《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思（精選15篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 1
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(cháng)。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓重點(diǎn)詞句分析，重視學(xué)生的朗讀訓練，借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，在形象感知的基礎上進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)的'思想感情。例如：讓學(xué)生觀(guān)察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，抓“！”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng )設與角色體驗等，都在努力體現語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現了些不足之處，在讀的這一塊，我采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現我們班孩子是非常喜歡這類(lèi)課文，在以后我將多收集這類(lèi)故事，帶著(zhù)孩子們一起閱讀，加強朗讀的訓練。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 2
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，經(jīng)過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，經(jīng)過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。
新課程倡導以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著(zhù)“學(xué)”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀(guān)存在的教學(xué)規律。這節課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎樣學(xué)，并且經(jīng)過(guò)我的引導把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自我想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話(huà)，在對話(huà)中教師要力求把教的方式轉化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當上大王？”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎樣理解就怎樣說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導者，時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵學(xué)生發(fā)現文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗。
體驗的'基本方式是朗讀，教師要引導怎樣讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動(dòng)物的不一樣反應，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉化成自我的體驗呢？我充分的利用書(shū)中的插圖，讓學(xué)生轉換主角，說(shuō)自我想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 3
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)濃郁氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學(xué)生想象童話(huà)中的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導入一環(huán)節我就讓孩子自我當小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì )人物的心境，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習中，在處理小動(dòng)物的反應時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的`進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話(huà)，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就十分，感受就十分豐富，在說(shuō)的基礎上，我進(jìn)行歸納并相機出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動(dòng)物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習自主性就更強了，也調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不一樣的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )分析評價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對“白天休息，夜里做事”不滿(mǎn)的態(tài)度時(shí)，我運用了引讀的方式，經(jīng)過(guò)教師的三次情境設置，引導學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì )到了熬夜的辛苦，所以?xún)刃牡牟粷M(mǎn)一次比一次強烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了主角的心理，也培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生樂(lè )于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節中，并且興致十分濃厚，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節課中都要關(guān)注細節，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 4
《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，情節簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。
針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學(xué)
本課在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀(guān)察左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們在寫(xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節課我范寫(xiě)的`字是“之”字，因為這個(gè)字學(xué)生容易寫(xiě)成2筆。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng )設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會(huì )課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。
三、訓練語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
語(yǔ)文是人文性與工具性相結合的學(xué)科。在創(chuàng )設童話(huà)情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中，朗讀訓練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì )到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng )設情境理解“叫苦連天”的話(huà)題，可以更開(kāi)放一些，不必限制學(xué)生的思維。
總之，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標的理解，對語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 5
在本課程的教學(xué)設計中，始終堅持情境與工具相結合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定主人公往往使學(xué)生陷入“被理解”和“被教育”的傳統模式和消極狀態(tài)，這必然會(huì )影響兒童在閱讀過(guò)程中的充分創(chuàng )造性活動(dòng)。充分利用多種教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生快樂(lè )、善于學(xué)習。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師合理使用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng )造在森林中玩耍的情境。在整個(gè)課堂上，學(xué)生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡(jiǎn)單愉快，學(xué)生容易理解。在課文學(xué)習中，教師要求學(xué)生模擬情境中的表現，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)入所描述的意境，充分感受語(yǔ)言和中心思想。
第一、創(chuàng )造情境，使語(yǔ)文教學(xué)有趣。
于永正先生說(shuō)：如果你冷酷無(wú)情、無(wú)聊，你就不能教書(shū)。在教學(xué)中，學(xué)生被當作小動(dòng)物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風(fēng)度。一些學(xué)生讀的`是一位威嚴的國王，而另一些學(xué)生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進(jìn)主角的時(shí)候，自然的教室就會(huì )很有趣。
在本課的教學(xué)中，我們多次創(chuàng )設情境。我們把孩子們當作小動(dòng)物，把他們融入童話(huà)故事的場(chǎng)景中。例如，小松鼠，你剛才說(shuō)什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著(zhù)。我們晚上睡不著(zhù)。一天下來(lái)，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過(guò)去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動(dòng)物，你習慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？
教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”，學(xué)生從“學(xué)生主角”變?yōu)樗麄兿矏?ài)的動(dòng)物王國中的各種動(dòng)物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望，激發(fā)學(xué)生自主交流的主動(dòng)性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。老師關(guān)注所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉變所產(chǎn)生的創(chuàng )業(yè)效應，使學(xué)生能夠積極投入自己的經(jīng)驗，獲得由情感驅動(dòng)的獨特的創(chuàng )造感受。
“說(shuō)話(huà)和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞。如果你一味地依賴(lài)老師解釋?zhuān)蜁?huì )顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結合起來(lái)，使學(xué)生能夠無(wú)意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了人文魅力。
第二、訓練語(yǔ)言。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相結合的學(xué)科。在為孩子們創(chuàng )造童話(huà)場(chǎng)景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時(shí)，我們并沒(méi)有忘記對遙遠詞語(yǔ)的訓練。例如，小動(dòng)物，你的習慣是什么？回答此問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生使用“我是，我喜歡在這里來(lái)吧，走吧，把孩子們當作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實(shí)施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片，你仍然可以說(shuō)貓頭鷹的優(yōu)點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題不僅鞏固了語(yǔ)言訓練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語(yǔ)言，還進(jìn)一步體會(huì )了貓頭鷹的驕傲，還培養了認真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。
第三、使語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
以分層的方式引導并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現在起，你們應該像我一樣白天休息，晚上睡覺(jué)這句話(huà)的指導是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言生動(dòng)地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學(xué)生表演
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 6
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設計自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
�。ㄒ唬�、營(yíng)造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系，創(chuàng )設寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達方式，多些表?yè)P，少些批評，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵性的.語(yǔ)言鼓勵學(xué)生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話(huà)時(shí)聲音比較小，我就鼓勵他：你能再讀的神氣些嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時(shí)，聽(tīng)到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學(xué)生給我一個(gè)機會(huì )讀一讀，學(xué)生一聽(tīng)到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯了句子，我反復給予糾正，態(tài)度親切，學(xué)生終于讀對時(shí)，我給予及時(shí)的鼓掌表?yè)P，讓他信心倍增。
�。ǘ�、重視朗讀形式多樣化、個(gè)性化，強調在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機地融合起來(lái)，相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。在讀小猴子的話(huà)時(shí)，應該讀出猴子的平和、機靈，干脆，但我沒(méi)有在口頭上對學(xué)生強調那么多，而是讓學(xué)生自己根據對課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 7
《從現在開(kāi)始》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見(jiàn)，現將課堂中的得失總結如下。
在教學(xué)中，我借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng )設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法，不僅調動(dòng)了課堂氣氛，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習內容的接受。
學(xué)習的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我注重講練結合。針對課文中出現的“從現在開(kāi)始，我就是_________�！薄吧駳鈽O了”、“蕩來(lái)蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。問(wèn)題設置自然，問(wèn)題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂(lè )趣。
朗讀評價(jià)的.目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)本課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P，而是表?yè)P中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語(yǔ)調，娓娓道來(lái)的講述以及設身處地地感受，都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn)，是語(yǔ)文組教師共同備課的結晶�；仡櫿麄€(gè)教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節教學(xué)時(shí)間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間，沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)生字，結尾不夠精彩。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 8
《從現在開(kāi)始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。讀過(guò)之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時(shí)代氣息�！跋嗷プ鹬�，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現代社會(huì )生活的準則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習慣，學(xué)會(huì )尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了能很好的突破這一難點(diǎn)，我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解、感悟文本。
首先，在復習生字、詞語(yǔ)之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì )角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而達到正確、流利、有感情的`朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步加深對課文內容的理解。
最后，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生把自己感悟到的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達能力。
總之，我認為語(yǔ)文教學(xué)應該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語(yǔ)文的本質(zhì)，才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì)。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應該是簡(jiǎn)單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語(yǔ)文素養和人文素養！
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 9
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到了其他動(dòng)物的擁戴，通過(guò)學(xué)習這篇課文，使孩子體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學(xué)習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。
在對這一課的重難點(diǎn)有了初步認識后，我設計這一課有了個(gè)設想，就是從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學(xué)”，把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體，教師為主導”，重視學(xué)生的情感體驗和親身體會(huì )，使學(xué)生在課堂中會(huì )聽(tīng)、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )用。
在課堂教學(xué)中，我把“讀”放在首位，學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的`積極性。使學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應來(lái)看，這節課的教學(xué)目標基本達到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我，當我叫她起來(lái)問(wèn)有什么問(wèn)題時(shí)，她說(shuō)：“老師，我想問(wèn)大家，如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”，你會(huì )怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒(méi)有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個(gè)問(wèn)題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì )體現得更為明確，因為孩子能提出疑問(wèn)，那說(shuō)明了孩子們正準備“出”，現在卻因為我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節課時(shí)給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒著(zhù)我以后走好教學(xué)每一步。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 10
《從現在開(kāi)始》是人教版二年級上冊的一篇童話(huà)故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁護，最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習慣，學(xué)會(huì )尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
小學(xué)二年級的學(xué)生，好奇心強，樂(lè )于實(shí)踐，我根據他們的心理特征及認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。
為了很好的落實(shí)好本節課的教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng )設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著(zhù)我一起參加森林里的萬(wàn)獸之王競選大會(huì )。同時(shí)，我還準備了參選卡，課堂中表現突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，快樂(lè )識字
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，一方面我設置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中；其次，靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字；通過(guò)圖片展示，直觀(guān)感受后理解朗讀“笑瞇瞇”；又聯(lián)系生活實(shí)際認識了“輪”。多種識字方法的靈活運用調動(dòng)了孩子們的學(xué)習積極性。
3、直觀(guān)體驗，朗讀感悟
闖過(guò)生字關(guān)，我帶領(lǐng)孩子們來(lái)到競選現場(chǎng)。在這一環(huán)節，以朗讀訓練為主，由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應該具備的氣質(zhì)，引導孩子讀出獅子的`威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì )貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀(guān)上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請學(xué)生上臺表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說(shuō)話(huà)，理解詞語(yǔ)
在研讀文本時(shí)，我發(fā)現這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)后都議論紛紛起來(lái)，他們會(huì )議論些什么呢？哪些動(dòng)物會(huì )叫苦連天？我讓孩子們用自己的切身體會(huì )進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問(wèn)學(xué)生：你是什么小動(dòng)物��？貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱？這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達能力。
5、悉心指導，落實(shí)寫(xiě)字
課堂的最后一個(gè)環(huán)節是指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。新課程標準提出：一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排十分鐘進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習，于是，我首先利用多媒體課件讓學(xué)生觀(guān)察字形，通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生感受到漢字的形體美。又做到認真板書(shū)示范，向學(xué)生講明書(shū)寫(xiě)的要求，使學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)規范的重要性。這樣，學(xué)生在練習寫(xiě)字時(shí)，就能把握漢字方正、美觀(guān)的特點(diǎn)了。
雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話(huà)，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情，這方面，我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設想，但是，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問(wèn)題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，童趣不夠，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著(zhù)這方面努力，多關(guān)注各個(gè)層面的孩子，讓課堂更加高效。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 11
讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現在開(kāi)始要發(fā)生什么事情？從現在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時(shí)，在讀獅子的話(huà)時(shí)，看著(zhù)獅子的表情，我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長(cháng)頸鹿、猴子的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺過(guò)把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現孩子們表現得淋漓盡致。
然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話(huà)有什么不同，有學(xué)生發(fā)現標點(diǎn)符號不同，貓頭鷹、長(cháng)頸鹿的話(huà)后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話(huà)后是句號，語(yǔ)氣平和，可見(jiàn)猴子平易近人；還有貓頭鷹、長(cháng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話(huà)故事讓孩子們明白了原來(lái)當大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問(wèn)：假如讓你當一個(gè)星期大王，你會(huì )怎樣做？生答：我會(huì )幫助有困難的動(dòng)物；有誰(shuí)掉到水里上不來(lái)，我會(huì )馬上去救他；我會(huì )把食物分給那些沒(méi)東西吃的`動(dòng)物。我繼續追問(wèn)：如果讓你當一個(gè)星期的班長(cháng)，你會(huì )怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會(huì )熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開(kāi)心……怎樣當好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛(ài)心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 12
《從現在開(kāi)始》這是一篇童話(huà)故事，趣味性很濃，表演性很強，而文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來(lái)并不難。我主要是通過(guò)感悟語(yǔ)言文字和表演來(lái)理解猴子當選“萬(wàn)獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。因此我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習貓頭鷹和猴子當大王的情景，通過(guò)讀大王的話(huà)，表演大王的動(dòng)作、神情等，來(lái)品析動(dòng)物的領(lǐng)導思想，這一點(diǎn)，我覺(jué)得在教學(xué)中充分體現出來(lái)了，也達到了我的預設目標；為了突出難點(diǎn)，我認為通過(guò)貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比，領(lǐng)導意識的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因為懂得尊重別人，懂得為別人著(zhù)想才成了“萬(wàn)獸之王”，難點(diǎn)自然而然的就突破了。但也通過(guò)這節課的教學(xué)，我有很多感慨，現在就這節課談?wù)勎規c(diǎn)不成熟的想法：
一、情景創(chuàng )設
以“生字列車(chē)”、講故事設懸念、語(yǔ)言感染、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生興趣很濃，積極主動(dòng)的參與，氣氛活躍。
二、以學(xué)定教，順學(xué)而導，順學(xué)而教。
新一輪課程改革以來(lái)，新課標一直倡導以學(xué)定教，順學(xué)而導，順學(xué)而教。我想今天我這一堂課，正是真實(shí)課堂的展現，因為他讓我們看到了常態(tài)教學(xué)中的情景——當學(xué)生很積極很活躍時(shí)，學(xué)生抑制不住他的學(xué)習愿望、控制不住學(xué)習熱情時(shí)，我們老師是要硬拉回來(lái)還是順學(xué)而導，順學(xué)而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。當一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生喊著(zhù)“我來(lái)！我要挑戰他！”眼睛里充滿(mǎn)渴求時(shí)，我選擇了“以學(xué)定教”，若此時(shí)以老師的預設目標為目的，勢必會(huì )扼殺學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，長(cháng)此以往，可能導致學(xué)生厭學(xué)。
我們教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在于培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣，然后能自發(fā)的去學(xué)習。所以我們老師在課堂教學(xué)中的`主導，不是死擰學(xué)生，而是在尊重學(xué)生的基礎上，順學(xué)而教，順學(xué)而導。例如：在學(xué)習“猴子當大王”時(shí)，我本意是抓“擔心”和“歡呼”深入主題，沒(méi)想到學(xué)生很快就理解了猴子當大王的原因和其中的道理，因為有了之前的扎實(shí)學(xué)習對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”，此時(shí)，我就沒(méi)有再過(guò)多的讀，而是通過(guò)表演來(lái)感受，我們已經(jīng)看到了，學(xué)生的熱情很高。
三、重學(xué)法。
1、學(xué)生懂得評價(jià)別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說(shuō)明他自己已經(jīng)掌握了讀書(shū)的一些方法。
2、收集資料。學(xué)生對于袋鼠等動(dòng)物的許多知識，有的是課外收集的，有的是網(wǎng)上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學(xué)習方法。
3、當然自主、合作、探究這種最現代的學(xué)習方式更是離不開(kāi)我們現在的教學(xué)。學(xué)生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問(wèn)題的探究等都是現代學(xué)習方式的體現。
四、生成性目標與預設目標有機結合。
對于“袋鼠當大王”的部分應是略學(xué)，但學(xué)生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多，而且不吐不快，可見(jiàn)學(xué)生對其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時(shí)調整了教學(xué)策略，使學(xué)生不管在知識還是學(xué)習能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節課教學(xué)中的生成性目標。
教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，在教學(xué)中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因為“流暢并不等于成功，一波三折不意味著(zhù)失敗”。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 13
在教授《從現在開(kāi)始》這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。這篇課文以寓言故事的形式，傳達了尊重他人、理解差異和團隊合作的重要性。以下是我對本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
1. 故事情境的運用：
我在教學(xué)中充分利用了故事情境，通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生深入體驗故事中的角色和情節。這種方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度，但也存在一些問(wèn)題，如部分學(xué)生在角色扮演中過(guò)于投入，忽略了故事背后的深層含義。未來(lái)，我需要更好地平衡故事情境與教學(xué)目標的達成，確保學(xué)生在享受學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，也能深刻理解故事所傳達的道理。
2. 思維拓展的深度：
在引導學(xué)生思考“從現在開(kāi)始，我們可以做些什么來(lái)改變？”時(shí)，我發(fā)現部分學(xué)生的回答較為表面，缺乏深度。這反映出我在引導學(xué)生深入思考方面還有待加強。未來(lái)，我將設計更多具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面去思考問(wèn)題，培養他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
3. 情感教育的'融入：
《從現在開(kāi)始》不僅是一篇寓言故事，更是一次情感教育的契機。我在教學(xué)中嘗試通過(guò)小組討論、情感分享等方式，讓學(xué)生體會(huì )故事中的情感變化，培養他們的同理心和責任感。然而，由于時(shí)間限制，這部分內容未能充分展開(kāi)。未來(lái)，我將預留更多時(shí)間用于情感教育，讓學(xué)生在理解故事的同時(shí)，也能在情感上得到成長(cháng)。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 14
回顧《從現在開(kāi)始》的教學(xué)過(guò)程，我深刻體會(huì )到教學(xué)方法的選擇對教學(xué)效果的直接影響。以下是我對本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
1. 教學(xué)方法的多樣性：
我在教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、角色扮演法等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現部分學(xué)生對某些方法反應熱烈，而對另一些方法則興趣不大。這提示我，在未來(lái)的教學(xué)中，需要更加靈活地運用教學(xué)方法，根據學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)進(jìn)行調整，以達到最佳的教學(xué)效果。
2. 學(xué)生主體性的發(fā)揮：
在《從現在開(kāi)始》的教學(xué)中，我嘗試將課堂交給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組討論、角色扮演等方式來(lái)理解和表達故事。然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現部分學(xué)生在小組討論中缺乏主動(dòng)性，更多地是在傾聽(tīng)而非表達。這反映出我在引導學(xué)生發(fā)揮主體性方面還有待加強。未來(lái)，我將設計更多具有挑戰性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與，培養他們的自主學(xué)習能力和團隊合作精神。
3. 教學(xué)評價(jià)的`全面性：
在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果時(shí)，我主要關(guān)注了學(xué)生對故事內容的理解和表達。然而，在反思中，我意識到教學(xué)評價(jià)應該更加全面，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要關(guān)注他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及學(xué)習方法等方面的變化。未來(lái)，我將設計更加多元化的評價(jià)方式，如學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)等，以全面反映學(xué)生的學(xué)習成果和成長(cháng)。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 15
在教授《從現在開(kāi)始》這篇課文后，我深刻認識到教學(xué)目標與教學(xué)內容、教學(xué)方法之間的緊密聯(lián)系。以下是我對本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
1. 教學(xué)目標的明確性：
在備課時(shí)，我明確了《從現在開(kāi)始》的教學(xué)目標，即讓學(xué)生理解故事內容，體會(huì )故事中的`情感變化，并學(xué)會(huì )尊重他人、理解差異。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現部分學(xué)生對故事的理解停留在表面，未能深入體會(huì )故事背后的深層含義。這提示我，在未來(lái)的教學(xué)中，需要更加明確地闡述教學(xué)目標，并通過(guò)多種方式引導學(xué)生深入理解故事內容，確保教學(xué)目標的達成。
2. 教學(xué)內容的整合性：
在教授《從現在開(kāi)始》時(shí)，我嘗試將課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，通過(guò)討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現部分學(xué)生在將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中時(shí)存在困難。這反映出我在整合教學(xué)內容方面還有待加強。未來(lái)，我將更加注重教學(xué)內容的整合性，通過(guò)設計具有挑戰性的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，提高他們的實(shí)際應用能力。
3. 教學(xué)方法的創(chuàng )新性：
在反思中，我意識到教學(xué)方法的創(chuàng )新性對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性至關(guān)重要。在教授《從現在開(kāi)始》時(shí)，我采用了多種教學(xué)方法，但仍有部分學(xué)生對某些方法不感興趣。未來(lái)，我將繼續探索新的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習、翻轉課堂等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習效果。
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