《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編收集整理的《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 1
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(cháng)。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路,小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�?蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓練,借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設,引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì )童話(huà)的'思想感情。例如:讓學(xué)生觀(guān)察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng )設與角色體驗等,都在努力體現語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導,學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。
通過(guò)這一課的教學(xué),我發(fā)現我們班孩子是非常喜歡這類(lèi)課文,在以后我將多收集這類(lèi)故事,帶著(zhù)孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 2
教學(xué)這篇課文,我在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí),主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識,經(jīng)過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,經(jīng)過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗,對話(huà)的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。
新課程倡導以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性,但在操作的時(shí)候,關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著(zhù)“學(xué)”的方式,有什么樣的引導就有什么樣的教學(xué),這是一個(gè)客觀(guān)存在的教學(xué)規律。這節課開(kāi)始,我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎樣學(xué),并且經(jīng)過(guò)我的引導把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問(wèn)題是關(guān)鍵,方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,引導學(xué)生更具題目提出問(wèn)題,“從現在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題,喚起了學(xué)生自我想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性,抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話(huà),在對話(huà)中教師要力求把教的方式轉化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當上大王?”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上,讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的,學(xué)生怎樣理解就怎樣說(shuō),尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅僅是個(gè)傾聽(tīng)者,還是一個(gè)引導者,時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵學(xué)生發(fā)現文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗。
體驗的'基本方式是朗讀,教師要引導怎樣讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評價(jià)在先,在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情活力,層層深入。變教教材為用教材,合理的開(kāi)發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動(dòng)物的不一樣反應,引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉化成自我的體驗呢?我充分的利用書(shū)中的插圖,讓學(xué)生轉換主角,說(shuō)自我想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 3
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)濃郁氣息的童話(huà)故事,文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓練為“橋梁”,借助課件,引導學(xué)生想象童話(huà)中的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動(dòng)物,導入一環(huán)節我就讓孩子自我當小動(dòng)物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習貓頭鷹時(shí),抓住“神氣”一詞,來(lái)體會(huì )人物的心境,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習中,在處理小動(dòng)物的反應時(shí),我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的`進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生扮演小動(dòng)物,說(shuō)出他們的心理話(huà),叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗就十分,感受就十分豐富,在說(shuō)的基礎上,我進(jìn)行歸納并相機出示詞語(yǔ),由此以來(lái),孩子的興趣也高了,知識也得以鞏固了。在此基礎上,再來(lái)讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當小動(dòng)物親自去體驗,這樣學(xué)生的學(xué)習自主性就更強了,也調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強,因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上,讓學(xué)生采用不一樣的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞,學(xué)會(huì )分析評價(jià),充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨特性。比如在教學(xué)第2節時(shí),貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言,為了突出小動(dòng)物們對“白天休息,夜里做事”不滿(mǎn)的態(tài)度時(shí),我運用了引讀的方式,經(jīng)過(guò)教師的三次情境設置,引導學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì )到了熬夜的辛苦,所以?xún)刃牡牟粷M(mǎn)一次比一次強烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀,但讀出了人物的個(gè)性,讀出了主角的心理,也培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō),這堂課學(xué)生樂(lè )于學(xué),每個(gè)孩子都融入到了故事情節中,并且興致十分濃厚,他們自我就是故事中的一員了,我想在以后的每節課中都要關(guān)注細節,讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 4
《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事,情節簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。
針對課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結反思如下:
一、強基固本,重視生字教學(xué)
本課在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀(guān)察左右結構的字,讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,使他們在寫(xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě),本節課我范寫(xiě)的`字是“之”字,因為這個(gè)字學(xué)生容易寫(xiě)成2筆。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng )設情境,增強情感體驗
“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ),如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無(wú)味,巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句,加深了對課文內容的理解,從而體會(huì )課文中蘊含的情趣。角色轉換,使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。
三、訓練語(yǔ)言,讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
語(yǔ)文是人文性與工具性相結合的學(xué)科。在創(chuàng )設童話(huà)情景,讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),我們沒(méi)有忘記對文字的訓練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí),先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,最后指導朗讀,同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中,朗讀訓練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓練,幫助孩子積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言,也進(jìn)一步體會(huì )到了貓頭鷹的得意,還培養了認真看圖的能力,可謂一舉多得。
在本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí),創(chuàng )設情境理解“叫苦連天”的話(huà)題,可以更開(kāi)放一些,不必限制學(xué)生的思維。
總之,經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對新課標的理解,對語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 5
在本課程的教學(xué)設計中,始終堅持情境與工具相結合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定主人公往往使學(xué)生陷入“被理解”和“被教育”的傳統模式和消極狀態(tài),這必然會(huì )影響兒童在閱讀過(guò)程中的充分創(chuàng )造性活動(dòng)。充分利用多種教學(xué)手段,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,使學(xué)生快樂(lè )、善于學(xué)習。在課堂開(kāi)始時(shí),教師合理使用多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng )造在森林中玩耍的情境。在整個(gè)課堂上,學(xué)生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡(jiǎn)單愉快,學(xué)生容易理解。在課文學(xué)習中,教師要求學(xué)生模擬情境中的表現,調動(dòng)學(xué)生的各種感官,進(jìn)入所描述的意境,充分感受語(yǔ)言和中心思想。
第一、創(chuàng )造情境,使語(yǔ)文教學(xué)有趣。
于永正先生說(shuō):如果你冷酷無(wú)情、無(wú)聊,你就不能教書(shū)。在教學(xué)中,學(xué)生被當作小動(dòng)物對待,讓孩子們成為國王,體驗國王的風(fēng)度。一些學(xué)生讀的`是一位威嚴的國王,而另一些學(xué)生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進(jìn)主角的時(shí)候,自然的教室就會(huì )很有趣。
在本課的教學(xué)中,我們多次創(chuàng )設情境。我們把孩子們當作小動(dòng)物,把他們融入童話(huà)故事的場(chǎng)景中。例如,小松鼠,你剛才說(shuō)什么?伯德,你呢?你是xx,你怎么看?我們白天睡不著(zhù)。我們晚上睡不著(zhù)。一天下來(lái),我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過(guò)去了。你好嗎,小兔子?斑馬,你呢?小動(dòng)物,你習慣了什么?鹿,告訴我!蘭姆,你呢?
教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”,學(xué)生從“學(xué)生主角”變?yōu)樗麄兿矏?ài)的動(dòng)物王國中的各種動(dòng)物主角,拉近了師生和教材之間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望,激發(fā)學(xué)生自主交流的主動(dòng)性,有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。老師關(guān)注所有的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉變所產(chǎn)生的創(chuàng )業(yè)效應,使學(xué)生能夠積極投入自己的經(jīng)驗,獲得由情感驅動(dòng)的獨特的創(chuàng )造感受。
“說(shuō)話(huà)和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞。如果你一味地依賴(lài)老師解釋?zhuān)蜁?huì )顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結合起來(lái),使學(xué)生能夠無(wú)意識地理解單詞和句子,加深對文本材料的理解,體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了人文魅力。
第二、訓練語(yǔ)言。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相結合的學(xué)科。在為孩子們創(chuàng )造童話(huà)場(chǎng)景,讓他們饒有興趣地閱讀的同時(shí),我們并沒(méi)有忘記對遙遠詞語(yǔ)的訓練。例如,小動(dòng)物,你的習慣是什么?回答此問(wèn)題時(shí),引導學(xué)生使用“我是,我喜歡在這里來(lái)吧,走吧,把孩子們當作貓頭鷹之王,感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣,并實(shí)施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片,你仍然可以說(shuō)貓頭鷹的優(yōu)點(diǎn)是什么?這個(gè)問(wèn)題不僅鞏固了語(yǔ)言訓練,幫助孩子們積累單詞,豐富了語(yǔ)言,還進(jìn)一步體會(huì )了貓頭鷹的驕傲,還培養了認真閱讀圖片的能力,可謂一舉兩得。
第三、使語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
以分層的方式引導并大聲朗讀。例如,貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令:“從現在起,你們應該像我一樣白天休息,晚上睡覺(jué)這句話(huà)的指導是流暢地閱讀,然后閱讀貓頭鷹的“表情”,最后能夠正確地使用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言生動(dòng)地展示貓頭鷹的“表情”,即要求學(xué)生表演
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 6
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
課堂上,我充分利用教材資源,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源,注重閱讀個(gè)性化感悟,設計自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線(xiàn),以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助,引導學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐,通過(guò)朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。
�。ㄒ唬�、營(yíng)造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系,創(chuàng )設寬松、自由、信任的交際氛圍,學(xué)生的表達方式,多些表?yè)P,少些批評,保護好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,通過(guò)互動(dòng),讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習。在品讀重點(diǎn)句子時(shí),用激勵性的.語(yǔ)言鼓勵學(xué)生讀好句子。如:你愿意試一試嗎?誰(shuí)能比他讀得更好呢?你真神氣!等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話(huà)時(shí)聲音比較小,我就鼓勵他:你能再讀的神氣些嗎?學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時(shí),聽(tīng)到有些學(xué)生讀得比較精彩,我也參與到當中,讓學(xué)生給我一個(gè)機會(huì )讀一讀,學(xué)生一聽(tīng)到老師也讀了就有了競爭的心里,句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯了句子,我反復給予糾正,態(tài)度親切,學(xué)生終于讀對時(shí),我給予及時(shí)的鼓掌表?yè)P,讓他信心倍增。
�。ǘ�、重視朗讀形式多樣化、個(gè)性化,強調在朗讀中感悟。課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,表演讀等,把這些方式有機地融合起來(lái),相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨特性。我充分利用教材資源,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現,自發(fā)建構起來(lái)。以朗讀為主線(xiàn),以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì )角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。在讀小猴子的話(huà)時(shí),應該讀出猴子的平和、機靈,干脆,但我沒(méi)有在口頭上對學(xué)生強調那么多,而是讓學(xué)生自己根據對課文的理解,多元解讀,讀出自己的感受。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 7
《從現在開(kāi)始》這篇課文情節生動(dòng)有趣,以對話(huà)為主,是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見(jiàn),現將課堂中的得失總結如下。
在教學(xué)中,我借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設,在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng )設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等,都較好地體現了語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法,不僅調動(dòng)了課堂氣氛,也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習內容的接受。
學(xué)習的目的在于學(xué)以致用,課堂上,我注重講練結合。針對課文中出現的“從現在開(kāi)始,我就是_________�!薄吧駳鈽O了”、“蕩來(lái)蕩去”等固定句式,隨文練習與拓展,鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。問(wèn)題設置自然,問(wèn)題難易有坡度,使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂(lè )趣。
朗讀評價(jià)的.目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實(shí)針對孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵、少批評的原則;多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責。如在教學(xué)本課時(shí),我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯,讓我們覺(jué)得這些貓頭鷹真是神氣極了�!薄奥�(tīng)了你的朗讀,我們真的感覺(jué)到這些小猴子是那么尊重別人�!薄白x得真不錯,如果再稍稍響亮一些,就更完美了�!边@樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P,而是表?yè)P中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低,與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語(yǔ)調,娓娓道來(lái)的講述以及設身處地地感受,都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染,激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn),是語(yǔ)文組教師共同備課的結晶�;仡櫿麄€(gè)教學(xué)流程,也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師,我的課堂掌控能力不夠,各環(huán)節教學(xué)時(shí)間分配不均勻,不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間,沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)生字,結尾不夠精彩。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 8
《從現在開(kāi)始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文,文章富有兒童情趣。故事情節雖然簡(jiǎn)單,但卻蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。讀過(guò)之后,除了讓人忍俊不禁之外,還能感受到濃郁的時(shí)代氣息�!跋嗷プ鹬�,是和諧相處的重要條件;以人為本,是現代社會(huì )生活的準則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習慣,學(xué)會(huì )尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了能很好的突破這一難點(diǎn),我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析,而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解、感悟文本。
首先,在復習生字、詞語(yǔ)之后,讓學(xué)生按要求自讀課文,理清課文脈落,整體感知課文。
其次,抓住重點(diǎn)詞、句,讓學(xué)生體會(huì )角色的心理,讀出人物的個(gè)性特點(diǎn),從而達到正確、流利、有感情的`朗讀。
再次,在熟讀課文之后,讓學(xué)生進(jìn)行故事表演,進(jìn)一步加深對課文內容的理解。
最后,通過(guò)創(chuàng )設情境,讓學(xué)生把自己感悟到的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流,意在提高學(xué)生的口頭表達能力。
總之,我認為語(yǔ)文教學(xué)應該回歸教育的本質(zhì),唯有如此,才能把握語(yǔ)文的本質(zhì),才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì)。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應該是簡(jiǎn)單而又深刻,清晰而又豐富,獨特而又生機勃勃,質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的。雖清淡如茶,卻又耐人尋味,只有和學(xué)生一起融入文中,感受、品味,才能獲得頓悟與積淀,才能獲得語(yǔ)文素養和人文素養!
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 9
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事,課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”,而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子,受到了其他動(dòng)物的擁戴,通過(guò)學(xué)習這篇課文,使孩子體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理,讓他們懂得在日常生活,學(xué)習和工作中要相互尊重,和諧相處,要尊重別人的生活習慣。
在對這一課的重難點(diǎn)有了初步認識后,我設計這一課有了個(gè)設想,就是從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā),立足于“出入法閱讀教學(xué)”,把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體,教師為主導”,重視學(xué)生的情感體驗和親身體會(huì ),使學(xué)生在課堂中會(huì )聽(tīng)、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )用。
在課堂教學(xué)中,我把“讀”放在首位,學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等,調動(dòng)了學(xué)生朗讀的`積極性。使學(xué)生讀中感,讀中悟,讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應來(lái)看,這節課的教學(xué)目標基本達到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi),有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我,當我叫她起來(lái)問(wèn)有什么問(wèn)題時(shí),她說(shuō):“老師,我想問(wèn)大家,如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”,你會(huì )怎樣做?”這個(gè)問(wèn)題像一份不期而至的禮物,帶給我驚喜,我沒(méi)有想到我們班的孩子能想得那么深入,因為這個(gè)問(wèn)題正是我要拓展的。課后我在想,如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。那么,“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì )體現得更為明確,因為孩子能提出疑問(wèn),那說(shuō)明了孩子們正準備“出”,現在卻因為我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾,我希望在下一節課時(shí)給他們彌補。而給我自己留下的遺憾,將提醒著(zhù)我以后走好教學(xué)每一步。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 10
《從現在開(kāi)始》是人教版二年級上冊的一篇童話(huà)故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”,貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性,它讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁護,最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習慣,學(xué)會(huì )尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
小學(xué)二年級的學(xué)生,好奇心強,樂(lè )于實(shí)踐,我根據他們的心理特征及認知規律,采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以教師為主導,學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。
為了很好的落實(shí)好本節課的教學(xué)目標,我設計了以下教學(xué)環(huán)節:
1、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,在本課的教學(xué)中,我以情境創(chuàng )設貫穿始終,上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物,我自己則是獅子大王,孩子們跟著(zhù)我一起參加森林里的萬(wàn)獸之王競選大會(huì )。同時(shí),我還準備了參選卡,課堂中表現突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競選,這樣的情境創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的積極性,也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān),快樂(lè )識字
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),為了提高教學(xué)效率,一方面我設置了闖關(guān)游戲,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們的注意力更加集中;其次,靈活運用了多種識字方法。如:用字謎:“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字;通過(guò)圖片展示,直觀(guān)感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;又聯(lián)系生活實(shí)際認識了“輪”。多種識字方法的靈活運用調動(dòng)了孩子們的學(xué)習積極性。
3、直觀(guān)體驗,朗讀感悟
闖過(guò)生字關(guān),我帶領(lǐng)孩子們來(lái)到競選現場(chǎng)。在這一環(huán)節,以朗讀訓練為主,由于學(xué)生年齡小,很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀,于是在指導學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí),我除了做好示范,還讓他們回憶學(xué)習“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應該具備的氣質(zhì),引導孩子讀出獅子的`威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì )貓頭鷹的“神氣極了”時(shí),我讓學(xué)生先觀(guān)察貓頭鷹的動(dòng)作與表情,從直觀(guān)上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,再帶上動(dòng)作自由練讀,并適時(shí)請學(xué)生上臺表演讀,這樣,學(xué)生漸漸入情入境,讀出了獅子的威風(fēng),更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說(shuō)話(huà),理解詞語(yǔ)
在研讀文本時(shí),我發(fā)現這篇課文有很多的空白點(diǎn),例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)后都議論紛紛起來(lái),他們會(huì )議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì )叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì )進(jìn)行自主交流。比如:在理解“叫苦連天”時(shí),我先以小燕子做示范,再問(wèn)學(xué)生:你是什么小動(dòng)物��?貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象,鍛煉了他們的表達能力。
5、悉心指導,落實(shí)寫(xiě)字
課堂的最后一個(gè)環(huán)節是指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。新課程標準提出:一、二、三學(xué)段,要在每天的語(yǔ)文課中安排十分鐘進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習,于是,我首先利用多媒體課件讓學(xué)生觀(guān)察字形,通過(guò)觀(guān)察比較,學(xué)生感受到漢字的形體美。又做到認真板書(shū)示范,向學(xué)生講明書(shū)寫(xiě)的要求,使學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)規范的重要性。這樣,學(xué)生在練習寫(xiě)字時(shí),就能把握漢字方正、美觀(guān)的特點(diǎn)了。
雖然,在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手,抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ),讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話(huà),引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗,進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情,這方面,我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設想,但是,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,也顯露出一些問(wèn)題:面對學(xué)生不同層面的展示,我的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富,童趣不夠,導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著(zhù)這方面努力,多關(guān)注各個(gè)層面的孩子,讓課堂更加高效。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 11
讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,生提出:我想知道從現在開(kāi)始要發(fā)生什么事情?從現在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的?學(xué)貴有疑,題目是文章的眼睛,每篇課文,我都習慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的,這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時(shí),在讀獅子的話(huà)時(shí),看著(zhù)獅子的表情,我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞?生答:嚴肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢,才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長(cháng)頸鹿、猴子的話(huà)時(shí),我讓學(xué)生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動(dòng)作,從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言,學(xué)生們躍躍欲試,都想上臺過(guò)把大王的癮,入情入境,每種動(dòng)物的表現孩子們表現得淋漓盡致。
然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話(huà)有什么不同,有學(xué)生發(fā)現標點(diǎn)符號不同,貓頭鷹、長(cháng)頸鹿的話(huà)后面都是用“!”,有了不起的大王的氣勢,猴子的話(huà)后是句號,語(yǔ)氣平和,可見(jiàn)猴子平易近人;還有貓頭鷹、長(cháng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么,而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子,他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話(huà)故事讓孩子們明白了原來(lái)當大王是為大家服務(wù),是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問(wèn):假如讓你當一個(gè)星期大王,你會(huì )怎樣做?生答:我會(huì )幫助有困難的動(dòng)物;有誰(shuí)掉到水里上不來(lái),我會(huì )馬上去救他;我會(huì )把食物分給那些沒(méi)東西吃的`動(dòng)物。我繼續追問(wèn):如果讓你當一個(gè)星期的班長(cháng),你會(huì )怎樣做?生答:我要當好老師的助手;我要關(guān)心生病的同學(xué);我會(huì )熱心為同學(xué)服務(wù);我要讓大家開(kāi)心……怎樣當好一名小干部,學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,愛(ài)心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 12
《從現在開(kāi)始》這是一篇童話(huà)故事,趣味性很濃,表演性很強,而文字淺顯易懂,學(xué)生讀起來(lái)并不難。我主要是通過(guò)感悟語(yǔ)言文字和表演來(lái)理解猴子當選“萬(wàn)獸之王”的原因,及其中告訴我們的道理,而這對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。因此我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)是學(xué)習貓頭鷹和猴子當大王的情景,通過(guò)讀大王的話(huà),表演大王的動(dòng)作、神情等,來(lái)品析動(dòng)物的領(lǐng)導思想,這一點(diǎn),我覺(jué)得在教學(xué)中充分體現出來(lái)了,也達到了我的預設目標;為了突出難點(diǎn),我認為通過(guò)貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比,領(lǐng)導意識的比較,孩子們很容易就理解到了猴子是因為懂得尊重別人,懂得為別人著(zhù)想才成了“萬(wàn)獸之王”,難點(diǎn)自然而然的就突破了。但也通過(guò)這節課的教學(xué),我有很多感慨,現在就這節課談?wù)勎規c(diǎn)不成熟的想法:
一、情景創(chuàng )設
以“生字列車(chē)”、講故事設懸念、語(yǔ)言感染、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生興趣很濃,積極主動(dòng)的參與,氣氛活躍。
二、以學(xué)定教,順學(xué)而導,順學(xué)而教。
新一輪課程改革以來(lái),新課標一直倡導以學(xué)定教,順學(xué)而導,順學(xué)而教。我想今天我這一堂課,正是真實(shí)課堂的展現,因為他讓我們看到了常態(tài)教學(xué)中的情景——當學(xué)生很積極很活躍時(shí),學(xué)生抑制不住他的學(xué)習愿望、控制不住學(xué)習熱情時(shí),我們老師是要硬拉回來(lái)還是順學(xué)而導,順學(xué)而教呢?我想不言而喻,肯定是后者。當一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生喊著(zhù)“我來(lái)!我要挑戰他!”眼睛里充滿(mǎn)渴求時(shí),我選擇了“以學(xué)定教”,若此時(shí)以老師的預設目標為目的,勢必會(huì )扼殺學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性,長(cháng)此以往,可能導致學(xué)生厭學(xué)。
我們教學(xué),尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在于培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣,然后能自發(fā)的去學(xué)習。所以我們老師在課堂教學(xué)中的`主導,不是死擰學(xué)生,而是在尊重學(xué)生的基礎上,順學(xué)而教,順學(xué)而導。例如:在學(xué)習“猴子當大王”時(shí),我本意是抓“擔心”和“歡呼”深入主題,沒(méi)想到學(xué)生很快就理解了猴子當大王的原因和其中的道理,因為有了之前的扎實(shí)學(xué)習對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”,此時(shí),我就沒(méi)有再過(guò)多的讀,而是通過(guò)表演來(lái)感受,我們已經(jīng)看到了,學(xué)生的熱情很高。
三、重學(xué)法。
1、學(xué)生懂得評價(jià)別人讀得有感情、讀出了神氣等等,那說(shuō)明他自己已經(jīng)掌握了讀書(shū)的一些方法。
2、收集資料。學(xué)生對于袋鼠等動(dòng)物的許多知識,有的是課外收集的,有的是網(wǎng)上查閱的,有的是生活中積累的,而這些都是很常用且有效的學(xué)習方法。
3、當然自主、合作、探究這種最現代的學(xué)習方式更是離不開(kāi)我們現在的教學(xué)。學(xué)生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問(wèn)題的探究等都是現代學(xué)習方式的體現。
四、生成性目標與預設目標有機結合。
對于“袋鼠當大王”的部分應是略學(xué),但學(xué)生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多,而且不吐不快,可見(jiàn)學(xué)生對其是感興趣,去收集了資料,這是我始料未及的。我及時(shí)調整了教學(xué)策略,使學(xué)生不管在知識還是學(xué)習能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節課教學(xué)中的生成性目標。
教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù),正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”,在教學(xué)中,總有許多意外,它值得我們教師去思考,去探索。因為“流暢并不等于成功,一波三折不意味著(zhù)失敗”。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 13
在教授《從現在開(kāi)始》這篇課文后,我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。這篇課文以寓言故事的形式,傳達了尊重他人、理解差異和團隊合作的重要性。以下是我對本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思:
1. 故事情境的運用:
我在教學(xué)中充分利用了故事情境,通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式,讓學(xué)生深入體驗故事中的角色和情節。這種方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度,但也存在一些問(wèn)題,如部分學(xué)生在角色扮演中過(guò)于投入,忽略了故事背后的深層含義。未來(lái),我需要更好地平衡故事情境與教學(xué)目標的達成,確保學(xué)生在享受學(xué)習過(guò)程的同時(shí),也能深刻理解故事所傳達的道理。
2. 思維拓展的深度:
在引導學(xué)生思考“從現在開(kāi)始,我們可以做些什么來(lái)改變?”時(shí),我發(fā)現部分學(xué)生的回答較為表面,缺乏深度。這反映出我在引導學(xué)生深入思考方面還有待加強。未來(lái),我將設計更多具有啟發(fā)性的問(wèn)題,鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面去思考問(wèn)題,培養他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
3. 情感教育的'融入:
《從現在開(kāi)始》不僅是一篇寓言故事,更是一次情感教育的契機。我在教學(xué)中嘗試通過(guò)小組討論、情感分享等方式,讓學(xué)生體會(huì )故事中的情感變化,培養他們的同理心和責任感。然而,由于時(shí)間限制,這部分內容未能充分展開(kāi)。未來(lái),我將預留更多時(shí)間用于情感教育,讓學(xué)生在理解故事的同時(shí),也能在情感上得到成長(cháng)。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 14
回顧《從現在開(kāi)始》的教學(xué)過(guò)程,我深刻體會(huì )到教學(xué)方法的選擇對教學(xué)效果的直接影響。以下是我對本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思:
1. 教學(xué)方法的多樣性:
我在教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法,如講授法、討論法、角色扮演法等,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。然而,在實(shí)際操作中,我發(fā)現部分學(xué)生對某些方法反應熱烈,而對另一些方法則興趣不大。這提示我,在未來(lái)的教學(xué)中,需要更加靈活地運用教學(xué)方法,根據學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)進(jìn)行調整,以達到最佳的教學(xué)效果。
2. 學(xué)生主體性的發(fā)揮:
在《從現在開(kāi)始》的教學(xué)中,我嘗試將課堂交給學(xué)生,讓他們通過(guò)小組討論、角色扮演等方式來(lái)理解和表達故事。然而,在實(shí)際操作中,我發(fā)現部分學(xué)生在小組討論中缺乏主動(dòng)性,更多地是在傾聽(tīng)而非表達。這反映出我在引導學(xué)生發(fā)揮主體性方面還有待加強。未來(lái),我將設計更多具有挑戰性的任務(wù),鼓勵學(xué)生積極參與,培養他們的自主學(xué)習能力和團隊合作精神。
3. 教學(xué)評價(jià)的`全面性:
在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果時(shí),我主要關(guān)注了學(xué)生對故事內容的理解和表達。然而,在反思中,我意識到教學(xué)評價(jià)應該更加全面,不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況,還要關(guān)注他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及學(xué)習方法等方面的變化。未來(lái),我將設計更加多元化的評價(jià)方式,如學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)等,以全面反映學(xué)生的學(xué)習成果和成長(cháng)。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思 15
在教授《從現在開(kāi)始》這篇課文后,我深刻認識到教學(xué)目標與教學(xué)內容、教學(xué)方法之間的緊密聯(lián)系。以下是我對本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思:
1. 教學(xué)目標的明確性:
在備課時(shí),我明確了《從現在開(kāi)始》的教學(xué)目標,即讓學(xué)生理解故事內容,體會(huì )故事中的`情感變化,并學(xué)會(huì )尊重他人、理解差異。然而,在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現部分學(xué)生對故事的理解停留在表面,未能深入體會(huì )故事背后的深層含義。這提示我,在未來(lái)的教學(xué)中,需要更加明確地闡述教學(xué)目標,并通過(guò)多種方式引導學(xué)生深入理解故事內容,確保教學(xué)目標的達成。
2. 教學(xué)內容的整合性:
在教授《從現在開(kāi)始》時(shí),我嘗試將課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際相結合,通過(guò)討論、角色扮演等方式,讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。然而,在實(shí)際操作中,我發(fā)現部分學(xué)生在將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中時(shí)存在困難。這反映出我在整合教學(xué)內容方面還有待加強。未來(lái),我將更加注重教學(xué)內容的整合性,通過(guò)設計具有挑戰性的任務(wù),讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識,提高他們的實(shí)際應用能力。
3. 教學(xué)方法的創(chuàng )新性:
在反思中,我意識到教學(xué)方法的創(chuàng )新性對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性至關(guān)重要。在教授《從現在開(kāi)始》時(shí),我采用了多種教學(xué)方法,但仍有部分學(xué)生對某些方法不感興趣。未來(lái),我將繼續探索新的教學(xué)方法,如項目式學(xué)習、翻轉課堂等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性,提高他們的學(xué)習效果。
【《從現在開(kāi)始》教學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思10-20