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《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思與總結

時(shí)間:2024-08-31 04:22:49

《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思與總結

《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思與總結

《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思與總結

  關(guān)注言語(yǔ) 趣中收獲

  ——執教《從現在開(kāi)始》后的一點(diǎn)思考

  “一堂語(yǔ)文課,孩子最大的收獲是什么?語(yǔ)文能力的增長(cháng)點(diǎn)是什么?” 著(zhù)名特級教師何必鉆的點(diǎn)評,引發(fā)了我的思考。

  從剛接受任務(wù)到上課,我心里十分地掙扎。這是一種挑戰,也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題,一路磨課,到最終的公開(kāi)課呈現——這是一段難忘的經(jīng)歷,更是一段成長(cháng)的旅途。

  這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn),就是圍繞“友好相處,團結合作”這一專(zhuān)題整合教材內容。其中這一課《從現在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節生動(dòng)且富有濃郁現代氣息的童話(huà)故事。選下這篇課文,卻聽(tīng)到導師們說(shuō)了盆冷水:你選了很難上的一篇文章。

  好吧!只好知難而進(jìn)!經(jīng)歷了三次試教,每次都在改變設計與策略,最終敲定我的教學(xué)目標:

  1. 正確、琉璃地朗讀課文,了解課文大意。

  2. 寫(xiě)好生字“之”和“令”。

  3. 學(xué)習課文1—3段,聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)。

  4. 通過(guò)學(xué)習,了解貓頭鷹和袋鼠當萬(wàn)獸之王不受歡迎的原因。

  整堂課下來(lái),思路還是比較順的,孩子們的反應也是讓人覺(jué)得很成功的。

  結合何特和老師們的點(diǎn)評反饋,我反思我的課堂,也在整理我的想法,讓這堂課在思想的課堂上有一個(gè)更進(jìn)一步的整理。

  1. 識字不是一觸即離,而是反復呈現。

  畢竟是低段的課堂,這篇課文最主要的是識字、寫(xiě)字。首先我們要考慮識字在為學(xué)文服務(wù),還是學(xué)文是為了強調識字?很明顯的,前者是低段要求達到。在這一課堂中,“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的教學(xué),老師比較好地和課文語(yǔ)境相結合。新課標的識字要求:倡導在語(yǔ)境中識字,不過(guò)早要求單個(gè)生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的;只是,最后環(huán)節復現的機會(huì )好少了一些�?梢圆扇焊枵碚n堂知識的內容,再次呈現,讓學(xué)生有一個(gè)明顯的感知。若沒(méi)有這些呈現,很多生字是容易忘掉的,比如:熬、鄭、式、任等等。

  2.語(yǔ)用不要貪大求全,追求一課一得。

  我們的教學(xué)要符合年段的要求,此文很明顯的一個(gè)言語(yǔ)點(diǎn)就是構段上十分明顯。那么,低段如何去把這一發(fā)現直接呈現出來(lái)的話(huà),就拔高了學(xué)生的要求。課堂中,老師比較巧妙地隱去了構段的方式,以“連環(huán)畫(huà)讀故事”和“句式訓練”的方式呈現出來(lái)是不錯的。

  只是在教學(xué)中,對于“萬(wàn)獸之王”的“之”這個(gè)文言詞,不一定要教�!吧駳鈽O了”這個(gè)詞語(yǔ)不一定讓孩子們一定要把詞語(yǔ)解釋清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式來(lái)加深他們對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。在“ 極了”運用階段,如能聯(lián)系文本去說(shuō)則更好!

  還有一些不切合年級特點(diǎn)的方法:比如根據提示來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容(可以換一種說(shuō)法:森林里發(fā)生了什么事情?)。理解詞語(yǔ)“神氣極了”和“神氣”的區別的比較,孩子們很難區別。最后的句式仿說(shuō),可以讓學(xué)生除了課文中的詞語(yǔ),還可以用用其他詞語(yǔ)。

  文本中還有一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運用,可以選擇教學(xué)。

  3.推進(jìn)不要一廂情愿,講究過(guò)程浸透。

  這堂課呈現出來(lái),教師的教案推進(jìn),是站立在學(xué)生的基礎上的,是循序漸進(jìn)的。通過(guò)角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

  4.學(xué)問(wèn)不要過(guò)度分析,追求朗讀積累。

  這堂課讀的機會(huì )是很多的,那么有些地方需要再修改的:讀連環(huán)畫(huà)故事時(shí),只是幾個(gè)孩子的讀書(shū)反饋,并不能代表全班孩子,朗讀的功效并沒(méi)有放大。文中揭示的道理,并一定要老師自己去說(shuō),可以通過(guò)過(guò)程的推進(jìn),讓孩子們自己去發(fā)現——為什么你不讓他當,不服從?(因為他不尊重我�。�

  磨課,磨身,也磨心;卻是難得的成長(cháng)的經(jīng)歷!

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  關(guān)注言語(yǔ) 趣中收獲

  ——執教《從現在開(kāi)始》后的一點(diǎn)思考

  “一堂語(yǔ)文課,孩子最大的收獲是什么?語(yǔ)文能力的增長(cháng)點(diǎn)是什么?” 著(zhù)名特級教師何必鉆的點(diǎn)評,引發(fā)了我的思考。

  從剛接受任務(wù)到上課,我心里十分地掙扎。這是一種挑戰,也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題,一路磨課,到最終的公開(kāi)課呈現——這是一段難忘的經(jīng)歷,更是一段成長(cháng)的旅途。

  這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn),就是圍繞“友好相處,團結合作”這一專(zhuān)題整合教材內容。其中這一課《從現在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節生動(dòng)且富有濃郁現代氣息的童話(huà)故事。選下這篇課文,卻聽(tīng)到導師們說(shuō)了盆冷水:你選了很難上的一篇文章。

  好吧!只好知難而進(jìn)!經(jīng)歷了三次試教,每次都在改變設計與策略,最終敲定我的教學(xué)目標:

  1. 正確、琉璃地朗讀課文,了解課文大意。

  2. 寫(xiě)好生字“之”和“令”。

  3. 學(xué)習課文1—3段,聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)。

  4. 通過(guò)學(xué)習,了解貓頭鷹和袋鼠當萬(wàn)獸之王不受歡迎的原因。

  整堂課下來(lái),思路還是比較順的,孩子們的反應也是讓人覺(jué)得很成功的。

  結合何特和老師們的點(diǎn)評反饋,我反思我的課堂,也在整理我的想法,讓這堂課在思想的課堂上有一個(gè)更進(jìn)一步的整理。

  1. 識字不是一觸即離,而是反復呈現。

  畢竟是低段的課堂,這篇課文最主要的是識字、寫(xiě)字。首先我們要考慮識字在為學(xué)文服務(wù),還是學(xué)文是為了強調識字?很明顯的,前者是低段要求達到。在這一課堂中,“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的教學(xué),老師比較好地和課文語(yǔ)境相結合。新課標的識字要求:倡導在語(yǔ)境中識字,不過(guò)早要求單個(gè)生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的;只是,最后環(huán)節復現的機會(huì )好少了一些�?梢圆扇焊枵碚n堂知識的內容,再次呈現,讓學(xué)生有一個(gè)明顯的感知。若沒(méi)有這些呈現,很多生字是容易忘掉的,比如:熬、鄭、式、任等等。

  2.語(yǔ)用不要貪大求全,追求一課一得。

  我們的教學(xué)要符合年段的要求,此文很明顯的一個(gè)言語(yǔ)點(diǎn)就是構段上十分明顯。那么,低段如何去把這一發(fā)現直接呈現出來(lái)的話(huà),就拔高了學(xué)生的要求。課堂中,老師比較巧妙地隱去了構段的方式,以“連環(huán)畫(huà)讀故事”和“句式訓練”的方式呈現出來(lái)是不錯的。

  只是在教學(xué)中,對于“萬(wàn)獸之王”的“之”這個(gè)文言詞,不一定要教�!吧駳鈽O了”這個(gè)詞語(yǔ)不一定讓孩子們一定要把詞語(yǔ)解釋清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式來(lái)加深他們對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。在“ 極了”運用階段,如能聯(lián)系文本去說(shuō)則更好!

  還有一些不切合年級特點(diǎn)的方法:比如根據提示來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容(可以換一種說(shuō)法:森林里發(fā)生了什么事情?)。理解詞語(yǔ)“神氣極了”和“神氣”的區別的比較,孩子們很難區別。最后的句式仿說(shuō),可以讓學(xué)生除了課文中的詞語(yǔ),還可以用用其他詞語(yǔ)。

  文本中還有一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運用,可以選擇教學(xué)。

  3.推進(jìn)不要一廂情愿,講究過(guò)程浸透。

  這堂課呈現出來(lái),教師的教案推進(jìn),是站立在學(xué)生的基礎上的,是循序漸進(jìn)的。通過(guò)角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

  4.學(xué)問(wèn)不要過(guò)度分析,追求朗讀積累。

  這堂課讀的機會(huì )是很多的,那么有些地方需要再修改的:讀連環(huán)畫(huà)故事時(shí),只是幾個(gè)孩子的讀書(shū)反饋,并不能代表全班孩子,朗讀的功效并沒(méi)有放大。文中揭示的道理,并一定要老師自己去說(shuō),可以通過(guò)過(guò)程的推進(jìn),讓孩子們自己去發(fā)現——為什么你不讓他當,不服從?(因為他不尊重我�。�

  磨課,磨身,也磨心;卻是難得的成長(cháng)的經(jīng)歷!