相信未來(lái)的教學(xué)案設計
相信未來(lái)的教學(xué)案設計
【學(xué)習目標】
進(jìn)一步學(xué)習詩(shī)歌的誦讀，通過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的形象；
【教學(xué)設想】
�、笔持傅倪@首《相信未來(lái)》寫(xiě)于1968年，因此誦讀時(shí)要介紹當時(shí)的背景來(lái)理解，相信未來(lái)教案二。
�、苍�(shī)歌的意象具體，意蘊深刻，因此要引導學(xué)生在理解詩(shī)歌內容，把握情感的基礎上來(lái)朗讀。
�、痴b讀指導課，使用0.5課時(shí)。
【教學(xué)內容與步驟】
一、知人論世
⒈了解作者
食指原名郭路生。1948年11月出生于河北，自幼愛(ài)好文學(xué)，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩(shī)歌的影響。長(cháng)詩(shī)《海洋三部曲》第一節寫(xiě)于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛兵運動(dòng)落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩(shī)人以深情的歌唱寫(xiě)下了《再也掀不起波浪的�！泛汀督o朋友》這首詩(shī)的后兩節，那是一組催人淚下之作。緊接著(zhù)，在那年的冬天他又寫(xiě)下了那首有關(guān)冰層下求索陽(yáng)光與真理的魚(yú)的長(cháng)詩(shī)《魚(yú)兒三部曲》�？梢哉f(shuō)食指的創(chuàng )作為一代詩(shī)人的崛起奠定了定向的基石。他被人們稱(chēng)為"新詩(shī)第一人"。無(wú)疑食指是一位填補了歷史空白的優(yōu)秀詩(shī)人。
⒉了解背景
食指的創(chuàng )作主要集中在20世紀60年代的中后期，這正是"文化大革命"開(kāi)始并進(jìn)入高潮的階段，在那個(gè)史無(wú)前例的狂熱的年代，食指和當時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現實(shí)環(huán)境的惡劣和內心理想的沖突，使得詩(shī)人處于一種矛盾復雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執著(zhù)，又讓詩(shī)人掙扎著(zhù)擺脫現實(shí)的羈絆，憧憬著(zhù)美好的未來(lái)。
《相信未來(lái)》是食指的代表作之一，寫(xiě)于l968年，在陰云密布的時(shí)代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。關(guān)于這首詩(shī)，食指曾經(jīng)說(shuō)："'文革'前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚(yú)兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消信我們會(huì )戰勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。"正是有了這種信念，詩(shī)人才能在20歲的時(shí)候就寫(xiě)下了至今膾炙人口的作品，他用樸實(shí)平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。
二、整體感知
�、币x出詩(shī)中的感情，就必須了解詩(shī)歌的內容，在把握作者的思路基礎上一讀詩(shī)歌。
討論：各小節的內容是什么?
詩(shī)的第1、2兩節結構類(lèi)似，作者用幾乎相同的句式在對現實(shí)進(jìn)行了象征式描繪的同時(shí)表達了自己的信念�，F實(shí)是殘酷的，詩(shī)人選擇的意象也大都帶有灰暗的色彩，爐臺被蜘蛛網(wǎng)查封，貧困纏繞在周?chē)�，紫葡萄化成為露水，鮮花也在別人的懷中。
二、課題導入
唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候寫(xiě)下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話(huà)體現了作者相信未來(lái)，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫(xiě)下了《相信未來(lái)》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡(luò )
要求：聽(tīng)課文錄音，明確每節的主要意思結構脈絡(luò )
明確：課文基本結構：
1-2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊痛斥現實(shí)
第3節：面對著(zhù)困難，我們信念更強，豪情更濃表明信念
第4節：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來(lái)
第5節：面對表層的創(chuàng )傷，繼續前進(jìn)，任人評說(shuō)
第6節：相信歷史會(huì )給中國的脊梁以公正的評價(jià)
第7節：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗決心戰斗
四、分析鑒賞，把握主旨
(一)揣摩語(yǔ)言：
�、痹�(shī)歌意象的運用：
問(wèn)題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì )這些意象所表達的意思，教案《相信未來(lái)教案二》。
明確：
第1節：蜘蛛網(wǎng)--黑暗勢力爐臺--產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙--殘余的希望美麗的雪花--希望的火花
第2節：紫葡萄--希望的果實(shí)深秋的露水--失望的眼淚
鮮花--收獲的果實(shí)
凝露的枯藤--沒(méi)有收獲但有孕育著(zhù)新的希望
第4節：腐爛的皮肉--創(chuàng )傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第5節：脊骨--能拯救中國命運的中國的脊梁
�、脖扔鞯挠梅ǎ�
問(wèn)題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海
搖曳著(zhù)曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個(gè)句子中，"手指"與"那涌向天邊的排浪"、"手掌"與"那托住太陽(yáng)的大海"、"曙光"與"溫暖漂亮的筆桿"都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。
全節的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。
(二)表現形式
反復手法的運用是本詩(shī)在表現形式上的一大特色。
明確：本詩(shī)的前三節，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞
注意：積極引導學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達形式，透過(guò)形式體悟內容。
六、組織朗讀，加深體驗
在理解詩(shī)文主旨的基礎上，指導學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學(xué)生提疑，師生交流
組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、補充內容
食指詩(shī)二首：
�、笔兰o末的中國詩(shī)人
添加些我們無(wú)用的尸骨做干柴
經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng)
化苦難的生活為藝術(shù)的神奇
凈化被金錢(qián)異化了的靈魂
如此我便沒(méi)有虛度
自幼追求藝術(shù)的一生。
�、病稛釔�(ài)生命》(1979)
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤
把握不住自己的命運的前程
那請在凄風(fēng)苦雨中聽(tīng)我的聲音
仍在反復地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命
也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請到墓地尋找我的碑文
上面仍刻著(zhù)：熱愛(ài)生命
我下決心：用痛苦來(lái)做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱(chēng)出一個(gè)人生命的價(jià)值
要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命
的確，我十分珍愛(ài)屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過(guò)這條曲折的小路
我才認識到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著(zhù)雙腳走來(lái)
深感到途程上頑石棱角的堅硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著(zhù)脊背走去
深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
但我有著(zhù)向惡勢力挑戰的個(gè)性
雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從
我能頑強地生活著(zhù)，活到現在
就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命
【相信未來(lái)的教學(xué)案設計】相關(guān)文章：
放風(fēng)箏音樂(lè )導學(xué)案設計03-20
《爺爺一定有辦法》教學(xué)案設計02-17
雷鋒叔叔你在哪里的導學(xué)案設計03-19
人教新課標《歡慶》教學(xué)設計（精選11篇）11-09
《故鄉》的導學(xué)案02-14
《春望》教學(xué)設計及教后反思（精選13篇）03-24
教科版《我們去植樹(shù)》的教學(xué)設計（精選12篇）04-18
往事依依的導學(xué)案08-27
鐵的性質(zhì)導學(xué)案09-01
秋天的懷念導學(xué)案03-20