《孟子》優(yōu)秀教學(xué)設計
《孟子》優(yōu)秀教學(xué)設計
重難點(diǎn)分析：
1．辨析疑難字、詞不達意、句意，是本文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中，發(fā)現問(wèn)題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習。
2．理解蘊含在兩文中的作者的觀(guān)點(diǎn)，是學(xué)習本文的又一重點(diǎn)，教師應通過(guò)設計帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生分析、討論來(lái)解決。
3．兩篇短文都采用“逐層深入論證”的結構，這是學(xué)習本文的一個(gè)難點(diǎn)，因此，要從淺入手，在學(xué)生理解文意的基礎上，指導學(xué)生先分清層次，能概括出層意，再進(jìn)而幫助學(xué)生從整體上認識這一結構特點(diǎn)。
4．“逆境能成才”是《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》一文闡述的觀(guān)點(diǎn)，它表明了人才要在困境中造就的道理。那么“順境也能成才嗎？”這是許多學(xué)生可能產(chǎn)生的一個(gè)疑問(wèn)。對此，可以引導學(xué)生聯(lián)系歷史，現實(shí)生活中的事例或者引導學(xué)生分析“成才”與外在環(huán)境的關(guān)系，從而澄清學(xué)生認識。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、明確目標
疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生暢談各自看法，以加深理解。
二、整體感知
《得道多助，失道寡助》選自《孟子·公孫丑》，標題是后來(lái)的編者加的。此標題從內容上高度概括了本文的中心意即：凡講仁義，行仁政的，就會(huì )得到廣泛的支持與擁護；反之，就孤立，就會(huì )只有極少數人的支持與擁護。孟子生活在各諸侯國互相攻伐，社會(huì )騷亂的戰國時(shí)代。因此，他提出“施仁政”，“行王道”的主張，反對武力兼并，這篇短論很能代表他的主張。
三、教學(xué)過(guò)程
1．讓學(xué)生介紹查找到的孟子及《孟子》的常識的資料，講述摘錄的逆境造就人才的事例。
2．鼓勵學(xué)生充分朗讀，自學(xué)，發(fā)現問(wèn)題，質(zhì)疑，討論。
結合課后練習一，要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)注意節奏鮮明，如“必先／苦其／心志，勞其／筋骨，餓其／體膚，空乏／其身，行／拂亂其／所為”，讀排比句尤其要注意節奏鮮明，讀出氣勢來(lái)。孟子自稱(chēng)善養浩然之氣，他是很講究文章的氣勢的。朗讀時(shí)還要通過(guò)語(yǔ)調的變化，突出文章的關(guān)鍵句、中心句。
老師可先范讀，再指名讀、小組齊讀或全班朗讀，讓教室里充滿(mǎn)學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲。
3．投影習題，檢測自學(xué)效果。
�。�1）下列句子朗讀節奏劃分有誤的一句是（ ）
A．夫／環(huán)而攻之。 B．是／天時(shí)不如地利也。
C．威天下／不以／兵革之利。 D．故君子／有不戰，戰／必勝矣
�。�2）下列句子有通假字的一句是（ ）
A．三里之城，七里之郭 B．寡助之至，親戚畔之。
C．得道多助，失道寡助 D．米粟非不多也
�。�3）解釋下句中加點(diǎn)詞在文中的意思：
�、俪胤遣簧钜�。
�、谟蛎癫灰苑饨�
4．討論問(wèn)題
�。�1）本文作者從作戰入手，設舉了兩個(gè)戰例，從中可以看出，作者把決定戰爭勝負的客觀(guān)因素歸結為哪幾個(gè)？作者認為它們之間的關(guān)系如何？
�。�2）本文借論戰，深入闡述了怎樣的政治主張？這一主張是如何逐層推進(jìn)論證的？
�。�3）畫(huà)出第3、4節中的排比句，誦讀體會(huì )，議論文說(shuō)理運用排比句式的表達作用。
練習：請你緊扣強調“青少年時(shí)期要努力學(xué)習”這一內容寫(xiě)一組排比句，加深體會(huì )。
四、總結、擴展
這篇短論著(zhù)重闡述了孟子關(guān)于統治者要“施仁政”，“行王道”的政治主張。論證逐層深入，令人信服。排比句式，更增強了語(yǔ)句的氣勢。
為達到教育的目的，可以讓學(xué)生結合自己的知識，簡(jiǎn)述“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的原因，使其懂得維護安定團結的政治局面的重要性。
五、布置作業(yè)
1．整理課堂筆記，分類(lèi)整理通假字、古今異義字。
2．背誦文章。
第二課時(shí)
一、明確目標
比照學(xué)習《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深對逐層深入論證方法的理解。
二、整體感知
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》一章選自《孟子·告子》，文題同樣是編者所加，該標題也恰好概括了本章的中心意思——憂(yōu)患激勵人奮起，使人生存發(fā)展；安逸享樂(lè )使人萎靡，必將導致滅亡，即逆境能成才。表明了孟子關(guān)于人才要在困難環(huán)境中磨煉造就的觀(guān)點(diǎn)。文章擺事實(shí)，講道理，舉例典型，觀(guān)點(diǎn)與材料緊密結合，說(shuō)理透徹，令人信服。
三、教學(xué)過(guò)程
1．指導朗讀。聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生跟讀，自由誦讀。
�。�1）讀準下列加點(diǎn)字的音：
傅說(shuō) 忍性 法家拂士 曾益
�。�2）正確劃分下列句子的朗讀節奏
�、俦叵�/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。
�、谌�/則/無(wú)法家拂士，出/則無(wú)敵國外患。
2．發(fā)動(dòng)學(xué)生借助工具書(shū)自學(xué)，疏通文意。著(zhù)重強調通假字及用法特殊的字。重要的語(yǔ)句有：
�。�1）故天將降大任于是人也。必先苦其心志，勞其筋骨�！�
�。�2）困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。
�。�3）入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。
�。�4）生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
3．討論問(wèn)題，深入理解本文中心及逐層深入的論證方法。
�。�1）本文共列舉了哪些人的事例？這些事例共同說(shuō)明了什么道理？
明確：第一節列舉六個(gè)由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說(shuō)明人要成大器，擔負治國重任，必須經(jīng)受磨煉。
�。�2）例證以外，本文還運用了什么論證方法說(shuō)明這一道理的？
明確：作者在短文中，不局限于例證。還善于由個(gè)別到一般，講道理分析，并從正反兩方面對比分析論理。
�。�3）與上一章比較，本文在論證思路上有何異同？
明確：同：本文在論證上也采用了層層推理的方法。
異：《得道多助，失道寡助》一文開(kāi)頭即提出中心論點(diǎn)，而本文是在層層推論的基礎上，結尾時(shí)才概括出來(lái)的。
四、總結、擴展
本文作者采用層層推理的方法，擺典型事例、正反對比講道理，使觀(guān)點(diǎn)有很強的說(shuō)服力。
為更好地拓開(kāi)學(xué)生思路，深入領(lǐng)會(huì )作者的觀(guān)點(diǎn)，可以讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：
1．試另舉一兩個(gè)古今事例，或結合本人的親身體驗，談?wù)勀銓Α吧趹n(yōu)患，死于安樂(lè )”的理解。
2．有人說(shuō)：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談?wù)剬Υ苏f(shuō)法的看法。
五、布置作業(yè)
1．課后練習三、四。
2．強化背誦內容。
3．設計表格著(zhù)手積累己學(xué)過(guò)的通假字。
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