《氣候的威力》第一課時(shí)導學(xué)案
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案、導學(xué)案、教學(xué)設計等，導學(xué)案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么寫(xiě)導學(xué)案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《氣候的威力》第一課時(shí)導學(xué)案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《氣候的威力》第一課時(shí)導學(xué)案 1
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．了解南極惡劣的氣候條件及其對全球氣候的影響。
2．理清文章的說(shuō)明順序，理解安排說(shuō)明順序的依據。
3．弄清文章運用的說(shuō)明方法及其作用。
4．體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴謹、周密。
(二)能力訓練點(diǎn)
訓練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1．關(guān)注生存環(huán)境，做地球的主人。
2．樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的志向。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
1．本文重點(diǎn)說(shuō)明的是什么，用了怎樣的說(shuō)明順序。
2．本文最突出的說(shuō)明方法——數字說(shuō)明及其作用。
難點(diǎn)：
有關(guān)海洋和大氣循環(huán)的科學(xué)知識。
解決辦法：
寓教于樂(lè )，化難為易，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
開(kāi)展“我當小老師”的活動(dòng)，讓學(xué)生自選自己理解最準確的一點(diǎn)知識，有理有據有序地給大家講解。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
先用多媒體放映南極科學(xué)考察方面的材料，讓學(xué)生對南極有個(gè)感性的認識。然后請同學(xué)發(fā)言，談各自對南極的了解，對南極科學(xué)考察意義的認識。
(一)明確目標
1．熟讀課文，掌握表意凝練的詞語(yǔ)。
2．把握課文說(shuō)明的科學(xué)知識。
3．理清本課的說(shuō)明層次。
(二)整體感知
1．默讀全文，找出表意凝練的詞語(yǔ)，初步感知文章內容。
掌握下列詞語(yǔ)：
變幻莫測：變化很多很快，使人難以捉摸。
旦夕禍福：短時(shí)間內禍福降臨。旦夕，早晨和晚上。
防不勝防：要防備的太多，防備不過(guò)來(lái)。
談虎色變：比喻一提到可怕的事物連臉色都變了。
喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特別高興。
漏洞百出：本文指天氣預報不周密的'地方很多。
蛛絲馬跡：比喻查究事情根源的不很明顯的線(xiàn)索。
憂(yōu)心忡忡：憂(yōu)愁的樣子。
息息相關(guān)：一呼一吸相互關(guān)聯(lián)，比喻關(guān)系密切。
滅頂之災：指致命的災禍。
2．逐段細讀課文，找出每個(gè)語(yǔ)段的中心句，或概括出每個(gè)語(yǔ)段的主要意思。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成的過(guò)程
1．學(xué)生討論歸納每個(gè)語(yǔ)段的中心句或概括出的每個(gè)語(yǔ)段的內容。
第1段概括為：人類(lèi)文明史是在與自身、與大自然的反復較量中發(fā)展起來(lái)的。
第2段中心句：人類(lèi)在與大自然的較量中，最直接、最經(jīng)常的對手是變幻莫測的氣候。
第3段中心句：人類(lèi)在到達南極之前，實(shí)際上并不真正了解氣候到底有多大的威力。
第4段中心句：人們把南極叫做“暴風(fēng)雪之家”，或者稱(chēng)之為“風(fēng)極”。
第5段中心句：大風(fēng)的直接后果是導致了南極極度的寒冷。
第6段中心句：南極的氣候變幻莫測。
第7段中心句：南極的氣候令氣象學(xué)家們喜出望外。
第8段中心句：氣象學(xué)家們來(lái)到南極后，發(fā)現這里很可能蘊藏著(zhù)全球性氣候變化的關(guān)鍵性因素。
第9段內容：南極大陸對影響全球性氣候變化的三個(gè)關(guān)鍵性因素都有著(zhù)很大的控制作用。
第10段中心句：南極冰蓋對于太陽(yáng)輻射來(lái)的能量的變化是非常敏感的。
第11段中心句：南極冰蓋將太陽(yáng)輻射到這一地區的能量的絕大部分都反射回去。
第12段中心句：南極冰蓋的存在和脹縮對全球性的氣候變化影響大。
第13段介紹全球性的海洋和大氣循環(huán)系統的形成。
第14段說(shuō)明在全球性的海洋和大氣循環(huán)系統中，南極的控制作用要比北極大得多。
第15段中心句：南極對于全球性氣候變化的影響并不是以赤道為界的。
第16段是個(gè)過(guò)渡段，承接上文，“它不僅掌握著(zhù)控制全球性風(fēng)云變幻的‘鑰匙’”，開(kāi)啟下文，“而且還儲存著(zhù)足以使大部分人類(lèi)陷入滅頂之災的‘武器’!”
第17段說(shuō)明如果南極冰蓋完全融化，人類(lèi)將遭受滅頂之災。
2．在理解文意的基礎上，學(xué)生討論本文的層次結構：
討論明確：
第一部分(第1～2自然段)：說(shuō)明人類(lèi)在與自身和大自然的較量中發(fā)展，而與大自然最直接、最經(jīng)常的對手是變幻莫測的氣候，引起下文。
第二部分(第3～6自然段)：說(shuō)明南極惡劣的氣候在狂風(fēng)、嚴寒和變
幻莫測上的表現。
第三部分(第7～15自然段)：說(shuō)明南極氣候惡劣的原因及其對全球氣候的巨大影響的三個(gè)因素。
第四部分(第16～17自然段)：說(shuō)明南極冰川對人類(lèi)生存暗含著(zhù)的危機——一旦完全融化，人類(lèi)將陷入沒(méi)有耕地、工廠(chǎng)淹沒(méi)的滅頂之災。
(四)總結、擴展
教師在大家已有的概括經(jīng)驗和概括能力的基礎上，和學(xué)生一起研討概括的方法。
概括是提煉、綜合的過(guò)程。把閱讀理解的內容用扼要的語(yǔ)言表述、確定下來(lái)，這就是概括。
抽象說(shuō)明和綜合歸納是閱讀中常用的兩種概括方法。
1．抽象說(shuō)明。
抽象說(shuō)明，一般是自行組織語(yǔ)言對有關(guān)內容的性質(zhì)、特點(diǎn)從高一個(gè)層次或某個(gè)既定角度所作的揭示。
正確使用抽象說(shuō)明的概括方法，關(guān)鍵在于正確理解有關(guān)內容的本質(zhì)。
辨明事物本質(zhì)的簡(jiǎn)單方法，就是判斷一下有關(guān)語(yǔ)句談的是哪方面的問(wèn)題。能弄清楚這一點(diǎn)，對事物本質(zhì)就有了一定的理解。
2．綜合歸納。
對于比較復雜內容的概括，或是在較大范圍里完成概括，往往運用綜合歸納的方法，即把若干要點(diǎn)合并或把共同之處歸納起來(lái)加以說(shuō)明。平時(shí)所說(shuō)的“提取中心句”，所進(jìn)行的常常是這類(lèi)概括。
綜合歸納的方法，是首先明確有關(guān)的若干要點(diǎn)，然后把它們綜合起來(lái)。這種綜合，可以是把幾個(gè)要點(diǎn)羅列相加，但經(jīng)常需要對其共同之處加以提煉。
閱讀各種文章都離不開(kāi)這種概括方法。全面概括作品內容，深入挖掘作者的思想觀(guān)點(diǎn)，提煉主題，分析人物形象，把握社會(huì )背景，一般都需要反復綜合歸納。
3．進(jìn)行概括的注意事項。
首先注意對范圍、層次的分辨；其次要注意用語(yǔ)確切。
(五)布置作業(yè)
每個(gè)同學(xué)都要從本文中選取一個(gè)知識點(diǎn)，首先弄懂它的意思，然后安排說(shuō)明順序，選用說(shuō)明方法對其進(jìn)行自己的說(shuō)明。形成書(shū)面材料，下節課抽幾個(gè)人口頭說(shuō)明。
提示：比如想就“南極氣候寒冷”進(jìn)行說(shuō)明，既利用課文材料，也要加入自己查閱、積累的材料，重新排序，選用恰當方法進(jìn)行說(shuō)明。要注意語(yǔ)言的準確性、嚴密性。
《氣候的威力》第一課時(shí)導學(xué)案 2
教學(xué)目的
1．了解南極氣候的特點(diǎn)及其對全球氣候的影響，積累科普知識。
�。玻粚W(xué)習和掌握文中運用的說(shuō)明順序——邏輯順序。
�。常私夥诸�(lèi)別、列數字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法的運用及其作用。
教學(xué)重點(diǎn)
�。保砬逦恼陆Y構層次。
�。卜诸�(lèi)別、列數字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法的運用及其作用。
教學(xué)設想
選取有關(guān)氣候給人類(lèi)生活帶來(lái)巨大破壞的影視片斷導入課文；熟讀課文，弄清.寫(xiě)作思路，體會(huì )文章的內在聯(lián)系；通過(guò)練習，鞏固說(shuō)明方法的運用。
媒體設計
準備有關(guān)氣候給人類(lèi)生活帶來(lái)巨大破壞的影視片、南極氣候的錄像片以及全球海洋和大氣循環(huán)系統的知識影像資料。
教學(xué)時(shí)數
�。舱n時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、設置情景，導語(yǔ)引入（播放一段有關(guān)氣候給人類(lèi)生活帶來(lái)巨大破壞的影視片）
剛才，大家從影片中看到了大自然那暴戾恣難的肆意破壞，感受到了氣候的威力。那么，冰雪世界的南極的氣候又是怎樣的呢？它對全球的氣候又有著(zhù)怎樣的影響呢？
二、研習課文
1．整體把握，理清思路。
�。ǎ欤┩ㄗx課文，掌握并積累詞語(yǔ)
�。ǎ玻┙庾x課文，梳理結構。
第一部分（第1一６段）介紹南極氣候的特點(diǎn)及其巨大的威力。
第Ｈ部分（第６～１５段）分析南極對全球氣候的影響。
第三部分（第１６、１７段）設想南極冰蓋融化給人類(lèi)帶來(lái)的滅頂之災。
�。玻唧w研習第一部分，落實(shí)重點(diǎn)。
�。�1）本文是怎樣展開(kāi)話(huà)題的？
明確：從人類(lèi)的發(fā)展與大自然的關(guān)系談起，引出“氣候的威力”，并進(jìn)而引出南極氣候的特點(diǎn)。
�。ǎ玻┠蠘O氣候的特點(diǎn)有哪些？
作者是怎樣安排這幾個(gè)特點(diǎn)的說(shuō)明順序的？
明確：南極氣候的特點(diǎn)是風(fēng)大、酷寒、多變。作者先寫(xiě)風(fēng)大的特點(diǎn)，接著(zhù)寫(xiě)大風(fēng)的直接后果——酷寒，然后再寫(xiě)氣候的多變，思維層層深入，按著(zhù)邏輯順序進(jìn)行。
�。ǎ常檎f(shuō)明南極氣候的特點(diǎn)，文中運用了哪些說(shuō)明方法？ ①舉例子。ａ．為說(shuō)明風(fēng)大的特點(diǎn)，舉了日本考察隊員福島被風(fēng)席卷而去的例子；ｂ．為說(shuō)明酷寒的特點(diǎn)，舉了原蘇聯(lián)、新西蘭、挪威等國觀(guān)測的最低溫度為例；Ｃ．為說(shuō)明多變的特點(diǎn)，舉了美國運輸機突然被暴風(fēng)毀損的例子。
�、诹袛底�。a．為說(shuō)明風(fēng)大的特點(diǎn)，列出“32.6米每秒”“55．6米每秒”“‘三百多千米每小時(shí)”等數字；b．為說(shuō)明酷寒的特點(diǎn)，列出“－88．3’C”“一89．6℃”“，94．5℃”等數字。
�、圩鞅容^。拿南極的風(fēng)速與世界上其他地方的風(fēng)速進(jìn)行比較，強調了南極的風(fēng)速之大。④打比方。把南極比作“暴風(fēng)雪之家”“風(fēng)極”，具體形象地說(shuō)明了風(fēng)大的特點(diǎn)。
從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法兩個(gè)方面對第一部分的內容加以研習，實(shí)現兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。）
三、布置作業(yè)
復習本節課的學(xué)習要點(diǎn)，按照課文第一部分的學(xué)習思路，預習第二部分。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)，研習第二部分
1．第7段在全文的結構上有什么作用？
明確：承上啟下。
2．氣象學(xué)家為什么對南極的惡劣氣候喜出望外？
明確：因為南極對影響全球性氣候變化的三個(gè)關(guān)鍵性因素都有很大的控制作用。
3．南極有哪些影響全球氣候變化的因素？
明確：南極冰蓋對于太陽(yáng)輻射來(lái)的能量的變化是非常敏感的；南極冰蓋的存在和季節性脹縮對全球氣候變化有制約；南極對全球的海洋和大氣循環(huán)系統間的熱交換有影響。
4．作者是怎樣安排這些因素來(lái)說(shuō)明順序的？
明確：由表及里、由次到主、層層深入的邏輯順序。
5．舉例說(shuō)明第二部分用了哪些說(shuō)明方法？
明確：（1）從“首先”“另外”“還有”可以看出，是運用分類(lèi)別的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明南極對全球性氣候變化的影響的。
�。�2）“如果太陽(yáng)輻射出來(lái)的能量減少1％，南極冰蓋就會(huì )往外延伸五五皿千米，這將導致地球表面的溫度下降5℃，因而引起全球的氣候發(fā)生災難性的變化�！边@是運用列數字的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明南極冰蓋對太陽(yáng)輻射能量變化的敏感。
�。�3）“冰對來(lái)自太陽(yáng)的能量的反射率大約是水的5一歷培。而在冬天，冰蓋的面積是夏天時(shí)的5倍，最大時(shí)覆蓋了整個(gè)南半球面積的8%……”這是運用作比較的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明南極冰蓋季節性脹縮對太陽(yáng)輻射能量的反射的變化，從而影響全球性的氣候變化。（舉南極、北極在海洋和大氣循環(huán)系統間熱交換的不同作用的例子亦可）
�。�4）“中國的氣候變化似乎就證明了這一點(diǎn)�！边@是運用舉例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明南極對全球氣候變化的影響。
�。�5）“南極冰蓋的存在就像是在地球的表面安裝了一個(gè)巨大的反射鏡，將太陽(yáng)輻射到這一地區的能量的絕大部分都反射回去�！边@是運用打比方的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明南極冰蓋的反射作用。（舉課后練習二的第3、4句亦可）（由第一課時(shí)布置的'作業(yè)過(guò)渡到第二部分內容的學(xué)習，1、2旨在體會(huì )說(shuō)明文過(guò)波段的作用；3、4與5則繼續從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法兩個(gè)方面對課文內容加以研習，落實(shí)兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。）
二、研習第三部分
第三部分運用了什么說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)怎樣的內容？運用了舉例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明南極冰蓋如果融化將會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)的滅頂之災。
三、課堂小結
1．依據第一、二部分的內部結構層次以及兩部分的關(guān)系，綜觀(guān)全文，思考本文的說(shuō)明順序是怎樣的？
明確：第一部分，作者先寫(xiě)風(fēng)大的特點(diǎn)，接著(zhù)寫(xiě)大風(fēng)的直接后果——酷寒，然后再寫(xiě)氣候的多變，層層深入；第二部分，作者由表及里、從次到主，逐層分析南極對全球氣候變化的影響。從全篇看，作者由南極自身的氣候特點(diǎn)和威力說(shuō)到其對全球氣候變化的影響，也是按照逐層深入的邏輯順序加以說(shuō)明的。
2結合文中所用的打比方的說(shuō)明方法的作用，分析課后練習二中比喻句的表達效果，體會(huì )本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
明確：通過(guò)比喻，用讀者熟悉的、具體可感的事物來(lái)準確地、形象地描摹所要說(shuō)明事物某一方面的特征，避免了科學(xué)術(shù)語(yǔ)的抽象、難懂、平白，使人容易明白，印象深刻。
3多種說(shuō)明方法的運用及其作用。（略）
�。ń庹f(shuō)：.總結兩節課的學(xué)習內容，整體把握本文的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，起到加深印象、鞏固知識的作用。）
四、布置作業(yè)
從人類(lèi)破壞環(huán)境從而導致大自然用它的威力來(lái)報復人類(lèi)的角度，搜集材料，寫(xiě)一篇說(shuō)明文。
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