天馬的優(yōu)秀教學(xué)設計
天馬的優(yōu)秀教學(xué)設計
一、概述：北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊。本文是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱(chēng)由來(lái)以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。
二、教學(xué)目標分析：
1．使學(xué)生了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
2．使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)及學(xué)習記提綱式筆記。
3．學(xué)習7個(gè)生字、新詞，多音字“處”。
4．嘗試快速閱讀法。
三、學(xué)習者特征分析
學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表現出了濃厚的學(xué)習興趣，并通過(guò)第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫(xiě)作順序提出了一些問(wèn)題。
在課堂學(xué)習中，他們通過(guò)質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習，從而找到了學(xué)習中的喜悅，體會(huì )了合作學(xué)習的快樂(lè )，并將許多好詞佳句在不知不覺(jué)中積淀了下來(lái)。
四、教學(xué)策略選擇與設計
1．了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
2．使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)及學(xué)習記提綱式筆記。
五、教學(xué)資源與工具設計
多媒體、掛圖、背景資料
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入
學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。
學(xué)生2：馬代表著(zhù)一種永不停息的精神。
學(xué)生3：說(shuō)起馬，讓我想起了廣闊的草原。
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的確如你們所說(shuō)，提起馬，每個(gè)人都會(huì )有許多話(huà)要說(shuō)，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著(zhù)與忠實(shí)。
二、交流預習情況
老師：在學(xué)習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。
1．學(xué)生分組交流：主要內容：讀準字音書(shū)空字形解釋字義
2．學(xué)生匯報交流情況
�。�1）要注意的讀音：疾匹 處奔
�。�2）易錯字：穗轡鐙
我們找到的形近字有：（學(xué)生隨機說(shuō)，教師幫助歸納），請大家進(jìn)行組詞練習。 冶（ ） 倫（ ） 飄（ ） 載zai（ ）
治（ ） 論（ ） 票（ ） zai（ ）
型（ ） 練（ ） 協(xié)（ ） 處chu（ ）
形（ ） 煉（ ） 肋（ ） chu（ ）
老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。 （學(xué)生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。）
三、讀書(shū)畫(huà)批、質(zhì)疑
老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問(wèn)題標注在書(shū)上，一會(huì )兒我們進(jìn)行交流。 （生默讀畫(huà)批。） 交流： 學(xué)生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。 學(xué)生：天馬是有著(zhù)特殊意義的。
學(xué)生：為什么說(shuō)不敢肯定？
學(xué)生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記？
為什么馬尾末梢要打了一個(gè)結？
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四、作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字詞
2．寫(xiě)摘錄筆記
3．讀書(shū)并深入畫(huà)批
4．搜集資料
第二課時(shí)
課前精彩兩分鐘：學(xué)生繼續介紹馬的資料。
一、引入
老師：我也深?lèi)?ài)馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實(shí)。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續深入理解課文。
二、課中研討 1．老師出示自學(xué)提示： （1）圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行補充畫(huà)批。 （2）組織好自己的語(yǔ)言，準備小組交流。
�。▽W(xué)生按照自學(xué)提示展開(kāi)自學(xué)。約2－3分鐘）
小組交流：收集組內的各種意見(jiàn)、條理各種意見(jiàn)、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見(jiàn)
2．全班交流
老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志？
學(xué)生1：因為天馬神形兼備具有濃郁的中國特色，民族特點(diǎn)。
學(xué)生2：天馬出土后震驚全國，轟動(dòng)世界，說(shuō)明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。
學(xué)生3：我不太同意你的觀(guān)點(diǎn)，我國還有不少震驚全國、轟動(dòng)世界的藝術(shù)珍品，比如說(shuō)兵馬俑。僅僅憑這一點(diǎn)不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標記。
學(xué)生4：“天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動(dòng)作協(xié)調，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象�！贝蠹易x這一段文字就會(huì )發(fā)現，天馬的造型充滿(mǎn)了一種向上的力量，有一種催人奮進(jìn)的感覺(jué)，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎？因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著(zhù)一種民族精神。 學(xué)生5：我同意，一個(gè)國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。
老師：一件文物的價(jià)值這如大家所說(shuō)，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會(huì )一下天馬的奮勇向前的精神吧！ （學(xué)生練習朗讀、齊讀、個(gè)人展示，其他同學(xué)通過(guò)評讀再次深入理解課文。）
老師：還有其他理解嗎？
學(xué)生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了“神速”這個(gè)詞。
學(xué)生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說(shuō)中的神獸飛行速度一定可以用神速來(lái)形容，在人們心目中是以風(fēng)馳電掣來(lái)形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。
學(xué)生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術(shù)和冶煉、鑄造藝術(shù)的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。
學(xué)生4：我再補充一點(diǎn)，天馬還具備著(zhù)濃厚的民族特色，使用了纓絡(luò )等具有民族特點(diǎn)的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。
老師：大家各抒己見(jiàn)，談得很透徹，但是我們在談一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，除了分析問(wèn)題，還應該注意什么？
學(xué)生1：還應該注意條理。
學(xué)生2：在這么多同學(xué)談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個(gè)問(wèn)題。
老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生思考。（參照板書(shū)）
神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形——馬踏飛燕（龍雀）
兼
備
學(xué)生總結：用這種馳名中外的古代藝術(shù)珍品作旅游標志代表著(zhù)歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進(jìn)。
老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來(lái)的呢？
小組討論，集體歸納。
學(xué)生：在介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的寫(xiě)作順序，使人一目了然。 學(xué)生：全文結構清楚。
學(xué)生：作為說(shuō)明文，在語(yǔ)言上也十分嚴謹，比如說(shuō)“不敢肯定”一詞的使用就表現了作者的科學(xué)精神，值得大家學(xué)習。
三、總結
老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)品之后，你最想說(shuō)的是什么？ 學(xué)生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學(xué)習。
學(xué)生：以天馬的速度進(jìn)步。
學(xué)生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。
老師：中華的騰飛*我們每個(gè)人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。
四、作業(yè)
1．《語(yǔ)文伴你成長(cháng)》相關(guān)內容。
2．讀語(yǔ)文天地《馬背小學(xué)》
板書(shū)設計：
馬 天馬
青銅雕刻 神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作 形——馬踏飛燕（龍雀）
兼
備
七、教學(xué)評價(jià)設計
學(xué)生學(xué)習評價(jià)量規
八、幫助和總結：
作為一篇說(shuō)明文，文章在表達上不但生動(dòng)而且嚴謹，說(shuō)明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫(xiě)作上的啟示，因此是一篇讀寫(xiě)結合的佳作，在理解文章的同時(shí)，感悟寫(xiě)法使很多孩子獲益。
美中不足的是由于時(shí)間關(guān)系，朗讀練習的時(shí)間太短了，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作練習。
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