小學(xué)音樂(lè )微型課總結范文
小學(xué)音樂(lè )微型課總結范文
本學(xué)期，我繼續進(jìn)行下面兩個(gè)小課題的研究和實(shí)踐，通過(guò)自己的不斷努力，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，取得了良好的研究實(shí)踐效果。下面總結如下：
一、有效學(xué)習能力的培養與提高
為了引導學(xué)生有效的自主學(xué)習，我圍繞“從培養學(xué)生問(wèn)題意識入手，提高課堂有效性”開(kāi)始了實(shí)踐性教學(xué)研究。通過(guò)這一學(xué)期的努力實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯提高，取得了意想不到的教學(xué)成果。課堂上，我發(fā)現學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越有價(jià)值，學(xué)生們在學(xué)習課文的過(guò)程中，有了自己的主見(jiàn)和思想，不再跟著(zhù)老師備課設定的思路走，思想比較活躍開(kāi)放。課堂上學(xué)生們還會(huì )提出很多新的問(wèn)題，他們在課堂上會(huì )突然發(fā)問(wèn)，標新立異，這往往就是課堂的閃光點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現。所以，我比較欣喜。學(xué)生們通過(guò)這一學(xué)期的認真學(xué)習和實(shí)踐，他們能夠更加自主的學(xué)習音樂(lè )課，學(xué)生的學(xué)習能力和音樂(lè )素養都有了明顯提高。
二、學(xué)生習作能力的培養與提高
在學(xué)生三年級作文水平的基礎上，針對本班學(xué)生作文的實(shí)際情況，這學(xué)期我還把提高學(xué)生的作文水平和作文能力繼續納入課題研究范疇，通過(guò)一系列的引導、訓練、指導，學(xué)生由最初的學(xué)寫(xiě)短篇作文逐漸過(guò)渡到寫(xiě)內容更加豐富多彩的作文。在初步階段，教學(xué)中我采取多種措施激發(fā)學(xué)生習作興趣，利用多種手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，比如寫(xiě)日記的數量增加，每周一篇日記，讀書(shū)筆記每周兩篇，加大學(xué)生的對好詞好句的積累運用能力。讓學(xué)生能夠留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達。讓學(xué)生在快樂(lè )中喜歡寫(xiě)作，能夠不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，積極表現自己覺(jué)得新奇有趣的或者是印象最深、最受感動(dòng)的內容。通過(guò)這一課題的研究和深入，學(xué)生的習作水平有了很大提高，我們班的沈彥君、周星合、王榕淑等同學(xué)的習作多次投稿并被《紅領(lǐng)巾報》刊用，而且還給稿費，這更加調動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，無(wú)異于是一種無(wú)聲的鼓舞。
通過(guò)實(shí)踐證明，只有認真扎實(shí)的投身于教育教學(xué)中，才會(huì )教有所成，學(xué)有所獲。付出和汗水是不會(huì )白費的。我相信，“一份耕耘就會(huì )有一份收獲”。所以，在以后的教學(xué)工作中，我還將繼續努力，把課題研究落到實(shí)處，向同行老師們學(xué)習好的教學(xué)經(jīng)驗，爭取更大的進(jìn)步！
微型校本課程的緣起
細究我們當前整個(gè)的課程體系有不少的缺陷：第一，缺乏以體驗和實(shí)踐為主的課程。第二，缺乏高選擇性的課程。我們現在強調以學(xué)生發(fā)展為本。課程真正要支撐以學(xué)生發(fā)展為本的理念，它必須要有基礎，必須要有非常高的選擇性。學(xué)生有什么需要，就可以選擇什么課程，這說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。第三，課程未能適應現代科技的迅速發(fā)展，我們現在的課程教材滯后于經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展。舉一個(gè)例子：數碼相機、mp3已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，上海世博會(huì )、磁懸浮列車(chē)家喻戶(hù)曉，但教材中根本沒(méi)有相關(guān)的內容。我們的教材卻遠遠地落后了。
因此，教師要有敏銳的課程開(kāi)發(fā)意識。但是，如果我們將校本課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單地等同于開(kāi)發(fā)“全校性”課程，就會(huì )造成校本課程開(kāi)發(fā)維度的缺失。這必然會(huì )導致教師不堪重負，學(xué)生興趣索然。到頭來(lái)，師生皆身心疲憊，談“校本”色變。為了破除教師對校本課程開(kāi)發(fā)的畏難情緒，提升其開(kāi)發(fā)能力，為了完善學(xué)校課程體系，增強校本課程的靈活性和針對性，為了優(yōu)化學(xué)校特色建設，我們可以從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，開(kāi)發(fā)微型課程。我們暫時(shí)可創(chuàng )新性地將“微型校本課程”的性質(zhì)定位為“一種特殊的校本課程開(kāi)發(fā)”，將其含義界定為“由教師針對任教班級學(xué)生具體學(xué)習需要，所進(jìn)行的每學(xué)期3-4課時(shí)的分年級分學(xué)科的補充課程�！彼煌凇叭Ｐ浴闭n程的“一類(lèi)一套書(shū)”，而是分年級分學(xué)科每學(xué)期補充課程3-4個(gè)課時(shí)。相比之下，微型課程開(kāi)發(fā)具有“小規�！钡牡湫吞卣�，主要表現為：“主題斜，教師容易把握；“時(shí)間短”，通常是一學(xué)期只上3-4課時(shí)；范圍窄，僅針對自己班內學(xué)生。這就使微型課程開(kāi)發(fā)的準備工作不顯龐雜，易于設計與實(shí)施，而且迅速可見(jiàn)成效。
自主開(kāi)發(fā)微型校本課程
那么如何進(jìn)行微型校本課程開(kāi)發(fā)呢？南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院萬(wàn)偉在《論校本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基點(diǎn)》中提出了校本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基點(diǎn)，即以學(xué)生為基點(diǎn)，以學(xué)科為基點(diǎn)，以社會(huì )為基點(diǎn)，我們認為是值得借鑒與運用的。正是基于萬(wàn)偉老師的觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)討論研究，我們需要在開(kāi)發(fā)流程上加以落實(shí)，在資源利用上加以挖掘，在師生自主上加以轉型。
微型校本課程的開(kāi)發(fā)要“三結合”
校本課程教材的開(kāi)發(fā)要三結合：一是資深教師要參加校本教材的研發(fā)。這點(diǎn)很重要，因為資深教師來(lái)自于第一線(xiàn)，他們了解學(xué)生。我們在審定基礎型課程和教材中發(fā)現種種問(wèn)題，就是反映出對孩子的特點(diǎn)不了解。教材主編來(lái)自大學(xué)，不了解現在小學(xué)生的真正想法。二是專(zhuān)家參與。在理論層面上把關(guān)。三是要有行政領(lǐng)導參與，另外，我認為校本課程開(kāi)發(fā)應該關(guān)注以下方面：第一，針對性。針對什么？針對一所學(xué)校、一個(gè)年級、一門(mén)學(xué)科。第二，實(shí)踐性。校本課程應來(lái)自于實(shí)踐，回過(guò)頭來(lái)指導實(shí)踐。第三，操作性。校本課程沒(méi)有操作性，教師不愿意上、學(xué)生也不愿意學(xué)，那它肯定是沒(méi)有生命力的。
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