二年級班隊主題活動(dòng)教案
二年級班隊主題活動(dòng)教案
【背景情況】
本班學(xué)生中，有相當一部分的學(xué)生家長(cháng)具有高層次的學(xué)歷，家庭條件非常優(yōu)越。在與家長(cháng)的交流溝通中，了解到家長(cháng)對孩子的教育極為重視，特別注重孩子個(gè)性的張揚。所以有不少孩子“以我為中心”的表現尤為突出。
開(kāi)學(xué)初，以小組為單位第一次合作出了一份以“我們的風(fēng)采”為主題的版報。不料，在活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏合作精神，或是沒(méi)有正確的合作方法，吵的吵，鬧的鬧，有的完成了，有的勉強完成，有的還無(wú)法完成。所以各個(gè)小組完成的時(shí)間和效果都截然不同。
【設計意圖】
創(chuàng )設情景將學(xué)生引入到有趣的游戲之中，通過(guò)自身的感悟來(lái)體會(huì )合作。并結合學(xué)生身邊所發(fā)生的事情，在相互交流與討論中，學(xué)會(huì )合作。最后再設計一個(gè)共同合作的主題任務(wù)，為學(xué)生的實(shí)踐運用創(chuàng )設條件，從而進(jìn)一步強化、提升學(xué)生的合作意識。
【活動(dòng)實(shí)錄】
（一）創(chuàng )設情境，導入活動(dòng)
師：我們每個(gè)人都有兩只手——左手和右手，它倆就像一對形影不離的好朋友。在生活中，
有許多事情都需要這對好朋友共同來(lái)完成，比如：穿衣服等。下面我們就進(jìn)行一個(gè)小小的比賽好嗎？
生齊：好!
師：請每位學(xué)生將一根線(xiàn)穿過(guò)針眼，比比誰(shuí)最快！開(kāi)始！
生：穿線(xiàn)(略)
師：你們的左手和右手配合得都很默契。那么我們來(lái)?yè)Q一個(gè)左手和右手，試試不行？
（二）親身感受，明確道理
師：用自己的左手或右手與同伴的右手或左手，組成“一雙手”，再來(lái)穿一次，好嗎？ 生齊：好!學(xué)生穿針(略)
師：剛才每個(gè)小朋友都感受過(guò)了�，F在能不能告訴陳老師，你感覺(jué)兩次穿針有什么不一樣嗎？
生：自己的兩只手穿，很快。
生：我覺(jué)得兩個(gè)人穿，一穿就進(jìn)去了。
生：一個(gè)人的兩只手穿比較靈活。
師：為什么自己的兩只手穿就靈活呢？
生：是一個(gè)大腦控制的。
師：對呀，想法是一樣的，那么兩個(gè)人組成的“一雙手”穿有什么問(wèn)題？
生：很麻煩，穿也穿不進(jìn)。
生：很別扭。
生：我是這樣想的，往這邊，他卻往另一個(gè)方向去了。
師：我剛才統計了，自己的兩只手穿針最快的用了6秒；而兩個(gè)人的兩只手穿針最快的用了
8秒4分。這也證明了我們每個(gè)人的左手和右手，都受到大腦這一個(gè)司令部的控制，想法一致，動(dòng)作就相當協(xié)調，穿起針來(lái)又快又省力。而兩個(gè)小朋友組成的“一雙手”，由于各有各的主見(jiàn)，配合起來(lái)呀，就不容易協(xié)調。
師：但剛才也發(fā)現兩個(gè)小朋友組合成的“一雙手”，也有穿得快的，我們來(lái)請教一下他們是怎么做的，好嗎？
生甲：我拿著(zhù)針，對著(zhù)她。她拿線(xiàn)來(lái)穿。
師：為什么要你拿線(xiàn)？
生甲：剛才我一個(gè)人穿，沒(méi)穿進(jìn)去。她穿得比我快。(指著(zhù)生乙)
師：誰(shuí)決定這么分配的？
生甲：她決定的。(指著(zhù)生乙)
師：你們想一想，他們倆這樣合作穿，又這么快，主要原因是什么？
生：哪個(gè)人好，就讓她做哪樣。
師：對呀，這就是發(fā)揮各自的特長(cháng)。沒(méi)有完成的，請你們談?wù)�，怎么�?huì )造成的？
生：(略)
（三）聯(lián)系實(shí)際，指導行為
師：當然，有很多事，并不像穿針那么簡(jiǎn)單。有時(shí)，光靠自己一個(gè)人的力量，有一定的困難，
甚至無(wú)法完成，這時(shí)候，就需要有同伴的合作，共同來(lái)完成。你們能說(shuō)說(shuō)在我們的生活、學(xué)習、工作中，有哪些事，需要我們合作的嗎？
生：(略)
師：這學(xué)期，我們根據大隊部的要求，以“我們的風(fēng)采”為主題，每個(gè)組學(xué)出了一期版報，
也是我們小朋友第一次合作出版報。所以在完成的過(guò)程中，我發(fā)現有這樣幾種情況：
1、有的組，大家經(jīng)過(guò)商量后，由組長(cháng)統一了思想，進(jìn)行了合理的分工，充分發(fā)揮了組內每個(gè)隊員的特點(diǎn)，所以任務(wù)完成得很順利，合作得非常愉快。
2、有的組，各人有各人的說(shuō)法，最后組長(cháng)干脆聽(tīng)自己的，一手包辦，組內意見(jiàn)很大。
3、還有的組，想法沒(méi)統一，組長(cháng)也沒(méi)辦法，有的組員就按著(zhù)自己的想法去做，最后，有的勉強完成了，質(zhì)量不高，有的就完成不了。
對照老師剛才說(shuō)的幾種情況，回憶一下，你們組屬于哪一種？
學(xué)生討論：(略)
學(xué)生交流：(例：一組)
組員：組長(cháng)包辦了。
師：(對著(zhù)組長(cháng))為什么你一個(gè)人做？事先有沒(méi)有分工？
組員齊：分了。
組長(cháng)：(指著(zhù)一組員)她畫(huà)得很慢，我就幫她畫(huà)。
師：那么剪呢？
組長(cháng)：也是我。
師：為什么？他們四個(gè)人干嗎？
組員：在旁邊看。
師：一個(gè)人剪，四個(gè)人剪，哪個(gè)效率高？
生齊：一起剪快。
師：那為什么你們在邊上看，是不愿意剪嗎？
組員齊：不是的，是組長(cháng)不讓我們剪。
師：(對著(zhù)組長(cháng))那么，現在請你想一想，當時(shí)如果分工來(lái)做，會(huì )怎么樣？
組長(cháng)：第一個(gè)就能做完，更快地完成。
師：即使動(dòng)作慢，也是他(她)出的一份力。如果出了一份力，他(她)心里會(huì )怎么樣？ 組長(cháng)：會(huì )很高興、很開(kāi)心。
師：還有其他情況嗎？
其他組交流：(略)
師：組長(cháng)要起到一個(gè)協(xié)調作用。平時(shí)要多觀(guān)察組員，增強了解，這樣才能充分發(fā)揮他們的特長(cháng)。
師：我們同學(xué)的集體榮譽(yù)感很強。只是，有的同學(xué)愿意合作，而不會(huì )合作；有的不僅自己會(huì )合作，還會(huì )教別人合作。通過(guò)今天的討論，知道小組合作時(shí)要注意什么？
生：分配工作，齊心協(xié)力。
師：怎么分工？
生：按個(gè)人的能力、特長(cháng)。
生：你的工作做完了，別人沒(méi)做完，可幫他(她)。
生：還可以請別組的同學(xué)幫忙。
生：不要把個(gè)人的意見(jiàn)放第一位，多想想別人。
師：其實(shí)需要合作的事情或任務(wù)也各不相同，在難度上也有區別。比如：班級主頁(yè)制作好了，要制作小隊主頁(yè)了，而我們小隊的成員在這方面能力有限，那該怎么辦？
生：(略)
（四）總結歸納，布置任務(wù)
師：通過(guò)今天的活動(dòng)，相信你們都學(xué)會(huì )了合作�，F在再以 “迎新年”為主題，每組合作完
成一張版報，構思一下，可以怎么合作？
生：當場(chǎng)討論。(略)
師：相信這份版報，一定比原來(lái)那份完成得好。
【課后評析】
21世紀教育的四大支柱是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作。從合作的結構成分上分析，合作不僅僅是一種行為表現，而且是合作認知、合作情感、合作技能和合作行為的綜合體。
本次活動(dòng)的設計正是以學(xué)生身邊的事為著(zhù)眼點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生在生活實(shí)踐中體悟。以生動(dòng)有趣的游戲形式自然流暢地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)的主題，通過(guò)學(xué)生自已的討論，將合作這一認知目標清晰化，并形成合作行為發(fā)生的內動(dòng)力——合作情感。又在此基礎上進(jìn)一步提升，并不滿(mǎn)足于口頭，再設計了一個(gè)活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐，把認識了的行為付諸于新的實(shí)踐的運用之中，教會(huì )學(xué)生合作的技能，讓學(xué)生得以真正的收獲。整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程，我傾聽(tīng)了幾組學(xué)生的討論，真切地感受到孩子們的變化，他們開(kāi)始學(xué)著(zhù)分工、合作。我自己感覺(jué)老師與學(xué)生的互動(dòng)是很真實(shí)的。
【課后反思評析】
但本次活動(dòng)，讓我感到遺憾的是在指導學(xué)生如何合作的過(guò)程中，我更多地注重了組長(cháng)在合作過(guò)程中的領(lǐng)導、核心作用，強調組長(cháng)要善于發(fā)揮組內成員各自的能力和特長(cháng)，充分調動(dòng)組員的積極性，卻忽視了當發(fā)生矛盾與沖突時(shí)，組員該怎么辦？如何來(lái)調動(dòng)每個(gè)人的合作主動(dòng)性，尤其是組員的主動(dòng)性與合作性。
在設計活動(dòng)時(shí)，我也曾考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但因合作行為是一個(gè)人合作水平的綜合反映。在合作的不同方面，存在著(zhù)年齡、性別等差異，影響兒童合作發(fā)展的因素也是多方面的，如認知水平、交往技能、目標結構、榜樣、文化背景等等。所以，我便有意避開(kāi)了這一問(wèn)題。
如果，以后我再上這個(gè)主題活動(dòng)，最后一個(gè)環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生展開(kāi)討論，作為組員，你應該如何發(fā)揮自己的特長(cháng)，與人合作？如何為自己的小組出一份力呢？作為老師，我可以請一些能力相對弱的學(xué)生來(lái)發(fā)言。通過(guò)交流，使組內的每個(gè)成員都意識到自己是小隊中的一員，有責任承擔一份工作，至于運用哪種方式、方法，可以盡其所能。這樣可以避免一些學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)所事事的現象，調動(dòng)起每個(gè)成員的主動(dòng)性和合作性。
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