海燕教案參考設計
海燕教案參考設計
教學(xué)目標：
1.著(zhù)重了解象征手法的運用，同時(shí)學(xué)習對比、擬人、比喻等修辭手法，《海燕》教學(xué)設計4。
2.學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅敢于斗爭、敢于勝利的大無(wú)畏精神，樹(shù)立革命的人生觀(guān)，為建設社會(huì )主義強國而努力奮斗。
教學(xué)設想：
1.布置預習：讀一遍課文；查字典弄懂不認識的字詞；提出不懂的問(wèn)題。
2.如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
3.根據散文詩(shī)的特點(diǎn)加強朗讀、背誦，在講解和反復朗讀的過(guò)程中，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導學(xué)生加深理解。
4.結合課文，運用象征手法，以《鋪路石》或《�！窞轭}寫(xiě)一篇散文。
第一課時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：
一、了解作者寫(xiě)作《海燕》的經(jīng)過(guò)及《海燕》的戰斗作用、現實(shí)意義；弄清以大海為背景的暴風(fēng)雨到來(lái)前夕的三幅圖畫(huà)，正確劃分段落。
二、通過(guò)海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對比，學(xué)習對比、擬人修辭手法。
教學(xué)內容和步驟：
一、檢查課前預習。
教師檢查預習。提出要求：要學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，（要求認真聽(tīng)別人提問(wèn)題，結合課文分析解決）。（在提問(wèn)題的基礎上），明確：要掌握下列幾個(gè)拼音；呻吟（）膽怯（）翡（）翠蜿蜒（）（拼音可用小黑板展示，讓學(xué)生上黑板填寫(xiě)）。
二、介紹作者。
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會(huì )面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對世界文學(xué)的影響很大，初中二年級語(yǔ)文教案《《海燕》教學(xué)設計4》。
三、解題。
這是一首散文詩(shī)，散文詩(shī)是一種文學(xué)的體裁，它是富有詩(shī)意的散文。作為蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的奠基者高爾基，為什么在1901年3月要寫(xiě)這樣的散文詩(shī)呢？指定學(xué)生讀注①。注釋告訴我們，高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時(shí)人民群眾的革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學(xué)生運動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)强梢远氵^(guò)沙皇檢查機關(guān)的耳目。
四、講讀課文。
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這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下，請大家注意暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，然后考慮一下，大致可分為幾幅圖畫(huà)。
1.教師范讀全文。
2.學(xué)生回答問(wèn)題。
3.教師小結：全文著(zhù)重描繪了三幅圖畫(huà)。第一幅，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔�！钡诙�，從“烏云越來(lái)越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂風(fēng)吼叫……讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”三幅圖畫(huà)就是全文的三段。第一段寫(xiě)海燕對暴風(fēng)雨到來(lái)的渴望；第二段寫(xiě)海燕為暴風(fēng)雨迫近而歡樂(lè )，而號叫；第三段，寫(xiě)海燕在暴風(fēng)雨就要來(lái)臨時(shí)發(fā)出了勝利的預言。
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現在我們學(xué)習第一段。
1.指定學(xué)生朗讀1—3節，要求學(xué)生思考：在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣？海燕有什么表現？
學(xué)生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云，說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。（板書(shū)有著(zhù)重號的詞語(yǔ)，下同。排列格式見(jiàn)板書(shū)設計總表）就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。
2.教師追問(wèn)：作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕？又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”？在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點(diǎn)亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
接著(zhù)，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會(huì )兒翅膀碰著(zhù)波浪，一會(huì )兒箭一般地直沖向烏云”來(lái)描寫(xiě)海燕飛翔時(shí)的氣勢，突出了海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼的性格，在描寫(xiě)海燕“飛翔”的同時(shí)，又著(zhù)力寫(xiě)了海燕的叫喊聲，并通過(guò)烏云聽(tīng)出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說(shuō)明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和追求，同時(shí)暗示暴風(fēng)雨將必然來(lái)臨。
3.學(xué)生輕聲朗讀1—3節，體會(huì )海燕對暴風(fēng)雨的渴望和追求。
4.指定學(xué)生朗讀4—6節。要求學(xué)生把描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的詞語(yǔ)劃出來(lái)。
學(xué)生讀完后，指定學(xué)生回答（板書(shū)：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問(wèn)：這些詞語(yǔ)表現了這三種海鳥(niǎo)怎樣的共性？學(xué)生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會(huì )主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個(gè)共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥(niǎo)的不同特點(diǎn)，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個(gè)意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫(huà)式的勾勒和無(wú)情的揭露。
5.指定學(xué)生朗讀4—6節，要求認清三種海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨到來(lái)之前的丑態(tài)。
學(xué)生讀完后，提問(wèn)：作者為什么在對三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后，又轉換語(yǔ)氣熱情贊揚海燕？學(xué)生回答。明確：這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用：一是與開(kāi)頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫(huà)面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。（板書(shū)：只有……）
�。ㄈ├首x第一段。指定一女同學(xué)讀1—3節，一男同學(xué)讀4—6，全班同學(xué)從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛(ài)憎分明、讀出感情來(lái)。
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