué)生的回答做補充說(shuō)明。
2．講述自己對這首詩(shī)歌的感受。
3．師：長(cháng)城是偉大的中華民族的象征，朗讀了全詩(shī)后，有誰(shuí)能告訴大家作者是通過(guò)哪些詩(shī)句表達了對祖國對故鄉的一片深情?抽學(xué)生回答，檢查學(xué)生掌握程度并予以評講。
3．認真思考問(wèn)題。
生：為什么唱你時(shí)總不能成聲／寫(xiě)你不能成篇／而一提起你便有烈火焚起／火中有你萬(wàn)里的身軀。
4．導人課后思考與練習二，分析文中含義深刻的詩(shī)句。
4．用心領(lǐng)悟文中含義深刻的詩(shī)句。
5．總結詩(shī)歌的思想感情及藝術(shù)特色，重點(diǎn)探討體會(huì )作者如何營(yíng)造意境，
5．聽(tīng)教師評講，細細品味這首詩(shī)歌的思想感情及藝術(shù)特色。
(第2課時(shí))
總第34課時(shí)
一、導入《一片槐樹(shù)葉》
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．師：在學(xué)習了席慕蓉的《長(cháng)城謠》之后，接下來(lái)我們將讀到一首愛(ài)國題材的現代詩(shī)，它就是我國當代作家紀弦的詩(shī)歌《一片槐樹(shù)葉》。先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)歌朗誦。播放配樂(lè )詩(shī)歌，幫助學(xué)生建立對這首詩(shī)的感性認識。板書(shū)課題。
2．聆聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)，對詩(shī)歌形成初步感知。
3．介紹作者生平及創(chuàng )作經(jīng)歷，幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌所表達的感情。
4．聽(tīng)教師介紹詩(shī)人的`生平，由作者的經(jīng)歷初步感知作者在詩(shī)中傾注的思鄉愛(ài)國之情。
5．請學(xué)生課后反復頌讀這首詩(shī)，在下節課。我們作為重點(diǎn)評析。
6．傾聽(tīng)，課后作頌讀練習。
誦讀席慕容的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》，并賞析其令人回味無(wú)窮的情感！
如何讓你遇見(jiàn)我
在我最美麗的時(shí)刻為這/我已在佛前求了五百年/求他讓我們結一段塵緣
佛于是把我化作一棵樹(shù)/長(cháng)在你必經(jīng)的路旁/陽(yáng)光下慎重地開(kāi)滿(mǎn)了花/朵朵都是我前世的盼望
當你走近請你細聽(tīng)/那顫抖的葉是我等待的熱情/而當你終于無(wú)視地走過(guò)/在你身后落了一地的/朋友啊那不是花瓣/是我凋零的心
四、本課小結
本課的教學(xué)從播放配樂(lè )詩(shī)朗誦人手，讓學(xué)生對詩(shī)歌的情感有了初步感受，然后通過(guò)反復誦讀，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)意，最后教師指導分析詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。
五、課末板書(shū)設計參考
第一詩(shī)段鉤勒
第二詩(shī)段抒懷長(cháng)城愛(ài)國思鄉之情
第三詩(shī)段感思
現代詩(shī)兩首
(第3課時(shí))總第35課時(shí)
第三課時(shí)教學(xué)流程設計
教師指導學(xué)生活動(dòng)
1、組織朗讀，分析寫(xiě)作手法
1．反復朗讀，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色及表現于法
2、組織詩(shī)歌朗讀會(huì )
2．詩(shī)歌朗誦競賽
一、體會(huì )詩(shī)歌的藝術(shù)特色及思想感情
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．指導學(xué)生有針對性的朗讀詩(shī)歌。
1.多次朗誦，講究節奏，體會(huì )詩(shī)歌所要表達的感情。
2.師：通過(guò)對詩(shī)歌的朗讀，同學(xué)們對這首詩(shī)所表達的內容和抒發(fā)的情感都有了一定的了解，我想請個(gè)同學(xué)來(lái)給大家講一下。讓學(xué)生就所讀講講自己對這首詩(shī)的感受。
2．講述自己對這首詩(shī)歌的感受。生：這首詩(shī)表達了詩(shī)人對故國家園的深切眷戀之情。
3．對學(xué)生的回答做評價(jià)，并做一些補充說(shuō)明。
3．聽(tīng)取老師評講，加深對這首詩(shī)歌的理解。
4．指導學(xué)生細讀詩(shī)歌，探討作者所采用的寫(xiě)作手法與藝術(shù)特色。
4．仔細思考，共同探討詩(shī)歌的藝術(shù)特色與寫(xiě)作手法。
5．總結全詩(shī)的藝術(shù)特色、寫(xiě)作手法和思想感情，重點(diǎn)探討體會(huì )作者如何營(yíng)造意境，如何以物寓情抒發(fā)感情。
5．聽(tīng)教師總結詩(shī)歌的思想感情和藝術(shù)特色，并體會(huì )學(xué)習。
二、詩(shī)歌朗誦會(huì )
1．師：詩(shī)歌是一種非功利性的、表現人類(lèi)心靈世界的、富有創(chuàng )造性的文學(xué)樣式，它較其它文學(xué)更嚴謹、純粹和精微。而了解和豐富文學(xué)藝術(shù)，培養純正的文學(xué)趣味，提高鑒賞詩(shī)歌的能力的最佳途徑和切人點(diǎn)則是誦讀——反復朗讀。詩(shī)歌素有“三分詩(shī)七分讀”之說(shuō)。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩(shī)活動(dòng)起來(lái)，變成聽(tīng)得清、看得到的形象畫(huà)面，能將我們很快地帶人詩(shī)的意境，去領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美、圖畫(huà)美和音樂(lè )美。為了激發(fā)同學(xué)們誦讀的熱情，提高朗讀的技巧，我們特地舉行這次朗誦會(huì )，希望同學(xué)們好好發(fā)揮，認真體會(huì )，最后有所收獲。
板書(shū)：詩(shī)歌朗誦會(huì )
2．抽學(xué)生講述在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題，將內容梗概板書(shū)。學(xué)生根據課前搜集到的資料，談?wù)撟约核赖脑诶收b詩(shī)歌中應該注意的事項。(板書(shū))
生：朗誦時(shí)應掌握節奏、重音、停頓等技巧，做到字正腔圓，注意與一般讀書(shū)的區別。
生：要充分理解詩(shī)人的感情，正確把握詩(shī)歌的中心思想，盡可能做到“替詩(shī)人朗誦”。
生：根據詩(shī)歌的形象，進(jìn)行大膽想像與聯(lián)想，既能“替詩(shī)人朗誦”，更能“抒自我情懷”。
3．宣布活動(dòng)開(kāi)始，作好主持工作。要求學(xué)生積極參與，充滿(mǎn)感情地朗誦自己所選的詩(shī)歌。
4．讓同學(xué)自由發(fā)言，評選最佳朗誦者。
5．對優(yōu)秀者予以肯定，總結同學(xué)的表現，列出優(yōu)缺點(diǎn)。
6．讓學(xué)生就詩(shī)歌的朗誦技巧自由發(fā)言或提問(wèn)。
預計問(wèn)題：
生：教師，朗誦詩(shī)歌的關(guān)鍵是什么呢?
生：怎樣理解詩(shī)歌的形象?
生：老師，詩(shī)歌形象自古傳承下來(lái)的文化含義是什么意思?
師：理解詩(shī)歌的形象是朗讀詩(shī)歌的關(guān)鍵，有一些形象，表面上的意思很明了，但實(shí)際上都有另外一種涵義，就是我們常說(shuō)的寄托意義。只要看到甲——形象，就會(huì )聯(lián)想到乙——寄托意義，甲乙兩者是聯(lián)在一起的。譬如：松柏寄托堅強，月亮寄托相思，楊柳寄托惜別，秋風(fēng)寄托悲涼，春風(fēng)寄托喜悅，荷花寄托高潔。
7．肯定活動(dòng)，提出希望，結束活動(dòng)。
練習設計
1、為下列詞注音釋義。
隘口 蹲踞 荒莽 山巔 些微 蟬翼
2、為什么1片“薄薄的，干的，淺黃色的槐樹(shù)葉”，在詩(shī)人的心目中卻是“全世界最的一片”?
教學(xué)反思
1．通過(guò)對這兩首詩(shī)歌的教學(xué)，教師應該認識到不能光把語(yǔ)文看成是一門(mén)工具學(xué)要突出這一學(xué)科的文學(xué)性、情感性，這就要善于利用其學(xué)科功能，適時(shí)激發(fā)學(xué)生習熱情，培養濃厚的興趣�！芭d趣是最好的老師”，要用興趣這把鑰匙，打開(kāi)學(xué)生智均大門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習低迷的境地。
2．詩(shī)歌的教學(xué)主要靠學(xué)生自己在反復誦讀中用心體會(huì )，教師不必做繁瑣的講在重點(diǎn)處加以指點(diǎn)即可。
最新《一片槐樹(shù)葉》教案 3
一 導入新課
以復習《長(cháng)城謠》的情感——思鄉導入新課
二 簡(jiǎn)介作者紀弦（略）
三 賞析詩(shī)歌
1 聽(tīng)錄音，整體感知詩(shī)歌
2 講析詩(shī)的第一節（可先范讀）
提問(wèn)：本節寫(xiě)什么內容？
明確：寫(xiě)一片“槐樹(shù)葉”
然而這片槐樹(shù)葉卻使用了極其繁復的修飾語(yǔ)：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹(shù)葉使詩(shī)人睹物生情，傷感之情溢于言表。
3 講析詩(shī)的第二節
提問(wèn)：本節寫(xiě)什么內容？
明確：寫(xiě)槐樹(shù)葉的來(lái)歷
追問(wèn)：槐樹(shù)葉的作用是什么？
明確：是作為詩(shī)集的書(shū)簽用的。在這里“一冊古老的詩(shī)集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來(lái)歷，但它肯定是故土的槐樹(shù)葉，詩(shī)人因此而略感欣喜，因為它使詩(shī)人的思鄉之情有了寄托，也一下子開(kāi)啟了詩(shī)人的`濃濃的鄉思鄉愁之門(mén)。
4 講析詩(shī)的第三節
提問(wèn)：本節寫(xiě)什么內容？
明確：對將來(lái)的企盼，表達了游子思歸的情感。
思考：這一節運用了詩(shī)歌的什么手法？詩(shī)怎么寫(xiě)的？
明確：運用了聯(lián)想的手法。由槐樹(shù)葉聯(lián)想到故土的泥土，進(jìn)而聯(lián)想到淡淡的槐花香的季節。
5 教師總結
本詩(shī)以“一片槐樹(shù)葉”為意象，寄托了詩(shī)人思鄉盼歸的情感，開(kāi)頭以槐樹(shù)葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩(shī)歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術(shù)手法。
6 再聽(tīng)范讀，要求當場(chǎng)成誦。
四 布置作業(yè)
板書(shū)設計略
最新《一片槐樹(shù)葉》教案 4
教學(xué)目標：
1、詩(shī)歌的情感與主題。
2、詩(shī)歌語(yǔ)言與藝術(shù)手法的賞析。
情感目標：
培養學(xué)生的愛(ài)國熱情，樹(shù)立為中華民族的偉大復興而努力學(xué)習的遠大理想。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、詩(shī)歌的情感與主題。
2、詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。
難點(diǎn)：
詩(shī)歌的朗誦與欣賞
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設想：
課堂教學(xué)分三部分進(jìn)行，以課文的朗讀為線(xiàn)索進(jìn)行組織串聯(lián)。
第一部分：導入課文，激發(fā)情感，簡(jiǎn)介作者與背景。（5—6分鐘）
第二部分：通過(guò)反復朗讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言、情感，了解詩(shī)歌在結構上的特點(diǎn)。（約25—30分鐘）
第三部分：拓展欣賞有關(guān)“鄉愁”方面的資料。（5分鐘）
第四部分：情感滲透與作業(yè)鞏固。（5分鐘）
教學(xué)內容和步驟
一、 創(chuàng )設情景，導人新課
同學(xué)們，當你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì )想家嗎?
用談話(huà)的方式切入課題，激發(fā)情感，拉盡師生距離。
二、整體感知詩(shī)歌。
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀兩遍，讀準字音和停頓。
2、請一個(gè)學(xué)生有感情的朗讀課文。
問(wèn)題1、同學(xué)們，你能告訴大家讀完這首詩(shī)后你的第一感覺(jué)——這是一首什么樣的詩(shī)？（或在頭腦中出現一幅什么樣的畫(huà)面？）
問(wèn)題2、你的依據是什么？
3、出示課件，簡(jiǎn)介作者與背景。
三、品味詩(shī)歌情感。
1、學(xué)生齊讀。
老師：同學(xué)們讀得真不錯，現在請同學(xué)們認真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏。
2、播放朗讀錄音。
3、簡(jiǎn)析詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌情感
師：從朗讀錄音來(lái)看，這首詩(shī)的感情基調應該是怎樣��？
明確：深情舒緩，略帶著(zhù)一點(diǎn)感傷。
師：詩(shī)歌是通過(guò)一個(gè)什么意象來(lái)表達自己的情感的？
明確：一片槐樹(shù)葉
師：那這是怎么樣一片槐樹(shù)葉��？作者是詩(shī)歌中是如何描述的？
明確：全世界最珍奇、最寶貴、最使人傷心、最讓人落淚的、薄薄的、干的、淺灰黃色的、忘了是從哪里檢來(lái)的、夾在古老的詩(shī)集里、沾著(zhù)些故國的泥土。
師；讀到這些描述，你想到了些什么？
要求學(xué)生討論后回答。
明確：詩(shī)人復雜的心情、樹(shù)葉背后的故事、葉片承載著(zhù)對故國的深情。
師：那么，作者又是怎樣通過(guò)一片槐樹(shù)葉表達自己情感的呢？
要求學(xué)生討論后回答。
教師可適當啟發(fā)提示并明確（看到什么，然后想到什么）：他是因睹物而產(chǎn)生聯(lián)想，從而借物抒情。
師：全詩(shī)當中，比較之下，你認為哪一句最表達作者的感情？
你最喜歡、最欣賞哪一節或哪一句？
師：為什么？
師：你能帶著(zhù)自己的體會(huì )為我們朗讀嗎？（朗讀之后適當的讓學(xué)生點(diǎn)評、再讀。）
以上環(huán)節讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，加深學(xué)生對課文每一節的理解。教師適時(shí)引導。
然后教師通過(guò)講解自己最欣賞的地方加以補充，如：結尾的省略號。（也讓學(xué)生自己來(lái)為老師解答）
注意應該提醒學(xué)生注意課文中的疑點(diǎn)：如，詩(shī)人強調的是故國而不是故鄉，表達的是故國之思；古老的詩(shī)集的象征意義。
教師小結，輪流對照朗讀，教師下堂巡視。
最后個(gè)別學(xué)生朗讀、全班齊讀。
四、品味詩(shī)歌結構。
通過(guò)朗讀，領(lǐng)悟感情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心�，F在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)在結構上的特點(diǎn)。
師：首先從時(shí)間上看，作者是按照一個(gè)什么序來(lái)講這片槐樹(shù)葉的故事的？
明確：現在、過(guò)去、將來(lái)。
師小結：這首詩(shī)歌中不僅貫穿著(zhù)一條詩(shī)人的感情線(xiàn)索，還有一條時(shí)間線(xiàn)索，可謂是雙線(xiàn)并舉。這是詩(shī)歌的第一個(gè)特點(diǎn)。
其次，從詩(shī)歌開(kāi)頭和結尾來(lái)看，作者又是以什么開(kāi)頭，又以什么來(lái)結尾的呢？
學(xué)生回答后明確：以槐樹(shù)葉開(kāi)頭，以槐樹(shù)花香結尾，首尾呼應，余音裊裊。
最后，從表現手法上看，全詩(shī)借槐樹(shù)葉來(lái)抒發(fā)詩(shī)人的'故國之思，這種手法叫什么？
明確：借物抒情或托物抒懷。
在學(xué)生總結的基礎上出示PPT板書(shū)。
教師總結：從同學(xué)們的總結來(lái)看，本詩(shī)以一片槐樹(shù)葉為意象，寄托了詩(shī)人思念故國，盼望祖國歸的情感，開(kāi)頭以槐樹(shù)葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩(shī)歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術(shù)手法。
從剛才大家的對詩(shī)歌的分析中我們可以得出這樣的結論：欣賞一首詩(shī)，首先要聯(lián)系作者，結合背景，也就是要學(xué)會(huì )“讀人”。然后，要揣摩、品味語(yǔ)言，即咬文嚼字（詞語(yǔ)、句式、修辭），并且加以聯(lián)想想象，從而體味情感，也就是“讀情”。其實(shí)“詩(shī)”就是“人”在特定“情”的境況中，從“心”里流淌出來(lái)的精華。（板書(shū)）讓我們一起再來(lái)體味詩(shī)人紀弦從心底里流淌出來(lái)的精華，齊讀《一片槐樹(shù)葉》。（生齊讀）
五、拓展移情。
1、仿照《一片槐樹(shù)葉》也來(lái)學(xué)著(zhù)寫(xiě)一段100字左右的話(huà)。先選好一個(gè)意象，然后加以描繪渲染，來(lái)表達自己的某種情感。
�。▽W(xué)生寫(xiě)，教師巡視）
學(xué)生讀、老師評點(diǎn)
2、教師總結
3、聯(lián)系《鄉愁》
4、出示PPT（中國古詩(shī)中的名句、現代詩(shī)歌的名句、海外華人歸國的圖片等等）
六、結束全文，布置作業(yè)。
“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已”，這種骨肉同胞分離的痛苦，“怎生一個(gè)愁字了得這里”，在這里，讓我們一起祈禱祖國統一，天下所有人團圓健康、幸福美滿(mǎn)。最后讓我們在課文的朗讀中結束新課的教學(xué)，并完成課后作業(yè)。
�。úシ爬首x錄音，調高背景音樂(lè )）（出示視頻）
謝謝大家！下課。
板書(shū)設計：
現在 過(guò)去 將來(lái) 思念故鄉
一片槐樹(shù)葉
傷感 回憶 企盼 盼望統一
�。ǘ梦铮� （思情） （寄情）
最新《一片槐樹(shù)葉》教案 5
教學(xué)目標
1、知識與能力：準確認讀課文下注的詞語(yǔ)，并掌握它們的意義;引導學(xué)生學(xué)習現代詩(shī)，了解其特點(diǎn);朗讀詩(shī)歌，在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)的意境和作者的情感。
2、過(guò)程與方法：誦讀入境，欣賞詩(shī)意培養學(xué)生對詩(shī)歌的興趣，提高其鑒賞能力。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對詩(shī)歌的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)人對故國家園的思念與熱愛(ài)，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)境之美以及作者強烈的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者如何營(yíng)造意境，如何以物寓情抒發(fā)感情。
教學(xué)準備
教師準備：
1.搜集作者的資料，準備詩(shī)歌的配樂(lè )朗誦帶或錄像帶。
2.了解詩(shī)歌朗誦的相關(guān)常識。
學(xué)生準備：
1.預習詩(shī)歌，反復朗讀，準確認讀文中字詞。
2.自選一首現代詩(shī)，作好準備，參加朗誦比賽。
第一課時(shí)
一、導入新課簡(jiǎn)介作者
1、師：放《長(cháng)城謠》“萬(wàn)里長(cháng)城萬(wàn)里長(cháng)，長(cháng)城外面是故鄉……”同學(xué)們聽(tīng)到的是什么歌?歌詞歌唱了什么?(學(xué)生回答略)
長(cháng)城，一個(gè)縈繞了幾個(gè)世紀的夢(mèng)想，一個(gè)凝聚了萬(wàn)千滄桑的奇跡，一個(gè)似乎永遠沉睡又永遠充溢著(zhù)激情的建筑。在華夏兒女心中，長(cháng)城早已是我們偉大祖國的象征，中華民族的象征，無(wú)論是身在祖國，還是身在異鄉，長(cháng)城始終連著(zhù)華夏兒女的心房，無(wú)可替代地成為華夏兒女心中的永恒。誰(shuí)說(shuō)起長(cháng)城，都會(huì )熱血沸騰，隔海相望，與祖國大陸同根生，血肉相連的臺灣同胞更是如此。今天，就讓我們在臺灣著(zhù)名女詩(shī)人席慕蓉的《長(cháng)城謠》里再次仰望歷史的蒼穹，諦聽(tīng)游子的心音。
2、介紹作者
說(shuō)起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學(xué)時(shí)代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩(shī)和散文都寫(xiě)得極美，下面我們先來(lái)看看作者的有關(guān)介紹。
席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年出生于重慶，之后隨父親定居臺灣。入臺北師范藝術(shù)科、臺灣師范大學(xué)藝術(shù)系，再后來(lái)入比利時(shí)布魯爾皇家藝術(shù)學(xué)院專(zhuān)攻油畫(huà)，多次獲多種繪畫(huà)獎。第一本詩(shī)集《七里香》一年之內再版七次，其他詩(shī)集也是一版再版。
她的故鄉，是她詩(shī)中的“刺勒川，陰山下”的那個(gè)莽莽蒼蒼的大草原�？墒且驗槊\的安排，她不在那出生，也不在那長(cháng)大，更從未回故鄉看看�？墒�，作為多情的詩(shī)人，她與故鄉有著(zhù)割不斷的血脈關(guān)系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢(mèng)中、在詩(shī)中盡情抒發(fā)自己的鄉思鄉愁。此詩(shī)就是在此種情境下寫(xiě)成的。
她多寫(xiě)愛(ài)情、人生、鄉愁，寫(xiě)得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的原因。
二、以“法”引讀
1、介紹朗讀詩(shī)歌應注意的問(wèn)題
節奏、重音、停頓、感情、音質(zhì)、表情、動(dòng)作……其中感情最重要。
2、教師范讀全詩(shī)，把握全詩(shī)的感情
3、聽(tīng)讀詩(shī)歌
4、學(xué)生根據節奏劃分自由朗讀
5、提出問(wèn)題：
這是一首抒情詩(shī)，詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)了什么感情?(思念家鄉、思念祖國)
三、以“情”賞讀
1、再次朗讀，提出朗讀建議和要求，
2、學(xué)生自由朗讀。
3、設疑引導
(1)詩(shī)人抒寫(xiě)自己思念祖國思念家鄉，是直接抒情還是間接抒情?(間接抒情)
(2)間接抒情要借助具體的物來(lái)寄托和抒發(fā)心中的感情，這個(gè)物就叫意象�！耙狻笔亲髡弑磉_的中心，寄托的思想情感;“象”是具象，具體可感的事物�！耙庀蟆焙现缸骷翌^腦中所形成的客觀(guān)形象和主觀(guān)情趣的有機融合，也指傳達于作品中，包含著(zhù)主觀(guān)思想情趣的具體形象。在這首詩(shī)里主要的意象有哪些?(長(cháng)城、黃河)這首詩(shī)，最重要的意象是長(cháng)城，作者為什么要使用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)長(cháng)城?
四、以“議”品讀
1、提出品析建議
扣住感情審視——傾訴——盼歸
2、小組選擇喜歡的一節詩(shī)歌，朗讀品味，體會(huì )詩(shī)意，看看誰(shuí)最懂詩(shī)人的心。
(1)學(xué)生小組討論、交流
(2)、學(xué)生匯報，全班交流。
3、品析第一節
(1)學(xué)生發(fā)言，教師引導：(重點(diǎn))思考“無(wú)情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含義是什么?
“無(wú)情”的深刻含義：指面對歷史的變遷、爭戰，長(cháng)城依然屹立不動(dòng)，成為歷史的見(jiàn)證!
蹲踞：突出了長(cháng)城的雄偉的姿態(tài)!
冷眼：長(cháng)城冷靜地對待面對人世間的一切是非、成敗、榮辱!
作者從歷史的角度出發(fā)，抒寫(xiě)一部浩浩蕩蕩的長(cháng)城史，兩千多年的爭戰和殺伐，歷盡滄桑，長(cháng)城見(jiàn)證人世間的悲歡離合。
我們在朗讀這一節詩(shī)的時(shí)候，應該讀得緩慢、低沉，突出長(cháng)城飽經(jīng)滄桑之感。
(2)學(xué)生再次朗讀
4、品析第二節
(1)學(xué)生發(fā)言，教師引導：
重點(diǎn)語(yǔ)句分析
A.為什么唱你時(shí)總不能成聲/寫(xiě)你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起
“不能成聲”與“不能成篇”都是作者難以抑制情感的體現。一個(gè)“總”字表現了這種情感一直縈繞著(zhù)作者，“一……便”更體現情感的不可控制，而這情感不是涓涓流水在心中流淌的感覺(jué)，而是像烈焰熊熊燃燒，那么火熱，那么熾烈，由此可見(jiàn)作者的對民族、對民族精神的熱情贊頌。
B.“萬(wàn)里的軀體”“千年的面容”指什么?
萬(wàn)里的軀體”是指長(cháng)城綿延萬(wàn)里，“千年的面容”是說(shuō)長(cháng)城的歷史悠久。一個(gè)是指空間距離，一個(gè)是時(shí)間跨度，在這里，長(cháng)城已不是一個(gè)“無(wú)情的建筑”，而是民族的象征，祖國的象征，長(cháng)城“千年的面容”“萬(wàn)里的軀體”，加上“云”“樹(shù)”“風(fēng)”……共同構成一副莽莽蒼蒼的山河畫(huà)卷，那是詩(shī)人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩(shī)人朝思暮想的故鄉，那是詩(shī)人深深眷戀的祖國啊!詩(shī)人在這一節詩(shī)里是抒發(fā)了對長(cháng)城的贊美和依戀。
(2)指導讀法，讓學(xué)生試讀。點(diǎn)評
5、品析第三節
回顧學(xué)過(guò)的《敕勒歌》，學(xué)生齊讀《敕勒歌》。老師不設問(wèn)，緩慢地述說(shuō)。
五、以“聽(tīng)”背讀
1、再次朗誦品味詩(shī)感
2、學(xué)生試背這首詩(shī)歌
六、拓展延伸欣賞席慕容的詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌風(fēng)格。
欣賞席慕容的.《一棵開(kāi)花的樹(shù)》，《鄉愁》
板書(shū)設計
長(cháng)城謠
席慕容
你冷眼——無(wú)情的建筑
我焚起——思鄉的激情
黃河——從你身邊流過(guò)
從我夢(mèng)中流過(guò)
第二課時(shí)
一、導入啟思
看到一片落葉，可能會(huì )引發(fā)你什么樣的聯(lián)想?(學(xué)生可能眾說(shuō)紛紜。)那么，臺灣著(zhù)名詩(shī)人紀弦通過(guò)一片槐樹(shù)葉，寄托了怎樣的情感呢?
二、朗讀領(lǐng)會(huì )
1、教師示范朗誦，學(xué)生一邊傾聽(tīng)教師聲情并茂的朗讀，一邊畫(huà)出斷句標志，同時(shí)讓學(xué)生對這首詩(shī)歌的感情基調(舒緩、低沉、深情)有初步的感受。
2、學(xué)生自由朗讀。在聽(tīng)讀的基礎上，抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，讓學(xué)生自由朗讀，初步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的情感。教師巡視、傾聽(tīng)，發(fā)現學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，也要指出存在的問(wèn)題，給予個(gè)別點(diǎn)撥。
學(xué)生展示朗讀。請幾名學(xué)生有感情朗讀，其他同學(xué)評。教師要有針對性地對朗誦者和點(diǎn)評者進(jìn)行鼓勵與指導。
生比賽朗讀。分男女生競賽朗讀、小組間朗讀等。教師打分記錄，獎勵優(yōu)勝隊。
三、分組品讀
1、再次自由朗誦詩(shī)歌，尋找哪些詩(shī)句表達了詩(shī)人的情感，畫(huà)出橫線(xiàn)。
反饋：“細看時(shí)，還沾著(zhù)些故國的泥土啊�！薄肮蕠�，啊啊，要到何年何月何日才能讓我回到你的懷抱里”等。
2、將學(xué)生分成幾個(gè)小組，相互交流各自讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)。教師巡回觀(guān)察、傾聽(tīng)、指導。
反饋：小組匯報收獲，提出小組無(wú)法解決的疑難。
3、教師預設學(xué)生的疑問(wèn)，猜測幾個(gè)可能的問(wèn)題。
A.為什么一片“薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹(shù)葉”，在詩(shī)人心目中卻是“全世界最美的一片”?
B.詩(shī)人為什么在第二節才寫(xiě)槐樹(shù)葉的來(lái)歷?
C.詩(shī)歌的線(xiàn)索是什么?
4、師生共同探討，通過(guò)提示、提問(wèn)等方式找出問(wèn)題的答案。即：
A.詩(shī)人睹物生情，想到家鄉、親人、祖國，不禁思念長(cháng)長(cháng)，而承載思鄉情的是這片槐樹(shù)葉，它怎能不美?
B.由看到一片樹(shù)葉隨之引發(fā)回憶和思索更符合人們的思維方式，所以在第二節才寫(xiě)槐樹(shù)葉的來(lái)歷。
C.時(shí)間線(xiàn)索：現在——過(guò)去——將來(lái);感情線(xiàn)索：傷感──回憶──企盼;雙線(xiàn)合并：傷感現在──回憶過(guò)去──企盼未來(lái)。
四、熟讀成誦
通過(guò)自由背誦、集體背誦、展示背誦，加深對詩(shī)歌的深入理解。備注：背誦時(shí)別忘記強調詩(shī)歌的韻味。
五、寫(xiě)作訓練
從以下兩個(gè)選題中任選其中一個(gè)完成。
1.想像詩(shī)人面對那一片槐樹(shù)葉的時(shí)候，外貌和神態(tài)應該是什么樣的，要體現詩(shī)人細微的情感變化，進(jìn)行片段描寫(xiě)。
2.詩(shī)人想要“去享受一個(gè)世界上最愉快的飄著(zhù)淡淡的槐花香的季節”。展開(kāi)你的想像，具體描寫(xiě)一下我們和詩(shī)人共享這一時(shí)刻的美好情景。
板書(shū)設計
附：教師下水文章(寫(xiě)作訓練1)
詩(shī)人紀弦在翻閱一本舊詩(shī)集時(shí)，突然停了下來(lái)，睜大了眼睛，目不轉睛地盯著(zhù)一片槐樹(shù)葉，那片夾在詩(shī)集里的葉子。他把樹(shù)葉小心翼翼地抖落在手掌中。他為什么不用手捏?他怕?lián)p傷了那寶貝葉子，哪怕一絲一毫他也不愿意。
手掌托著(zhù)那片槐樹(shù)葉，他仿佛擎著(zhù)一個(gè)稀世珍寶，葉脈的數量想必他一定很清晰。陽(yáng)光透過(guò)窗子照在葉片上，薄如蟬翼;也照射到詩(shī)人那爬上皺紋的額頭和縷縷銀絲，還有那凝神的眼睛里一汪思鄉的淚。在那淚欲滴落的時(shí)刻，他仰起頭，長(cháng)長(cháng)嘆了口氣，把頭轉到故國的方向，把那片槐樹(shù)葉扣在掌心貼在胸口。
最新《一片槐樹(shù)葉》教案 6
一．說(shuō)文本分析
1. 分析教材《一片槐樹(shù)葉》是語(yǔ)文版八年級下冊詩(shī)歌單元的第二課，是臺灣詩(shī)人紀弦于1954年創(chuàng )作的一首現代詩(shī)，借一片槐樹(shù)葉盡情抒發(fā)了游子懷鄉之情。語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，情思貫通，給人以震撼。
2. 教學(xué)目標根據對教材的分析，本課的教學(xué)目標擬訂為：
�。�1） 知識與技能目標把握詩(shī)歌表現的主題，體會(huì )詩(shī)歌抒發(fā)的情感。學(xué)習詩(shī)歌借物抒懷的寫(xiě)法。
�。�2）過(guò)程與方法：誦讀、品析、比較
�。�3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標通過(guò)對詩(shī)歌的學(xué)習體會(huì )詩(shī)人對國家故鄉的思念與熱愛(ài)，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
本文是一首現代抒情詩(shī)，指導朗讀，體會(huì )作者強烈的感情，與詩(shī)人情感達到共鳴是本文的學(xué)習重點(diǎn)。而作為詩(shī)歌的藝術(shù)手法之一的借物抒懷，對八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不難，尋找意象，學(xué)以致用是難點(diǎn)
二．論學(xué)情分析。
因為沒(méi)有跌宕起伏的故事情節，學(xué)生對學(xué)詩(shī)興趣不是很濃厚而且理解易浮于表面，所以在教學(xué)時(shí)應注意吸引學(xué)生，引導學(xué)生深入體會(huì )。
三． 說(shuō)教法設想
1、誦讀品味法常言說(shuō) “書(shū)讀百遍，其義自現”，詩(shī)歌的教學(xué)尤其注重朗讀。指導學(xué)生反復朗讀品味，采用靈活多樣的誦讀形式和三層面誦讀法，體會(huì )詩(shī)中巧妙的藝術(shù)構思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境，凝練的語(yǔ)言，鮮明的'節奏，和諧的韻律。本文是現代詩(shī)，語(yǔ)言樸素易懂，更適合學(xué)生在反復誦讀中理解掌握。
2、啟發(fā)式教學(xué)法八年級學(xué)生在已有的語(yǔ)文知識基礎上要讀懂本詩(shī)并不難，教師應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)教學(xué)，重點(diǎn)突破本課教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )作者強烈的感情，注重創(chuàng )新思維能力的指導與培養。教師應真正落實(shí)到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來(lái)。
四．說(shuō)學(xué)法指導
1、自主學(xué)習法新課標提出“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主，合作，探究的學(xué)習方法�！币虼�，學(xué)生的活動(dòng)是課堂的主流。辨析中品情，誦讀中傳情，在比較中頓悟，在聯(lián)系實(shí)際的遷移中會(huì )創(chuàng )造，都將使學(xué)生在成就感中增強學(xué)習興趣，提高學(xué)習能力。
2、誦讀品味法 要求學(xué)生在自主學(xué)習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復涵詠朗讀品味，最終從“讀出節奏”、“讀出感情”，達到“讀出自己”的第三層面。通過(guò)讀可以加深對詩(shī)歌內容的理解，培養學(xué)生對詩(shī)歌的閱讀欣賞愛(ài)好，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng )造性學(xué)習法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng )新的精神，學(xué)會(huì )聯(lián)想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創(chuàng )造出屬于自己的新的東西來(lái)，嘗到學(xué)習與創(chuàng )造的成功的喜悅。
五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬I(yíng)造氛圍，導入新課用多媒體展示：耳畔響起的是一首深沉的思鄉曲，一組組圖畫(huà)清新而又略帶憂(yōu)愁，一組組詩(shī)句飽含深情。這樣一方面積累了不少鄉愁詩(shī)，有助于本單元的研究性學(xué)習，另一方面營(yíng)造了濃濃的情感氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。
�。ǘ┳哌M(jìn)作者，了解背景。學(xué)生小組間交流收集到的有關(guān)作者與背景的資料，有助于對本詩(shī)的理解，也培養了學(xué)生收集資料的能力。
�。ㄈ┏醪秸b讀，整體感知
1.完成誦讀的第一個(gè)層面，讀準字音，讀出節奏
2.通過(guò)初讀詩(shī)文，了解本詩(shī)的內容與情感以“這是一片怎樣的槐樹(shù)葉，能夠承載起作者濃濃的鄉愁？”過(guò)渡到——
�。ㄋ模┢纷x詩(shī)意 體悟詩(shī)情
1、以談話(huà)引導的方式不斷質(zhì)疑“這片槐樹(shù)葉不普通嗎？”故意犯錯，“我還覺(jué)得這片槐樹(shù)葉很普通”，使學(xué)生在辯論中完成三節詩(shī)的評點(diǎn)與分析，在合作探究中深切體會(huì )字里行間飽含的深情，感受詩(shī)中的內在邏輯。然后以“你認為文中的槐樹(shù)指的是洋槐還是國槐”為話(huà)題，在討論中掌握學(xué)詩(shī)的方法，也就是我們可以根據詩(shī)句體味感情，反過(guò)來(lái)，再根據這份感情去進(jìn)一步的理解詩(shī)意。使學(xué)生認識到：詩(shī)歌絕不是快餐文學(xué)，需要也值得我們反復吟詠、咀嚼和揣摩。
2.在此基礎上出示朗讀技巧，完成誦讀的第二個(gè)層面，讀出作者的感情。新課標指出；“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練，使學(xué)生打下堅定的語(yǔ)文基礎�！蓖ㄟ^(guò)范讀、試讀、指導、配樂(lè )讀，朗讀技能在此得到訓練與提高。
�。ㄎ澹┍容^閱讀 揣摩精髓以小組討論的方式比較余光中的《鄉愁》與本詩(shī)的內容和形式，使學(xué)生對于專(zhuān)用名詞“意象”有更明確的認識，對于情感與時(shí)間兩條線(xiàn)索的雙線(xiàn)合并以及托物抒情的藝術(shù)手法都有更深刻的體會(huì )，也為學(xué)生本單元的寫(xiě)作練習打下基礎。
�。┰僮x詩(shī)歌 感情遷移詩(shī)貴言情，閱讀抒情詩(shī)的重點(diǎn)在于讀懂詩(shī)中豐富的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，而學(xué)生年齡小，閱歷淺，處境順，很難有“鄉愁”這種生活體驗，教師要幫助學(xué)生尋找挖掘這種感受，以使在學(xué)習中達到這種情感共鳴，考慮到農村中學(xué)住校生占絕大多數，所以這里我設計了讓住校生尋找意象，表達想家的感情，以喚起學(xué)生的內心體驗，也自然而然地使誦讀得以完成第三個(gè)層次，讀出詩(shī)中的自己，借以宣泄想家的情緒。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)二選一，第一較易，想象并描述詩(shī)人回故里的場(chǎng)景。第二題是試寫(xiě)一首詩(shī)，主要側重于寫(xiě)作訓練。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)既要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生識記，又應該是課文的線(xiàn)索，能囊括重難點(diǎn)知識。
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