記敘文寫(xiě)作
相信大家都接觸過(guò)作文吧，特別是應用頻繁的記敘文，記敘文的樣式有消息、通訊、游記、人物特寫(xiě)、回憶錄等。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的記敘文呢？下面是小編收集整理的記敘文寫(xiě)作，希望能夠幫助到大家。
記敘文寫(xiě)作1
第一個(gè)問(wèn)題，叫做化虛為實(shí)。我們寫(xiě)作文的時(shí)候，腦子里面總有個(gè)概念性的東西，你要把它表現出來(lái)。我們有的同學(xué)寫(xiě)作文往往虛一點(diǎn)，都不是概括性比較強的概念。比方講，一說(shuō)，哎呀今天教室里安靜極了，咱們同學(xué)一說(shuō)安靜，安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜，這個(gè)詞用得太多了，怎么安靜��？是吧，只聽(tīng)見(jiàn)颯颯颯記筆記的聲音，有的時(shí)候就有一點(diǎn)嘩嘩的翻書(shū)的聲音，老師講話(huà)的聲音雖然不大，但是大家都聽(tīng)得清清楚楚，窗外有的時(shí)候還傳來(lái)兩聲?shū)B(niǎo)叫，有一個(gè)同學(xué)一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下，大家很吃驚地回過(guò)頭來(lái)看著(zhù)他。為什么會(huì )出現剛才那個(gè)情況，那是因為教室里面怎么樣？安靜。好了，你把這些寫(xiě)出來(lái)了，還要你在那兒說(shuō)嗎？教室里安靜極了、教室里特安靜，不行。影響你們得高分的好像就是在形象方面考慮得不夠，把虛的化成實(shí)的注意得不夠。比方說(shuō)，遇到一個(gè)場(chǎng)面擠。哎呀，擠極了、擠得要命、特擠，咱們同學(xué)們往往會(huì )這么說(shuō)，有的同學(xué)稍微夸張一下，都快把我擠成一張相片了。這還不夠，化虛為實(shí)，把它說(shuō)破了，那意思就是說(shuō)，你描繪出一個(gè)形象來(lái)，讓別人看，別人看完了，讓別人得出這個(gè)結論。你說(shuō)“安靜”，你寫(xiě)完了讓我一看，多安靜；你說(shuō)“熱鬧”，最好你的文段里面不用熱鬧最好，寫(xiě)出來(lái)讓我一看，這個(gè)同學(xué)寫(xiě)的這個(gè)場(chǎng)面多熱鬧啊。好，你回憶一下，遇到過(guò)擠沒(méi)有？擠，你想想看，怎么個(gè)擠法？好，告訴你一段“擠”，大家注意聽(tīng)，“公共汽車(chē)擦著(zhù)人群的邊緣，駛了過(guò)來(lái)，沒(méi)等到停穩，人們便一起涌向前門(mén)、中門(mén)、后門(mén)，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車(chē)牌下，只有那一個(gè)個(gè)黑發(fā)的頭、白發(fā)的頭、長(cháng)發(fā)的頭、短發(fā)的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車(chē)門(mén)口攢動(dòng)，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著(zhù)，努力向前伸——企圖抓住車(chē)門(mén)，此時(shí)人們之間便無(wú)了高低貴賤，緊緊‘團結’在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒(méi)有了禮貌謙讓?zhuān)荷眢w高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上的人氣急敗壞，下的人敗壞氣急，滿(mǎn)眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿(mǎn)耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲�！�
這里面有擠嗎？沒(méi)聽(tīng)到有擠吧？擠呀，擠極了，擠得要命，好了，聽(tīng)完了以后擠不擠？擠。寫(xiě)作文就該這樣，那么景物描寫(xiě)你也可以這么想，人物描寫(xiě)你也可以這么去想，我怎么把這個(gè)具體的形象描繪出來(lái)，讓別人得出那個(gè)概念，是吧？你不要虛，你要化虛為實(shí)，你去描繪形象，讓別人得出結論。
二、就是化顯為隱�！懊黠@”的“顯”，“隱蔽”的“隱”，什么叫化顯為隱？同學(xué)們都知道，寫(xiě)作文你要有中心思想，那個(gè)中心思想怎么讓人感受到？怎么讓人看出來(lái)？我們有的同學(xué)采用的方法，我覺(jué)得相對地說(shuō)是不是笨了一點(diǎn)，“我雖然18歲，經(jīng)過(guò)的事也不少，好多事我都忘了，唯獨有一件事我忘不了，他告訴我怎樣做人，一定要做一個(gè)誠實(shí)的人�！币豢吹竭@個(gè)開(kāi)頭我就知道你底下要干嘛了，是吧？或者，前面寫(xiě)完了，結尾來(lái)了，這件事告訴我應當怎樣做人，一定要做一個(gè)樂(lè )于幫助他人的人。這個(gè)中心假如你把它不直接說(shuō)出來(lái)行不行？我認為是可以的。怎么辦？把它融在文章的字句段里面，不要直通通地說(shuō)出來(lái)。直通通地說(shuō)出來(lái)，我感覺(jué)到，這個(gè)味就不夠濃，你要給看作文的人聯(lián)想的余地、想像的余地。如果作為一個(gè)文學(xué)作品的話(huà)，要給讀者二度創(chuàng )造的余地，直通通地說(shuō)出來(lái)了就沒(méi)意思，是吧？咱們有的時(shí)候為什么有些電影不愛(ài)看，看了五分鐘就知道后面該干嘛了？你說(shuō)你愛(ài)看嗎？
先讓大家看一幅畫(huà)，就是說(shuō)乾隆皇帝他拿出一句詩(shī)來(lái)：“深山藏古剎”，說(shuō)誰(shuí)能把它畫(huà)出來(lái)？那么我這兒，畫(huà)了一個(gè)示意圖，找了幾個(gè)畫(huà)家。第一個(gè)畫(huà)家畫(huà)出這個(gè)來(lái)了：崇山峻嶺當中這兒有一個(gè)廟。乾隆皇帝一看大不滿(mǎn)意，說(shuō)我這句詩(shī)要害是什么，大家知道嗎？“藏”，你這兒露了。那么這個(gè)畫(huà)家說(shuō)我不畫(huà)出來(lái)這不就是一幅山水畫(huà)了嗎？誰(shuí)知道這里有寺��？第二個(gè)畫(huà)家來(lái)畫(huà)了：崇山峻嶺里面，有一個(gè)寺的一角露在外邊了，多數被擋住了。你瞧瞧，藏了吧？乾隆還是不滿(mǎn)意，我說(shuō)的是藏。好，第三個(gè)人說(shuō)了，我有辦法，崇山峻嶺里面這兒有一根桿子上面掛著(zhù)中幡。大家都知道大一點(diǎn)的寺廟前面都有一個(gè)掛中幡的旗桿是不是？這上面還寫(xiě)著(zhù)一個(gè)佛字，你看看藏了吧？乾隆說(shuō)不行，你這還不好，比前面兩個(gè)可能好一點(diǎn)。最后這幅畫(huà)出來(lái)了：崇山峻嶺當中有一片水，一個(gè)和尚來(lái)挑水了。好，乾隆滿(mǎn)意了。為什么？給人聯(lián)想、想像的余地了。崇山峻嶺里面有一片水，和尚到這兒來(lái)挑水，挑到哪兒去？挑到寺里去。好了，山里肯定有寺。我就覺(jué)得咱們寫(xiě)作文是不是這樣寫(xiě)，把什么東西都直通通地告訴別人，不是講究有含蘊嗎！寫(xiě)作文，這就叫含蘊。當然我又要提醒大家，化顯為隱，中心隱在里邊，別隱得讓人看不出來(lái)，模糊不行，寫(xiě)中心的時(shí)候，你不要直通通地把這個(gè)中心寫(xiě)出來(lái)，讓它的語(yǔ)言比較形象，用比較形象的語(yǔ)言把你要表達的中心思想說(shuō)出來(lái)，不要太直白。前面我講到想像、聯(lián)想，它會(huì )幫助你把這個(gè)語(yǔ)言說(shuō)得比較形象。
那么我現在要用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)話(huà)，我曾經(jīng)讓同學(xué)寫(xiě)過(guò)這樣的作文，題目叫做《一件小事》，我對同學(xué)的要求是什么呢？事是小事，理要是大理，小事大道理，這是一；要求二：大道理不要直通通地給我說(shuō)出來(lái)，讓它形象化。我現在先把這一件小事我念給大家聽(tīng)：“眼一睜，糟糕，七點(diǎn)三十分了！我趕快從床上跳起來(lái)，穿上褲子，套上鞋，顧不得洗漱，拿上書(shū)包，推著(zhù)自行車(chē)，腿一騙，迅速地向學(xué)校騎去。剛剛騎出大院的門(mén)，就看見(jiàn)門(mén)邊停著(zhù)一輛賣(mài)小吃的餐車(chē)，我趕緊下車(chē)，買(mǎi)了兩個(gè)油條，接著(zhù)上車(chē)，一邊騎車(chē)，一邊吃著(zhù)油條。這時(shí)腦海里突然閃出一件往事。有一次，也是眼一睜，七點(diǎn)三十分了，我從床上跳起來(lái)，穿上褲子套上鞋，拿上書(shū)包推上車(chē)，飛快地向學(xué)校騎去。當時(shí)心想，去學(xué)校的路上，路邊有個(gè)小吃店，經(jīng)過(guò)那里的時(shí)候，買(mǎi)個(gè)火燒帶到學(xué)校里去吃，既不至于遲到，也不至于挨餓，但當我快騎到小吃店就被那長(cháng)長(cháng)的由里排到外的人龍嚇壞了，我只好帶著(zhù)失望繼續向學(xué)校騎去。剛在座位上坐定，上課的預備鈴就響了，第一節我還能專(zhuān)心聽(tīng)講，第二節肚子就向我提抗議了，抗議的激烈程度使我再也無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)課了，要不時(shí)地安撫一下自己的肚子，安定堅持一下。想到這里，下意識地往回看了看，大院門(mén)口那個(gè)賣(mài)小吃的餐車(chē)，隱隱約約還看得見(jiàn)，我不由地心頭一陣發(fā)熱，我想，”你們看看他想什么了，“我想今后一定要更加努力地學(xué)習科學(xué)文化知識，長(cháng)大了向那位賣(mài)早點(diǎn)的師傅一樣全心全意地為人民服務(wù)�！�
前面寫(xiě)得很形象，挺不錯的，最后你能說(shuō)他不對嗎？對，但是好嗎？不好，我給你介紹兩個(gè)結尾，你看看什么叫做化理為形。前面完全一樣，沒(méi)改，就是到了大院門(mén)口那輛買(mǎi)小吃的餐車(chē)，隱隱約約還看得見(jiàn)這兒，下面這么寫(xiě)的：“我不由地覺(jué)得：那不是一輛普普通通的攤車(chē)，那分明是一座加油站，在我們奔向“四化”的`道路上。正因為有了一座座這樣的加油站，才使得一輛輛車(chē)能多裝快跑，以飛快的速度向“四化”這一宏偉而遠大的目標駛去�！痹趺礃�，比剛才那個(gè)結尾更形象了，加油站，多裝快跑，飛快地駛去，這位賣(mài)早點(diǎn)的師傅他是一個(gè)典型，是人們一心奔四化的典型，我們億萬(wàn)人民正在一心奔四化呢。人家把這個(gè)中心表現出來(lái)了，但是沒(méi)有直通通的意思吧？我一定要怎么樣怎么樣，不是的。多好啊，我再給你念一個(gè)結尾：“在我的眼里，那輛賣(mài)小吃的餐車(chē)忽然幻化成一朵花，一朵鮮艷奪目的花。正是這一朵朵鮮艷奪目的奇花異葩絢麗綻放，把精神文明的百花園打扮得萬(wàn)紫千紅，春意盎然�！痹趺礃�？花兒，鮮艷奪目的花兒，奇花異葩綻放，精神文明的百花園是萬(wàn)紫千紅，春意盎然。多好啊。從這個(gè)賣(mài)早點(diǎn)的師傅身上，我們看到了大家都在講精神文明，我們這個(gè)社會(huì )是一個(gè)充分體現著(zhù)精神文明的社會(huì )，你看看他把這個(gè)表現出來(lái)了。我再給你念一個(gè)結尾，你聽(tīng)第三個(gè)結尾的時(shí)候，你別白聽(tīng)，你想想我為什么要給你念三個(gè)結尾：“遠處的那輛推車(chē)，好像是一朵花，一朵小小的浪花。這一小小的浪花匯聚起來(lái)，匯成了改革開(kāi)放的巨浪，以雷霆萬(wàn)鈞之勢，向東洶涌奔騰而去�！痹趺礃�？我原來(lái)為什么挨餓呀，物資不豐富，今天吃的怎么能送到家門(mén)口來(lái)了？改革開(kāi)放使得物資豐富了。因此，人們擁護改革開(kāi)放，誰(shuí)敢阻擋改革開(kāi)放的潮流，我們老百姓不答應。這個(gè)中心引出來(lái)了。多好呀。前面一點(diǎn)沒(méi)動(dòng)，后面怎么樣？化成形了。我剛才要你們把這三個(gè)結尾想一想，我現在點(diǎn)破了。
寫(xiě)作文還有個(gè)很重要的，就是時(shí)代感。
第四，就是化平為奇。平平常常、平平淡淡，你把它化了，能夠達到什么？讓人驚奇，哎呀感到意外。我想我這個(gè)奇，我有兩個(gè)含義。俗話(huà)說(shuō)“文如看山不喜平”，是不是波瀾起伏呀？這是一個(gè)，平平淡淡的、平鋪直敘的，不行；還有一個(gè)，別一看到開(kāi)頭最多看到中間就知道結尾了，那不行。好了，至于“文如看山不喜平”，起伏，幾起幾伏，說(shuō)還有兩個(gè)月，我們許多同學(xué)說(shuō)我馬上幾起幾伏我做不到。但是我認為意外結尾你做得到，那么，比方說(shuō)你寫(xiě)提綱，我用那些材料，什么材料我放在最后用，讓你感到意外，這就很重要。你把這個(gè)做好了，作文的分就上去了。有的作文表面上你一看沒(méi)有看出什么來(lái)，一看那個(gè)結尾不得了�！俄楁湣吩趺礃�？魯迅先生的《一件小事》怎么樣？初中學(xué)過(guò)《我的叔叔于勒》怎么樣？是不是都是意外結尾？到考場(chǎng)上我先列提綱，什么先寫(xiě)，什么后寫(xiě)，一定要養成寫(xiě)提綱的習慣�！澳サ恫徽`砍柴工”，在提綱上你要讓文章盡量有點(diǎn)起伏，不要平鋪直敘，讓這個(gè)結尾，讓人感覺(jué)著(zhù)意外，立刻就有一種震撼的感覺(jué)。
第五個(gè)我想講的，叫做化情為物。有三句話(huà)大家可能都背熟了，老師可能都給你們講過(guò)：“說(shuō)明文以知育人，議論文以理服人，記敘文以情感人”。這個(gè)情怎么才能感人？許多同學(xué)比較習慣的做法：所謂議論跟抒情相結合。比方講，文章寫(xiě)到一定的地方了，“媽媽我愛(ài)你，一千倍一萬(wàn)倍地愛(ài)你，假如有下一輩的話(huà)，我還做你的兒子，我還做你的女兒”。好像有的時(shí)候給人一個(gè)感覺(jué)，這個(gè)情怎么樣，跟擠牙膏似的它擠出來(lái)的，誰(shuí)知道你是不是真心。真情應當融在文章的字里行間，讓人感覺(jué)到字字句句里面你都在表達一種情。我說(shuō)的化情為物請大家注意，我這個(gè)物，是廣義的物，人物、事物、景物、器物、動(dòng)物、植物，你做到情物交融、情景交融、情事交融、情人交融。要做到這一點(diǎn)，不要在那兒空著(zhù)喊那個(gè)情，那個(gè)情打動(dòng)不了別人，我認為是這個(gè)。我下面我再給你們舉一個(gè)例子，人家怎么把情融在物里的。
“爸爸，春天又到了！窗外那片竹，那樣挺拔，那樣秀頎，那樣生機盎然。六年來(lái)，黃昏走來(lái)又走去，可我只能看到那片竹，爸爸，那是我終生難忘的一個(gè)春天！初春時(shí)還飄著(zhù)零落的雪花，當凍土還未化盡時(shí)，您帶回來(lái)了幾株瘦竹，葉尖微微泛黃，蔫蔫的，雖無(wú)生氣，卻有壯實(shí)的根。您種下了綠的希望，給我留下了窗外那片竹。就在當年暮春，你匆匆地走了，再也沒(méi)有回來(lái)！爸爸，那片竹頑強地活下來(lái)了，活得很旺盛，我整個(gè)的思念都系在了那片竹上，在那里，可以拾起您遺落的腳印，可以掬起您爽朗的笑聲。夏天裹著(zhù)燥熱姍姍走來(lái)，昏黃的夕照中，我倚窗凝望那疲憊的竹，連日暴曬，葉面上蒙著(zhù)厚厚的灰塵，葉片向下搭拉著(zhù)，竹干微微傾斜，竹林似乎疏朗了許多，顯得那樣疲憊不堪。爸爸，這神情多像您！為了養育我們，您在暑天里四處奔走，收酒瓶，收破爛。歸來(lái)時(shí)您是滿(mǎn)身的灰塵，滿(mǎn)身的汗，深深的皺紋里藏著(zhù)辛勞和艱難。就這樣，您還忙著(zhù)為那片竹澆水！每當此時(shí)，我心中總涌動(dòng)著(zhù)陣陣酸楚。我覺(jué)得您很可憐，也恨自己無(wú)能。我下決心要好好學(xué)習，將來(lái)使您幸福。而今，我連著(zhù)唯一的心愿也未曾兌現，您就走了，永遠地走了！窗外的那片竹啊，只有你知道我的哀思有多深！”
寫(xiě)竹實(shí)際上也是寫(xiě)誰(shuí)呀？寫(xiě)爸爸�！叭~尖，微微泛黃，蔫蔫的”，但是怎么樣？有壯實(shí)的根，是不是？爸爸雖然不能讓家里富起來(lái)，但是在家里面怎么樣？他是頂梁柱，頂著(zhù)這個(gè)家承擔著(zhù)養活全家的責任。你看看是不是他的情融在對竹的描寫(xiě)上？融在對人的描寫(xiě)上？我覺(jué)得咱們寫(xiě)作文要這么寫(xiě)。
記敘文寫(xiě)作2
一、弄明白什么是詳寫(xiě)和略寫(xiě)
所謂詳寫(xiě)，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫(xiě)，放開(kāi)筆墨，寫(xiě)得比較充分;所謂略寫(xiě)是指對雖與表現中心意思有關(guān)但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進(jìn)行概括式的敘述。
二、事情的發(fā)生和結果要略寫(xiě)，事情的發(fā)展過(guò)程要詳寫(xiě)。
事情的發(fā)生階段，往往是交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及起因，事情的結果部分，往往是寫(xiě)出事情的結局或點(diǎn)明事情的中心。它們在整個(gè)事情中，或者說(shuō)在整篇文章中，僅僅是枝節部分，所以要略寫(xiě)。事情的發(fā)展過(guò)程，是整個(gè)事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現中心思想，因而要詳寫(xiě)。
三、有點(diǎn)有面地敘事，“面”要略寫(xiě)，“點(diǎn)”要詳寫(xiě)。
有點(diǎn)有面地敘事，“面”上的內容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用�！包c(diǎn)”上的內容往往是文章的重點(diǎn)。直接體現中心思想的，所以要詳寫(xiě)。這里需要說(shuō)明的一點(diǎn)是：在文章中，重點(diǎn)突出詳寫(xiě)的部分時(shí)，不能忽視略寫(xiě)的部分。略寫(xiě)雖是寥寥幾筆，但運用得好，可以對文章重點(diǎn)的突出、主題的表現，起到“綠葉映襯紅花”的作用。
【例文】
中學(xué)生的一天
“叮鈴，叮鈴……”
“小懶蟲(chóng)，快起來(lái)，沒(méi)有出息的東西，第一天就這樣，還想考大學(xué)!”
鬧鐘發(fā)出的`刺耳的金屬敲擊聲，夾雜著(zhù)媽媽絮絮叨叨的話(huà)語(yǔ)，打斷了我那均勻、酣暢的鼾聲。張開(kāi)沉重的眼瞼，望望墻上昨天父親為我制訂的、也許墨跡未干的“晨讀計劃”，在連打幾個(gè)哈欠之后，我趕緊穿衣下地，飛快地抄起英語(yǔ)書(shū)，竄出房門(mén)，趁媽媽不注意，順手“拐”走了門(mén)旁的籃球。
“李娜娜，76分，張秋梅，89分……”數學(xué)老師抑揚頓挫的聲音在靜寂的教室里回蕩著(zhù)，撞擊著(zhù)一顆顆顫抖的心。我慢慢抬起頭，望了望王鋒——我班上數學(xué)成績(jì)最好的數學(xué)科代表，喲，他這是怎么了：腿輕輕地抖動(dòng)著(zhù)，兩只手不自覺(jué)地用力捏著(zhù)鋼筆，眼睛緊盯著(zhù)老師的嘴巴，嘴唇顫動(dòng)著(zhù)，而且，每當老師念到名字的讀音與“王鋒”差不多的同學(xué)時(shí)，他臉上的肌肉就重重地抽動(dòng)一下。再看看他的坐姿，簡(jiǎn)直像一支繃緊的彈簧。忽然，數學(xué)老師提高聲調，宣布道：“王鋒同學(xué)，91分，最高分!”只見(jiàn)王鋒猛地一晃，身子頓時(shí)萎縮下去，像大病未愈的人，無(wú)力地靠在椅背上。我心中不禁一驚，做一名好學(xué)生真難啊。
午后的陽(yáng)光，火一樣熾熱，燒烤著(zhù)夏日的大地。蒸籠般的教室，剛才還吵吵嚷嚷，現在趨于安靜，因為歷史老師又利用體育活動(dòng)課來(lái)“加班加點(diǎn)”。講臺上，她不厭其煩地講著(zhù)，喊著(zhù)，試圖感化那些矢志“學(xué)理”的學(xué)生。我同情地看了看歷史老師那頗有些氣急敗壞的樣子，悄悄打開(kāi)了手中的《化學(xué)指南》……
自習課，有的同學(xué)孜孜不倦，有人甚至“揮汗如雨”，然而，對于我們這些酷愛(ài)“自由”的人來(lái)說(shuō)，后面有人在嘮嗑，只有當“班主任來(lái)了”這句激動(dòng)人心的話(huà)語(yǔ)響起的時(shí)候，這些“自由愛(ài)好者”才正襟危坐，裝模作樣地學(xué)起來(lái)。
夜幕降臨，千家萬(wàn)戶(hù)燈火通明。在燈光下，你會(huì )找到一個(gè)苦讀的身影。其中，有我，有你，有他……
記敘文寫(xiě)作3
媽媽?zhuān)W(xué)六年，我的每一點(diǎn)進(jìn)步都縷縷白發(fā)，我的離不開(kāi)您的心血.看著(zhù)眼角上的皺紋與烏發(fā)里透出的縷縷白絲，我的眼眶不禁又一次濕潤了。在雨地里，我仿佛又看到了您那測濕的衣裙和那雙焦急找的眼神。
記得我五年級的一天下午，陽(yáng)光明媚，風(fēng)和日麗。誰(shuí)知，接踵而來(lái)的事情卻令人始料未及，大樹(shù)片刻之前的默不作聲，到嘩嘩搖曳，再到劇烈晃動(dòng)，也只有短短的幾秒鐘內。頃刻間大雨如注。我并沒(méi)有防備，放學(xué)后，只是把手中的文件夾隨手頂著(zhù)頭，朝回家的方向跑去。眼前出現了您那加快著(zhù)的腳步和熟悉的身影。在冷風(fēng)中，您顯得很憔悴和蒼桑，凌亂的頭發(fā)撞痛了我的心，我是哭著(zhù)撲向您的懷里的，而您卻用粗糙的大手慈愛(ài)地撫摸著(zhù)我，眼神溫柔極了�；丶业穆飞�，我倆以風(fēng)聲為伴，以雨花為友，拖著(zhù)長(cháng)長(cháng)的影子，而您的身體卻被淋濕了大半截，我向您那邊的推了推傘柄，而您卻又“毫不留情”的推過(guò)來(lái).那時(shí)的母親是一把傘，為我撐起那不受污染的天空。
還有一次，那是在肯德基的`快餐店中，我津津有味地啃著(zhù)炸雞翅，而您卻微笑地望著(zhù)我，自己從未動(dòng)過(guò)，我抬頭，仰望您的眼睛：“媽媽?zhuān)火I嗎?”尷您的回答也出乎意料地簡(jiǎn)單。本以為您真的不餓，可事后才得知，您早上只吃了一些面包和一碗稀粥。這時(shí)的您不再那么簡(jiǎn)單。
母愛(ài)有時(shí)還是聲聲叮囑。上學(xué)前，您總是不放心，”過(guò)馬路時(shí)小心點(diǎn)兒�！边@是我的家常便飯，正是帶著(zhù)這些溫馨的叮囑，我才體會(huì )到母愛(ài)的無(wú)價(jià)。
是呀，母愛(ài)是無(wú)私的，但只是在細節間。一位名人說(shuō)過(guò)：”失去慈母便像花插在瓶子里，雖然有色有香，但失去了根�！眿寢�?zhuān)绻x開(kāi)了您的培育與關(guān)愛(ài)，我能健康、快樂(lè )、茁壯地成長(cháng)嗎?
記敘文寫(xiě)作4
記敘文是語(yǔ)文教學(xué)大綱規定的重點(diǎn)訓練內容，記敘文不僅應用范圍廣，而且是其他題材文章的基礎，因此，寫(xiě)好記敘文在初中作文教學(xué)中至關(guān)重要。人們往往對美的東西最感興趣，對于優(yōu)美的文章更是似醉如癡，拜讀得手不釋卷。
人之美，先顯露于頭部面貌，頭部美了，才會(huì )吸引旁觀(guān)者堅持看完整個(gè)身軀，所以“美人之美”頭部之美，才是關(guān)鍵。一篇好文章的開(kāi)頭就如“美人之首”，開(kāi)頭寫(xiě)得好，則已拴住了讀者的心，牽著(zhù)了讀者的鼻，吸引其往下看文，在讀者的腦海中，此等文章印象必然深刻，贊美之辭必不少矣，真可謂“文章開(kāi)頭妙，印象自然深”啊。然而，文章開(kāi)頭怎樣寫(xiě)才能扣人心弦，吸引讀者，獲得好評呢？
古人言之：“文無(wú)定式”，然又有式可循，文章類(lèi)型有異，開(kāi)頭寫(xiě)法亦有所不同。以下所述招式，均為記敘文開(kāi)頭好的招式。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式
文章一開(kāi)頭，就點(diǎn)明題旨，即開(kāi)筆入題，此為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
如朱自清的散文《背影》是這樣開(kāi)頭的：“我與父親不想見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！北闶情_(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“我”思念父親，最難忘懷他的背影，它凝聚著(zhù)父子間深厚、真摯的愛(ài)。有一種濃厚的感情氣氛籠罩著(zhù)全文。
如課文《秋魂》開(kāi)頭“人們啊，你可知秋天為何有一個(gè)豐厚的收獲？因為它有著(zhù)一個(gè)成熟的頭腦�！边@里“它有著(zhù)一個(gè)成熟的頭腦”就成為全篇的文眼，課文以此為綱，從“秋實(shí)”“秋色”“秋味”“秋風(fēng)”“秋葉”“秋土”“秋景”七個(gè)方面來(lái)歌詠秋魂，文眼可謂起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
2、描形繪神式
文章在開(kāi)頭便描繪出主人公外貌神形方面的特征，運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，恰當的表達方式，描繪出主人公外貌神形方面的特征，此為描形繪神式。
有個(gè)女同學(xué)在寫(xiě)《向大家介紹我》這篇文章時(shí)就用了這種寫(xiě)法：
站在你面前的是個(gè)初二學(xué)生，個(gè)子較高，臉型圓圓的顯得有些胖，一對不大不小的眼睛上橫臥著(zhù)兩道濃眉；血色不多的嘴唇經(jīng)常抿著(zhù)，下唇常有著(zhù)比上唇突出的傾向，顯出一副永遠也不服氣的樣子，黑發(fā)理得短短的像個(gè)男孩子——這就是我。
3、按埋伏筆式
文章開(kāi)頭敘述了一些使讀者一見(jiàn)字句便知主人公后來(lái)境況的一種方式，比如要寫(xiě)一個(gè)不幸的母親，開(kāi)頭便可這么寫(xiě)：
25歲時(shí)，一場(chǎng)不幸的車(chē)禍，奪去她親愛(ài)的丈夫的生命，留給她的是無(wú)盡的痛苦和兩個(gè)年幼的孩子。
讀者一見(jiàn)開(kāi)頭片段，就會(huì )斷定這個(gè)婦人在喪夫子幼的情況下，后來(lái)的情境會(huì )更加艱難，但為了把孩子培養承認，定會(huì )飽經(jīng)滄桑，久經(jīng)磨難，深深的愛(ài)子之情，崇高的母愛(ài)，體現于字里行間。然而，深深的慈母情換來(lái)的確實(shí)不幸的回報，真是太不幸了。
4、抒發(fā)情感式
文章開(kāi)頭時(shí)作者以飽滿(mǎn)的激情，抒發(fā)出強烈的情感，或表達出對遠方親人的思念，或流露出人世滄桑之間的傷愁，或顯示出壯志難酬的悲切，或抒發(fā)出對社會(huì )新人的贊頌。
如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文開(kāi)頭一段，作者以迫切的心情，用熱情洋溢的語(yǔ)言抒發(fā)在朝鮮戰場(chǎng)的深切感受，為全文謳歌我志愿軍戰士崇高的思想境界，偉大的犧牲精神而營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，使得全文情感凸現，令人動(dòng)情，催人淚下。
5、欲揚先抑式
作者要達到稱(chēng)頌主人公的目的，開(kāi)頭便極力貶低主人公，說(shuō)他這也不行那也不是，然后一百八十度轉彎，從相反的方面，揭示出主人公崇高的精神品質(zhì)。此種寫(xiě)法，即欲揚先抑式。一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《我的父親》一文時(shí)，為了塑造一個(gè)因小孩子不爭氣，成績(jì)頂差，于是恨鐵不成鋼，對自己小孩子要求非常嚴厲，后阿里終使小孩子成材的父親形象，便成功地運用了這種方式。
我從小就恨我的父親，父親也同樣恨我。
簡(jiǎn)短的兩句，欲揚先抑，寫(xiě)出了“我”對父親的恨，是因為父親對“我”嚴厲要求，寫(xiě)父親“恨”我，因“我”貪玩不爭氣。然而正是由于父親對“我”的嚴厲管束，才使我改變了壞習氣，學(xué)習進(jìn)了步。這種開(kāi)頭式，可說(shuō)妙極了。
6、對比映襯式
即開(kāi)頭運用對比手法，陳述兩種于主人公截然不同的情狀，來(lái)襯托主人公某方面的優(yōu)良品質(zhì)的寫(xiě)法。
如習作《美麗的朝霞》一文敘寫(xiě)了以為纖弱而勇敢的姐姐，未救一誤入車(chē)道的小男孩而獻出了自己的生命，譜寫(xiě)了一曲動(dòng)人的博愛(ài)之歌的感人肺腑的故事。開(kāi)頭是：“我常常到西邊山頭，看那美麗的朝霞。我站在這里，望著(zhù)遠方想念著(zhù)你——姐姐……”小作者由絢麗的朝霞想到正值青春年華的.姐姐，想到她如朝霞般美麗的品質(zhì)，過(guò)渡自然而不露斧鑿之痕。
7、由物及人式
開(kāi)頭寫(xiě)記者看到一件所敘述主人公有關(guān)的物品，睹物思人，從而引起下文對主人公事件進(jìn)行敘述的一種寫(xiě)法。這種寫(xiě)法在追敘昔人往事時(shí)用的很多。有同學(xué)在寫(xiě)《賣(mài)豆腐的小姑娘》一文時(shí)，開(kāi)頭成功地運用了這種寫(xiě)法。
當我看到白嫩嫩的方塊豆腐時(shí)，那位賣(mài)豆腐的小姑娘的身軀，就會(huì )從我的記憶深處躍現出來(lái)。
8、先聞其聲式
指開(kāi)頭寫(xiě)主人公說(shuō)的一句能表現主人公性格或心理特征的話(huà)，緊接著(zhù)下文便是主人公出場(chǎng)內容，即先聲后人的寫(xiě)法。魯迅先生描寫(xiě)《故鄉》中楊二嫂，《紅樓夢(mèng)》里王熙鳳的出廠(chǎng)，就巧妙地運用了這種寫(xiě)法，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)了主人公的性格特征。
9、設置懸念式
文章開(kāi)頭敘寫(xiě)一些引起讀者對主人公所從事件的發(fā)展和主人公命運滿(mǎn)懷關(guān)切心情的語(yǔ)句，造成一種懸念。這種開(kāi)頭能激發(fā)讀者急著(zhù)往下看文的欲望，具有很強的吸引力。
如習作《“常勝將軍”生死轉》一文開(kāi)頭如下：“這常勝將軍是何許人也？別忙，你且聽(tīng)我慢慢道來(lái)……”
這一開(kāi)頭很新穎有味，頗能吊人胃口，然后自然引出下文“常勝將軍”生的威武，死的悲壯，并悟出一個(gè)道理“凡事都要慎重，來(lái)不得半點(diǎn)浮躁”。很值得借鑒。
又如課文《棗核》開(kāi)頭的“再三托付”“蹊蹺”使人覺(jué)得如此牽掛一棗核簡(jiǎn)直不可思議，非要刨根揭底，看它個(gè)水落石出不可。
10、渲染氣氛式
文章開(kāi)頭運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出一處特有的環(huán)境或景物，渲染出一種于主人公心情或命運相關(guān)的特有氣氛。這種寫(xiě)法，即渲染氣氛式。初中語(yǔ)文教材里，有很多文章運用了這種寫(xiě)法，如《七根火柴》《最后一課》《故鄉》等。
如習作《美，向我走來(lái)》記敘的是一位受傷的小女孩由悲哀、暴躁走向堅強的故事。文章這樣開(kāi)頭：“秋深了，梧桐的葉子飄然而落，凄涼地在空中打著(zhù)旋兒。天空是灰色的，空氣冷冷的。偶爾飛過(guò)一只麻雀，傳來(lái)的也是無(wú)奈的叫聲……”極力渲染了一種感傷，映襯出下文中的主人公遭遇不幸后的落寞、悲涼。
11、巧妙詩(shī)句，活潑流暢
一些文質(zhì)兼美的或蘊含哲理的詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等如果引得恰到好處，能為文章增色不少，世人眼前一亮、精神一振。語(yǔ)言亮麗優(yōu)美的詩(shī)句能使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
如習作《春天如詩(shī)》開(kāi)頭順手拈來(lái)一句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”。這是引用徐志摩的《再別康橋》中的名句，自然地引出如詩(shī)般的春天邁著(zhù)輕盈的步子走來(lái)。蘊含哲理的名言名句則能使文章顯得厚重、有高度。
12、娓娓道出，順理成章
以一種平穩的語(yǔ)調講故事般地和盤(pán)托出，不顯得故弄玄虛，不突兀離奇，能使讀者感受到親切、寧靜。這話(huà)總手法常用于記敘故事情節明顯的文章中，如小小說(shuō)、寓言、童話(huà)等，顯得落落大方。讀者便自然沿著(zhù)作者的思路去感受、去思考。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》發(fā)生的地點(diǎn)、菲利普一家家庭背景，娓娓敘寫(xiě)他們拮據的家境，初步揭出他們愛(ài)慕虛榮的性格特征，如此，后文盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒的故事情節順理成章，耐人詢(xún)問(wèn)。又如課文《最后一課》《皇帝的新裝》《盤(pán)古開(kāi)天辟地》等。
13、挑起爭端，初見(jiàn)端倪
“文似看山不喜平”。正如戲劇文學(xué)中的矛盾沖突，是戲劇的生命，能揪住讀者的心。根據內容的需要，可以在文章開(kāi)頭猛地擺出一個(gè)矛盾爭端，造成石破天驚之效，使文章顯得跌宕起伏，有波瀾。
如課文《羚羊木雕》開(kāi)頭：“‘那只羚羊哪去啦？’媽媽忽然問(wèn)我�！遍_(kāi)篇便寫(xiě)出一種緊張氣氛，顯出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇，暗示了下文中的一場(chǎng)家庭糾葛，火藥味濃濃的。
記敘文寫(xiě)作5
1.要選擇有較強的情感內涵的材料。
老舍先生說(shuō)過(guò)：“小說(shuō)是情感的記錄，而不是事實(shí)的重述�！庇洈⑽膶�(xiě)作也是如此。事件，線(xiàn)索等等僅僅是記敘文的表層結構，其深層結構是充溢其中的情感內涵。事件、線(xiàn)索等等僅僅是承載情感內涵的框架，真正感動(dòng)人的是蘊含在框架中的情感。那些沒(méi)有情感內涵的材料不是記敘文的好材料。
那么，可以寫(xiě)哪些情感呢？
�。�1）要寫(xiě)那些人人都能感知、體會(huì )的人之常情。情感雖然是一種說(shuō)不清、道不明的內在感覺(jué)，但是“人同此心，情同此理”，這就是情感具有可體驗性的生理、心理基礎。有許多情感內容是人們共有的，共通的，傳達這樣的情感，就會(huì )激起別人的共鳴，就會(huì )使人感動(dòng)。
�。�2）要寫(xiě)那種超出常規的強烈的反常合道的情感。有時(shí)候，人物的所作所為與一般的人不一樣，似乎不大正常，但這種反常的行為中往往包含著(zhù)強烈的情感。這種情感具有很強的沖擊力，往往給人留下難以忘懷的印象。當情理沖突，必須舍理取情的時(shí)候；當正確與正確之戰，必然要舍棄一方，形成悲劇沖突的時(shí)候；當人物對某種事物癡迷、執著(zhù)到難舍難分而與常規的做法不一樣的時(shí)候；情感就開(kāi)始動(dòng)人了。
�。�3）情感要能產(chǎn)生振蕩和分化。文似看山不喜平，那種一覽無(wú)余的、直線(xiàn)發(fā)展的情感，缺少回環(huán)蘊藉的美感，很難使人產(chǎn)生情感的激蕩。因此，在描述情感的時(shí)候，要盡量展示情感的曲折和波瀾，一步一步把讀者引入情感的旋渦。
2.要選擇有較深的主題潛能的材料。
魯迅先生說(shuō)：“選材要嚴，開(kāi)掘要深�！边x材和立意是記敘文寫(xiě)作中兩個(gè)重要的環(huán)節，他們處于互相影響的聯(lián)動(dòng)狀態(tài)。材料選得好，為開(kāi)掘主題提供了最大的可能性；主題的開(kāi)掘和深化，又反過(guò)來(lái)制約、促進(jìn)材料的選擇和加工。有些考生在選材時(shí)往往只考慮是否切題，卻很少考慮材料的主題潛能，正如魯迅先生批評的那樣：“將一些瑣屑的沒(méi)有意思的事故，便填成一篇�！边@樣的文章當然不可能獲得高分。
那么，怎樣才能選擇到具有豐富的主題潛能的材料呢？
�。�1）要摒棄老套的選材思路，開(kāi)拓選材的視野。例如，“假如記憶可以移植”，本來(lái)就是一個(gè)開(kāi)放性極強的話(huà)題，可寫(xiě)的東西太多太多了。為什么非要去一窩蜂地移植別人的記憶呢，可不可以把自己的記憶移植給別人呢？為什么非要去移植名人、偉人的記憶呢，可不可以移植普通人的記憶呢？移植了別人的記憶，人物雙方會(huì )發(fā)生些什么事呢？……一旦把思路打開(kāi)，選材的天地是非常廣闊的。
�。�2）要善于從日常的生活小事中發(fā)現具有豐富內涵的材料。中學(xué)生的生活閱歷當然不可能太豐富，但是，“對于我們來(lái)說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”（羅丹語(yǔ)）。其實(shí)，具有豐富內涵的寫(xiě)作材料無(wú)處不在，關(guān)鍵是作者要有一雙善于發(fā)現的眼睛。也正因為中學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，就更需要從日常的生活小事中去發(fā)現有意義的材料。從某種意義上來(lái)說(shuō)，愈是能從細小的生活現象中發(fā)現深邃的內涵，其文章的質(zhì)量就愈高�！耙涣Ｉ忱锟词澜�，半瓣花上說(shuō)人情”，這是藝術(shù)的高致。
�。�3）要處理好虛和實(shí)的關(guān)系。中學(xué)生寫(xiě)記敘文，大多數選材都比較實(shí)，都是實(shí)實(shí)在在地敘述、描寫(xiě)。其實(shí)，最具有主題潛能的材料，往往是那些具有象征意蘊的事物。因此，我們在選材時(shí)，不僅要注意那些寫(xiě)實(shí)性的材料，也要注意那些具有象征意蘊的材料。象征的事物往往能使作品的主題具有多義性、多層性、多向性，從而使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使作品產(chǎn)生特有的藝術(shù)魅力。
3．材料要有初步的形式意味。
在考慮記敘文選材時(shí)，許多考生往往只注意材料內部方面的某些因素，強調選材要積極健康、典型生動(dòng)等等。這固然不錯。但是，如果忽略了記敘文的形式規范對選材的特殊要求，就會(huì )造成文體感不強，記敘文的文體特征就會(huì )因為選材不當而顯示不出來(lái)。
記敘文選材
�。ù筇幹�(zhù)眼、小處落墨，寫(xiě)具體個(gè)例，做到以小見(jiàn)大以點(diǎn)代面）
真（情真，藝術(shù)上的真實(shí)，現實(shí)中可能發(fā)生的真實(shí)）
新（見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)）
深（深入挖掘）
立意做到：情真動(dòng)人、深刻
添加細節：情趣盎然，性格鮮明
再看一個(gè)故事《茶葉蛋》
每每路過(guò)宿舍樓邊那賣(mài)茶葉蛋的小攤，心中總有一股澀澀的味兒。雖然，那茶葉蛋煮得好香，釅釅的。
記得大姐將上大學(xué)那年，我上小學(xué)二年級，對大姐羨慕得近乎嫉妒，因為她將獨占那幾個(gè)溢滿(mǎn)香味的茶葉蛋。臨行前，媽拿出她帶著(zhù)體溫的小布錢(qián)袋。那碎花布袋里曾藏過(guò)我多少的童趣呀，麻花串、鉛筆盒、小鞭炮……而今于媽用那小布袋里的寶具換來(lái)了幾個(gè)雞蛋，好大好大的。在童年的.我心中，它們真是一筆巨大的財富。
夜晚的廚房，昏黃昏黃的，媽忙碌的身影，小砂鍋里飄來(lái)的香味……我挨近媽身邊嚷著(zhù)要吃一個(gè)。媽攏攏額前的散發(fā)，哄著(zhù)我說(shuō)：“乖，別鬧，哪天牛牛上了大學(xué)，媽一定給你煮一大鍋茶葉蛋�！碑斎�，這個(gè)遙遠得近乎幻影的許諾并不能打動(dòng)一個(gè)孩子的心。
我依舊不依不饒地哭鬧著(zhù)：“不嘛，媽?zhuān)揖统砸粋�(gè)，一個(gè)最小最小的�！倍鴭寘s哭了：“牛牛，聽(tīng)話(huà)，��！給姐吃，哪天你考上了……”最終，媽還是把全部的茶葉蛋塞進(jìn)了大姐那磨得發(fā)白的綠書(shū)包里，第二天，大姐走了。她偷偷地把一個(gè)最大的茶葉蛋悄悄地留給了我。直到很久以后，我才知道，那幾個(gè)茶葉蛋竟是大姐從家到北京途中的全部食物。打那時(shí)起，茶葉蛋成了幼年時(shí)憧憬的一個(gè)夢(mèng)。
物換星移，十年寒窗，酸甜苦辣。而今我已經(jīng)是繼大姐后和第二位大學(xué)生了，臨上學(xué)前的那個(gè)晚上，全家都忙著(zhù)為我打點(diǎn)行裝。易拉罐、火腿腸、高級奶粉擠滿(mǎn)了精制的旅行皮箱，牛肉干、開(kāi)心果堆得手提袋直冒尖。媽一邊忙一邊問(wèn)：“牛牛，看還缺點(diǎn)啥？”我沉默了：“媽?zhuān)o我煮幾個(gè)茶葉蛋吧！”“茶葉蛋？”他們都很驚訝，而我卻哭了。
文章取材的特點(diǎn):
講解：這些事雖只是發(fā)生在一個(gè)普通家庭的故事，但通過(guò)姐弟倆上大學(xué)時(shí)的不同情境，就反映家庭生活的巨大變化。姐姐上學(xué)時(shí)，只帶了一個(gè)磨得發(fā)白的舊綠書(shū)包，弟弟卻有皮包，又有皮箱。姐姐只帶了幾個(gè)茶葉蛋，弟弟那么鬧，媽媽都不給，最后是姐偷偷留下一個(gè)。今天弟弟帶的飲料、水果、食品一大包。這是典型的小中見(jiàn)大的寫(xiě)法。我們寫(xiě)記敘文，就要力求“小中見(jiàn)大”，賦予深意。
編故事不是簡(jiǎn)單的敘述一件事，而是要表達一種明確的思想傾向，具有現實(shí)的針對性，或褒或貶，或贊或批，都能引人思考，給人以幫助。生活中有自己非常贊賞的人和事，就想方設法寫(xiě)得更美些；對那些不如人意，或令人反感的材料，可以用自己理想中的情景去描繪來(lái)感染人；當然，也可以用揭露丑惡的方式來(lái)伸張正義�？傊痪湓�(huà)，就是激濁揚清。所謂濁就是假惡丑，而清就是指真善美。
賦予深意：小中見(jiàn)大，激濁揚清
附：記敘文選材四字訣
很多學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，都為材料的選擇而苦惱：有的同學(xué)缺乏對生活的敏感，覺(jué)得生活平凡而枯燥，沒(méi)啥可寫(xiě)；也有的同學(xué)有一大堆材料，卻不知道從何寫(xiě)起；還有的同學(xué)積累了相當多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的；或者哪些材料用了之后效果更好，哪些材料用了之后效果正好相反。其實(shí)，材料的選擇，是沒(méi)有什么固定的方法的。但在材料的選擇上，卻有四個(gè)字需要特別注意，可以作為學(xué)生作文選材的原則來(lái)強調一下。
一是“小”
很多同學(xué)寫(xiě)作文，老想寫(xiě)大事，覺(jué)得小事不值得寫(xiě)，寫(xiě)了也沒(méi)有多大意義�？墒�，我們都是些平平常常的人，我們的生活中不可能有那么多“有意義的大事”可寫(xiě)。其實(shí)，只要認真觀(guān)察生活、體驗生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫(xiě)出好文章來(lái)的。因為以小見(jiàn)大，本身就是文章最好的寫(xiě)作方法，幾乎所有的大作家都是這樣寫(xiě)的。朱自清寫(xiě)《背影》，那么大的作家，也只是寫(xiě)了一件父親買(mǎi)桔子的小事。莫泊桑寫(xiě)愛(ài)國主義這么個(gè)大主題，也只是寫(xiě)了一個(gè)十多歲的孩子（小弗郎士）在上學(xué)路上與在學(xué)校上課的見(jiàn)聞（《最后一課》）。這些成功的例子不可能不給我們很多啟發(fā)。
二是“真 ”
選材要真實(shí)可信，不能胡編亂造。有些同學(xué)平時(shí)不注意觀(guān)察生活、體驗生活，積累寫(xiě)作素材。到了作文課上，往往根據自己的主觀(guān)意愿信筆寫(xiě)來(lái)。這些脫離了生活真實(shí)的“故事”，不要說(shuō)不能打動(dòng)別人，恐怕就是自己讀了也要反胃，當然更不會(huì )以情動(dòng)人了。比如有的同學(xué)寫(xiě)老師關(guān)懷學(xué)生，總是寫(xiě)下雨了，老師借雨傘雨衣給學(xué)生，自己淋著(zhù)雨回家；或者在路上，自己的自行車(chē)壞了，過(guò)來(lái)一個(gè)老師，拿出工具修好了；或者自己病了，老師冒雨來(lái)給自己補課，自己很感動(dòng)。其實(shí)，大家都知道，生活中這樣的事是很少的，而且即使有，也并不見(jiàn)得就能深深的感動(dòng)學(xué)生。任何時(shí)候都要牢記，真實(shí)是文章的生命。寫(xiě)作文時(shí)，不僅要有真實(shí)的故事，還要有真實(shí)的感情。當然，文章中的真，并不是客觀(guān)描繪，生活實(shí)錄，而是經(jīng)過(guò)提煉、升華的真實(shí)，是一種藝術(shù)上的真，是“一種生活中的可能”。
三是“新”
首先，所寫(xiě)的人和事，必須是新的，別人沒(méi)寫(xiě)過(guò)的，是用自己的眼睛發(fā)現的。俗話(huà)說(shuō)，“別人嚼過(guò)的饃不香”，別人寫(xiě)過(guò)的材料，自己再寫(xiě)，本身就有“瓜田李下”的抄襲之嫌；再說(shuō)，原作者肯定對那個(gè)材料作了一定深度的研究和挖掘了，要想達到人家那個(gè)水平，也許本身就需要花費好多功夫，萬(wàn)一弄不好，趕不上人家，豈不是費力不討好（當然，如果能超越原作者，也不是完全不能借鑒）？再說(shuō)了，“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，只要肯觀(guān)察，用心去注意生活，就一定能發(fā)現有意義的、新鮮的材料。所以，要盡量寫(xiě)自己觀(guān)察到的，別人沒(méi)注意的事物——在平常的事物中有不平常的發(fā)現。因為只有這樣的人和事，才更能吸引讀者的眼球，使讀者有閱讀的興趣。
四是“深”
要深入挖掘材料本身的意義，讓讀者明白所寫(xiě)材料在作者心中的地位和影響，并把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴，實(shí)現寫(xiě)作的目標。要想深入挖掘材料的意義、價(jià)值，當然首先要多讀書(shū)，弄明白成功的作品是怎么做的。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切大師的作品都在說(shuō)明著(zhù)應該怎樣寫(xiě)�！倍嘧x一些這樣的作品，模仿、借鑒，會(huì )對提高自己的水平有很大幫助的。比如楊朔先生的很多作品，是很適合開(kāi)始學(xué)著(zhù)寫(xiě)作文的初中學(xué)生學(xué)習的。其次，要想寫(xiě)的深，還離不開(kāi)自己的思考。任何時(shí)候作者都要對自己文章的思想、內容、材料、語(yǔ)言、形式等作科學(xué)的安排，反復推敲、反復斟酌，選用最合適的表現手法，選用最恰當的句式，選用最準確的詞語(yǔ)。要能像唐朝詩(shī)人盧延讓一樣，“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”，相信就沒(méi)有寫(xiě)不深刻的材料了。
記敘文寫(xiě)作6
法國哲學(xué)家、文學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調都不可能打動(dòng)人心”、“凡是有感情的地方就有美”。記敘文寫(xiě)作尤其如此。所謂“飽蘸感情”法，就是在記敘文寫(xiě)作中，要飽含感情，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于事，以達到感染讀者，打動(dòng)讀者，引起共鳴之功效。
例1我小心翼翼地把兩只螢火蟲(chóng)放在一片寬闊的綠葉上。當它們呼吸到自然的氣息時(shí)，燃起了那熟悉的螢綠色光芒，那么純粹，又那么充滿(mǎn)著(zhù)生命力。
點(diǎn)評：“小心翼翼”形象地體現了“我”怕傷害到螢火蟲(chóng)的細微心情，而“那么純粹，又那么充滿(mǎn)著(zhù)生命力”則體現了“我”的`激動(dòng)、欣喜之情。對螢火蟲(chóng)飽含愛(ài)護之情，含而不直露，是本句的抒情特點(diǎn)。
例2月光透過(guò)樹(shù)梢撒在地上，鱗鱗散散的月光宛如孩子的心般支離破碎。只有布谷鳥(niǎo)紅著(zhù)眼睛在樹(shù)上喊著(zhù)：“不哭，不哭……”。
點(diǎn)評：用比喻寓傷感之情于“鱗鱗散散的月光”，摹布谷鳥(niǎo)凄清的鳴叫為“不哭，不哭”，委婉含蓄的表達了孩子因誤傷父親而產(chǎn)生的極度悲傷之情，讀來(lái)。讓人傷感不已。
例3淡漠的我眼角流出一顆晶瑩的淚珠伴著(zhù)雨滴，滑下臉龐，砸在濕漉漉的地上，碎成幾瓣：原來(lái)，父親是那樣的愛(ài)我。對不住，父親！我明白，對我而言，世界上需要你，我的父親！
點(diǎn)評：直抒胸臆，表達對父親的愧疚和熱愛(ài)，對伴著(zhù)雨滴、滑下臉龐的淚珠的精致描寫(xiě)則加深了感情的抒發(fā)。
記敘文寫(xiě)作7
一、教材分析
目前中山市初中語(yǔ)文使用的教材是人教版《語(yǔ)文》，從整個(gè)學(xué)段的36次作文訓練內容來(lái)看，呈現出如下特點(diǎn)：
�、訇P(guān)注生活，關(guān)注自然。如七年級的“我愛(ài)我家”、“成長(cháng)的煩惱”、“感受自然”，八年級的“獻給母親的歌”、“到民間采風(fēng)去”、“尋覓春天的蹤跡”，九年級的“雨的訴說(shuō)”、“腳踏一方土”、“歲月如歌”等。
�、趯�(xiě)真事，抒真情。如七年級“這就是我”、八年級“獻給母親的歌”、九年級“歲月如歌──我的初中生活”等內容，都能體現出這一點(diǎn)。
�、塾蓽\入深，循序漸進(jìn)。如同是寫(xiě)學(xué)生成長(cháng)，七年級安排的是“這就是我”、“成長(cháng)的煩惱”，而九年級則是“青春隨想”、“歲月如歌”。
�、芤杂洈⑽臑橹�，兼顧其他文體。教材上36次作文訓練，有22次可以寫(xiě)成記敘文（貫穿于初中學(xué)段始終），可見(jiàn)，記敘文的寫(xiě)作訓練是整個(gè)初中寫(xiě)作訓練的重點(diǎn)，說(shuō)明文和議論文的.寫(xiě)作只是初步涉及。
�、萑狈�(zhuān)門(mén)的作文教材，也沒(méi)有“教參”。有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的技能訓練，散見(jiàn)于課本中，無(wú)嚴格的序列，又缺乏操作性�，F有的作文參考資料，絕大多數屬于文選型，或者屬于文選評析型，不適宜在作文教學(xué)課堂上進(jìn)行指導性訓練，學(xué)生閱讀雖有好感，但不宜于內化為學(xué)生寫(xiě)作能力。
二、學(xué)情分析
學(xué)生雖然從小學(xué)就開(kāi)始接觸并練習記敘文寫(xiě)作，但到了初中之后，在記敘文寫(xiě)作上經(jīng)常出現中心不突出、語(yǔ)言不鮮活、描寫(xiě)不細致、結構不清晰、條理不清楚、內容不豐富、記事不清楚、感悟不深刻、材料不新鮮、感情不真摯等問(wèn)題。一方面是因為學(xué)生平時(shí)對生活觀(guān)察不夠敏銳，積累素材不夠多，也缺乏感悟。另一方面，是因為學(xué)生沒(méi)有找到合適的方法和技巧，處于一種無(wú)序、無(wú)法的茫然狀態(tài)。再者，就是老師沒(méi)有對記敘文寫(xiě)作教學(xué)做系統研究并采用適宜的作文教學(xué)方法。
三、總體教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》明確指出初中學(xué)段的寫(xiě)作目標：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意地表達。寫(xiě)記敘文，做到內容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫(xiě)日常應用文�！�
再看看中考作文評改要求的其中一條“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內容”。
可見(jiàn)，會(huì )寫(xiě)、寫(xiě)好記敘文是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)之一。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)要達到中心突出、內容豐富、感情真摯、條理清楚、結構完整、材料鮮活、詳略得當、文從字順、感悟合理等。
四、教學(xué)現狀
隨著(zhù)語(yǔ)文教育改革的不斷深入，作文教學(xué)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教育工作者的重視，但作文教學(xué)的現狀仍然不容樂(lè )觀(guān)，處于一種低效徘徊的狀態(tài)：①老師做簡(jiǎn)單的指導后學(xué)生寫(xiě)作，但評改后沒(méi)有全班交流反饋；②教師的指導過(guò)于籠統，缺乏系統性和可操作性。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)
對整個(gè)記敘文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整體規劃，根據初中學(xué)生的認知和發(fā)展規律，依據《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）規定的寫(xiě)作教學(xué)目的和要求，研發(fā)、構建系統的記敘文寫(xiě)作序列。
六、相關(guān)策略
以專(zhuān)題為突破口，通過(guò)系列化的專(zhuān)題訓練，最終實(shí)現整體教學(xué)目標的達成。
以范例為引導，讓學(xué)生在欣賞范例中借鑒遷移，達到學(xué)以致用、舉一反三的效果。
記敘文寫(xiě)作8
那年秋天我埋下的種子，它在來(lái)年的春天發(fā)了芽。告訴我，那是母愛(ài)在生長(cháng)。
---------題記
秋天總是伴著(zhù)金黃的麥浪與豐收的喜悅來(lái)臨。但，當作物被收割得所剩無(wú)幾，稻草被烈日曬得漸枯黃時(shí)。蒼白憔悴的葉兒，便也隨著(zhù)風(fēng)兒一起，在空中打著(zhù)旋兒悠悠落下。
和著(zhù)滿(mǎn)懷秋意的風(fēng)迎面拂來(lái)，吹動(dòng)了那些靜謐安睡的落葉，驚嚇地發(fā)出窸窸窣窣的聲響我在鄰近家旁的小路上發(fā)現了一棵高大的梧桐樹(shù)，此時(shí)的它已沒(méi)有了耀眼的新衣，光禿禿的樹(shù)干在風(fēng)中孤獨地伸展著(zhù)。
第二天，我又來(lái)到它的身旁，用手拔開(kāi)那一地隕落的蝶翅。尋覓到了一塊合適的地方，用鏟子細心地挖了一個(gè)洞，小心翼翼地將一顆種子埋下。身后跟來(lái)的母親在旁邊看著(zhù)我做完這一切，眼里滿(mǎn)是溫柔的目光。末了，她伸出因事務(wù)而日漸粗糙的手，輕輕撫摸著(zhù)我的頭，細聲對我低語(yǔ)道“傻孩子，反季的種子是不會(huì )發(fā)芽的�！蔽也徽Z(yǔ)，低頭望著(zhù)那被埋平的種子所在地。半晌，母親緩緩低下身子，接起樹(shù)旁的一把落葉，輕輕地蓋在踏平的土地上�；秀敝形宜坪趼�(tīng)見(jiàn)一聲微不可聞的嘆息。
冬去春來(lái)。雖說(shuō)已是初春，但深冬遺留下的痕跡仿未褪去。半融的積雪掛在樹(shù)梢上，停留在屋頂瓦礫間，將消未消。但此時(shí)正是“草色遙看近卻無(wú)”的'光景。我早已忘卻那顆深秋時(shí)節埋下的種子。
當柳條開(kāi)始慢慢舒展身軀時(shí)，抖落了一身的雪白，正萌發(fā)著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)綠意。與此同時(shí)，我發(fā)現母親最近出門(mén)的次數似乎日漸增多。每次她出門(mén)時(shí)的期盼，與歸來(lái)時(shí)隱約的興奮我都暗暗地記在心上。
直到積雪全部消融的那一天，母親外出歸來(lái)時(shí)面帶笑容她對我道：“你種下的那顆種子發(fā)芽了，去看看吧……”我愣住。母親拉著(zhù)我的手，帶著(zhù)我走到那棵梧桐樹(shù)下。那依舊光禿禿的梧桐樹(shù)下，此時(shí)多了一抹奪目的嫩綠。
我再次愣住，望著(zhù)那抹不斷生長(cháng)的綠色，我的眼眶濕潤了，母愛(ài)無(wú)聲，但矇眬間似乎正聽(tīng)到它在向我訴說(shuō)，訴說(shuō)母愛(ài)的聲音，是那么明顯縈繞在我的耳邊，久久回蕩在心間……
因為，母親永遠不知道，那顆種子，是我從煮熟的玉米上掰下的……
記敘文寫(xiě)作9
關(guān)于卷面
考場(chǎng)作文，是閱卷老師讀了你的作文后打分的。卷面的整潔、寫(xiě)字的工整、段落結構的協(xié)調，都直接影響著(zhù)閱卷老師的視力感覺(jué)，對閱卷老師的打分心理產(chǎn)生沖擊。一個(gè)好的卷面，即使作文不怎么出色，分數也不會(huì )少。一篇生動(dòng)的作文，如果卷面不整，分數就不會(huì )高。
關(guān)于文體
國家教育部關(guān)于中考的《指導意見(jiàn)》中，對作文的要求是：不得設置審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感。據此，我們可以明確地準備記敘文一種體裁。同學(xué)們在備考的時(shí)候，要閱讀優(yōu)秀的記敘文范文，掌握幾種敘事方法。譬如：開(kāi)頭情景渲染、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題、中間注意插敘等等。
關(guān)于標題
根據新課標精神，近兩年的作文發(fā)生了一些變化。其中最大的變化是：命題和半命題作文成為主流。去年的中考作文，命題作文約占70%，半命題約占7.5%，話(huà)題和材料作文，占15%。即使出現了材料作文，有些也是二選一題目。
如果是命題作文，我們自然不用考慮起標題。如果是半命題或其他形式，我們則要盡力求新。如《從__身上學(xué)到的》，就考驗了同學(xué)們的補題技巧和題材創(chuàng )新。有的同學(xué)直接填了“父母”、“老師”、“同學(xué)”，創(chuàng )新程度就不夠。有的同學(xué)寫(xiě)了“那片松柏”、“溫總理”、“那座雕像”、“陳賢妹”，就能使閱卷老師感到“眼前一亮”。
關(guān)于立意
作文的立意必須積極向上。對于有爭議的內容，不要太大膽。譬如，你要求中日開(kāi)戰奪回釣魚(yú)島，中菲海軍在黃巖島擺戰場(chǎng)，你罵朝鮮獨裁，等等類(lèi)似的內容，只能降低你的分數。一句話(huà)，我們要寫(xiě)閱卷老師愿意看的，作文得高分才是正途。
關(guān)于題材
慎寫(xiě)古人，譬如，每次中考，司馬遷、李白、屈原、陶淵明、林則徐等，都會(huì )當做材料出現在作文里，老師們已經(jīng)看膩了，大家要避免這個(gè)誤區了。
這里需要強調的是，無(wú)論同學(xué)們寫(xiě)什么題材，強烈建議用第一人稱(chēng)，寫(xiě)你自身經(jīng)歷的事兒，寫(xiě)你生活中真實(shí)的感悟。大家儲備素材的時(shí)候，要找自己親身經(jīng)歷的事情，或者發(fā)生在身邊現實(shí)生活中的事例。一般來(lái)說(shuō)，在考場(chǎng)上瞎編亂造，多數會(huì )出現紕漏，導致減分。
關(guān)于結構
作文的結構無(wú)非是“總分總”、“分總”、“總分”。就考文而言，前兩者比較適用。大家一定要記住，作文的開(kāi)頭不要很長(cháng)，不要因為玩弄作文書(shū)上的技巧而弄得開(kāi)頭超過(guò)了5行。
關(guān)于結尾，我們一定要明確，結尾就是抒情和扣題的。在結尾必須抒情，歸納你想表達什么，而且扣題，最好“糊膏藥”(出現標題或標題中的關(guān)鍵詞)。
關(guān)于語(yǔ)言
備考作文，語(yǔ)言的準備是最難的。在此給考生們提幾點(diǎn)建議：一是遇到你喜歡的'句子和段落，你干脆背下來(lái)，也許能用在考場(chǎng)上，反正就是這一錘子賣(mài)賣(mài)，即使沒(méi)產(chǎn)生作用，也不會(huì )扣分。二是，記住要有描寫(xiě)。寫(xiě)人要有動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)事注意細節和環(huán)境描寫(xiě)。三是，句子最好短一些，不要一逗到底，一個(gè)句子的主謂賓定狀補都有了，就用句號。四是注意修辭手法。
寫(xiě)作技巧
小處入手。
同學(xué)們不會(huì )寫(xiě)作文，不知道作文該寫(xiě)什么?是因為不善于積累和歸納生活材料;另一方面也是不會(huì )審題，面對題目，思緒不著(zhù)邊際。其實(shí)初中的作文，是不會(huì )為難大家的，肯定讓每個(gè)同學(xué)都有話(huà)說(shuō)，所以覺(jué)得難以下筆，還是切入點(diǎn)的問(wèn)題。所以我建議大家，在寫(xiě)作文的時(shí)候，要從小處入手，盡量把所給的題目具體化。比如題目中是要寫(xiě)關(guān)于愛(ài)的，我們可以把它具體寫(xiě)成“母愛(ài)”，再具體到自己生活中的一個(gè)事件，母親對自己的關(guān)心，如果能寫(xiě)得足夠細，也可以成為高分作文，比如朱自清的《背影》，所寫(xiě)的就是一件小事兒。
如果同學(xué)們喜歡寫(xiě)散文，那生活中具體的事物，如一株樹(shù)，一棵草，一朵花，一朵飄過(guò)的云，一方堅守的石頭，都可以成為大家寫(xiě)作的對象。
這個(gè)原則可以歸結成一句話(huà)，就是從小事入手，從眼前具體的事物入手，描寫(xiě)清楚，敘述明白，讓人知道你寫(xiě)的是啥。久而久之，就能鍛煉出觀(guān)察和推理的能力，作文自然會(huì )有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)的切實(shí)。
由實(shí)入虛。
描繪眼前之景，抒發(fā)心中之情。好的作文一定是虛實(shí)結合的。仍然以朱自清的《背影》來(lái)論述，那些描寫(xiě)堪稱(chēng)經(jīng)典，特別守于父親的一些動(dòng)作，非常的值得我們去學(xué)習，班在讀這些動(dòng)作的過(guò)程當中，我們卻真切體會(huì )到了朱自清對于父親的理解，體會(huì )到朱自清對父親復雜的情感。描寫(xiě)很質(zhì)樸，情感很感人。在描寫(xiě)的基礎上，作者由實(shí)入虛，實(shí)實(shí)在在的動(dòng)作，承載著(zhù)作者升華的情感。當然啦，初中的同學(xué)們生活閱歷不夠豐富，思想也不一定有多深刻，單向這樣作文的手法是完全值得我們學(xué)習的。
寫(xiě)作步驟
了解清楚什么是記敘文?
記敘文的表達方式包括記敘和描寫(xiě) ，主要內容包括記人、敘事、寫(xiě)景、狀物，常見(jiàn)的記敘文有散文、小說(shuō)和人物傳記等。
知道常見(jiàn)的記敘文分為哪幾類(lèi)?
記敘文按內容大致可分為 ：(1)寫(xiě)人為主的記敘文;(2)記事為主的記敘文;(3)記物抒情的記敘文;(4)寫(xiě)景抒情的記敘文。
知道記敘文六要素是指哪六要素?
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。敘事時(shí)，要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果是寫(xiě)好記敘文的關(guān)鍵所在。
記敘文寫(xiě)作10
第一，交代清楚。
寫(xiě)記敘文必須交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結果，使讀者對發(fā)生的事件有全面而清楚的了解。這就是記敘文的“六要素”。凡是記敘性體裁的文章，如通訊、特寫(xiě)、報告文學(xué)、記敘散文，包括小說(shuō)，都要具備這六要素。
《祝�！愤@篇小說(shuō)，其故事發(fā)生的時(shí)間，是舊中國年終祝福的時(shí)候。地點(diǎn)是魯鎮。故事中涉及的人物，有“我”、“魯四老爺”、“祥林嫂”等。事情的經(jīng)過(guò)是祥林嫂兩次到魯家傭工，不但受到嚴重剝削，而且精神上也受到摧殘，最后淪為乞丐。故事發(fā)生的原因，是祥林嫂寡居之后，被迫到魯家傭工，故事的結果是當樣林嫂被魯家攆出之后，年終祝福的時(shí)候，默默地死去了。由于小說(shuō)的六要素交代得清清楚楚，所以，讀者看了這篇文章之后，會(huì )對內容有清楚的理解。從而產(chǎn)生對祥林嫂的同情和對舊社會(huì )的僧恨。
第二，級索分明。
要把復雜的內容記敘得條理清楚，確定線(xiàn)索是非常重要的。它能把紛繁的材料貫穿起來(lái)，組成一個(gè)有機的.整體�！督Y婚現場(chǎng)會(huì )》這篇文章涉及“我”、王拴牛、鄭谷雨、武艾英等眾多人物，故事情節波瀾起伏，矛盾沖突尖銳復雜，但是由于作者緊緊抓住了王拴牛要不要彩禮這條線(xiàn)索，因此故事的情節緊湊條理，中心十分突出。一般的記敘文只有一條線(xiàn)索，但有的卻有幾條線(xiàn)索�！端帯愤@篇膾炙人口的小說(shuō)，就有一明一暗兩條線(xiàn)索。隨著(zhù)這兩條線(xiàn)索的連接、交織、融會(huì )，使故事的情節由開(kāi)端、發(fā)展、高潮到結局，眾多人物形象逐步地鮮明地出現在讀者面前，主題思想也步步深化。
第三，記敘其體。
所謂具體，不是不分巨細、胡子眉毛一把抓，把文章記成“流水賬”，而要用事實(shí)說(shuō)話(huà)，要善于選擇最能反映人物精神面貌的典型事例來(lái)表達主題。例如《漢堡港的變奏》這篇散文，在刻畫(huà)吉亞特這個(gè)人物時(shí)，就用了極為精練的筆墨，勾勒了這個(gè)自視是行家，看不起中國人的小工頭的。文章寫(xiě)道:“一號工頭吉亞特是一個(gè)有幾十年工齡的行家，兩撇小胡子，矮小而精明，極有本事，就是看不起中國人。漢川號的大副根本指揮不動(dòng)他�！比萘葦嫡Z(yǔ)，.就把自視為行家、傲視中國人的小胡子寫(xiě)活了�？墒�，當他不按配載圖執行，“卡了殼”之后，那個(gè)原來(lái)“滿(mǎn)不在乎地拍著(zhù)胸脯”，“翹著(zhù)小胡子說(shuō)”，“我有把握”，“我從來(lái)沒(méi)被動(dòng)過(guò)”的吉亞特，這時(shí)卻狼狽萬(wàn)狀，“滿(mǎn)頭大汗地來(lái)找貝漢廷”請教了。事實(shí)教育了他，使他轉變了，‘小胡子吉亞特攤開(kāi)雙手，聳了聳肩說(shuō):‘太奇妙了，這些貨簡(jiǎn)直是按你們船艙的尺碼定做的!”這里刻畫(huà)吉亞特，著(zhù)里不多，但人物栩栩如生，呼之欲出。這不僅繪聲繪色地寫(xiě)出這個(gè)工頭對中國人的看法的轉變，也從反面襯托了船長(cháng)貝漢廷的才干和膽識。
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