《買(mǎi)球》教學(xué)反思三篇
《買(mǎi)球》教學(xué)反思三篇
篇一：買(mǎi)球教學(xué)反思
二年級的數學(xué)《買(mǎi)球》教學(xué)中，立足于培養學(xué)生的審題能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習情感，引導學(xué)生在1——7的乘法口訣的學(xué)習的已有經(jīng)驗上理解8、9的乘法口訣，通過(guò)探索和交流，從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，用科學(xué)的理論指導課堂實(shí)踐，變“重知識傳授”為“主動(dòng)探索”、變“重結果”為“重過(guò)程”、變“死記硬背”為“靈活識記”，實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中自主學(xué)習”。
在本節課上，我引導學(xué)生找出8、9的乘法口訣中的規律，學(xué)生找到了表面的規律，如：9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個(gè)位依次減少1等等， 學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探究來(lái)理解知識、運用知識。
為了進(jìn)一步的鞏固和深化，我設計了搶答游戲、開(kāi)火車(chē)、對口訣、玩手指游戲（用手指幫助記憶9的乘法口訣）等游戲，使學(xué)生在快樂(lè )的游戲中學(xué)習了枯燥的口訣知識。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛。
篇二：《買(mǎi)球》教學(xué)反思
《買(mǎi)球》是北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第七單元第76—77頁(yè)的內容，本課知識是在已經(jīng)掌握了2—7乘法口訣的基礎上來(lái)學(xué)習的。學(xué)生已經(jīng)有了編制口訣的基礎，教材在口訣的引入和解決問(wèn)題時(shí)設計了買(mǎi)足球、買(mǎi)籃球的情境，讓學(xué)生結合解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，得出8、9的乘法口訣。在8和9的乘法口訣中，沒(méi)學(xué)過(guò)的口訣只有3句，教材創(chuàng )設的情境中的兩個(gè)問(wèn)題都是針對還沒(méi)有學(xué)過(guò)的口訣提出的。這部分知識是為學(xué)生以后學(xué)習乘法、除法打基礎的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我按照以下步驟進(jìn)行：提出問(wèn)題—探索新知—尋找規律—解決問(wèn)題—回顧提升。
新課標提倡讓學(xué)生親身體驗數學(xué)知識的形成和發(fā)展這一數學(xué)理念，我采取以下教學(xué)方法：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，運用遷移規律，做好知識鋪墊。教師創(chuàng )設一個(gè)買(mǎi)球情境，再引導學(xué)生發(fā)現并提出情境中的問(wèn)題，進(jìn)而分析、解決問(wèn)題。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流，提倡算法的多樣化。在引導學(xué)生自主探索8×8=？ 9×9=？的算法時(shí)，要特別注意引導學(xué)生利用已知的口訣來(lái)推算，然后組織小組或全班交流體現算法多樣化。培養學(xué)生自學(xué)、探索、概括、推理能力。
在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)習方法的指導，主要學(xué)法有：
自學(xué)研討法：學(xué)習8、9的乘法口訣時(shí)，放手讓學(xué)生獨立探索8×8=？ 9×9=？的算法，先獨立思考后小組合作研討，然后在班內匯
報交流，質(zhì)疑解疑，體現學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在自學(xué)探索過(guò)程中，主動(dòng)獲取新知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力，探索精神和概括推理能力。
嘗試法：教學(xué)中給學(xué)生更多自主探索的空間，讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，編出口訣，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，并講出自己的依據，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。使整個(gè)學(xué)習過(guò)程輕松、自由，學(xué)生在探索與解決問(wèn)題中獲得成功的體驗，并加深對學(xué)習知識的理解。
篇三：《買(mǎi)球》教學(xué)反思
《買(mǎi)球》是北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第七單元第76—77頁(yè)的內容，本課知識是在已經(jīng)掌握了2—7乘法口訣的基礎上來(lái)學(xué)習的。學(xué)生已經(jīng)有了編制口訣的基礎，教材在口訣的引入和解決問(wèn)題時(shí)設計了買(mǎi)足球、買(mǎi)籃球的情境，讓學(xué)生結合解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，得出8、9的乘法口訣。在8和9的乘法口訣中，沒(méi)學(xué)過(guò)的口訣只有3句，教材創(chuàng )設的情境中的兩個(gè)問(wèn)題都是針對還沒(méi)有學(xué)過(guò)的口訣提出的。這部分知識是為學(xué)生以后學(xué)習乘法、除法打基礎的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我按照以下步驟進(jìn)行：提出問(wèn)題—探索新知—尋找規律—解決問(wèn)題—回顧提升。
新課標提倡讓學(xué)生親身體驗數學(xué)知識的形成和發(fā)展這一數學(xué)理念，我采取以下教學(xué)方法：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，運用遷移規律，做好知識鋪墊。教師創(chuàng )設一個(gè)買(mǎi)球情境，再引導學(xué)生發(fā)現并提出情境中的問(wèn)題，進(jìn)而分析、解決問(wèn)題。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流，提倡算法的多樣化。在引導學(xué)生自主探索8×8=？ 9×9=？的算法時(shí)，要特別注意引導學(xué)生利用已知的口訣來(lái)推算，然后組織小組或全班交流體現算法多樣化。培養學(xué)生自學(xué)、探索、概括、推理能力。
在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)習方法的指導，主要學(xué)法有：
自學(xué)研討法：學(xué)習8、9的乘法口訣時(shí)，放手讓學(xué)生獨立探索8×8=？ 9×9=？的算法，先獨立思考后小組合作研討，然后在班內匯
報交流，質(zhì)疑解疑，體現學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在自學(xué)探索過(guò)程中，主動(dòng)獲取新知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力，探索精神和概括推理能力。
嘗試法：教學(xué)中給學(xué)生更多自主探索的空間，讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，編出口訣，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，并講出自己的依據，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。使整個(gè)學(xué)習過(guò)程輕松、自由，學(xué)生在探索與解決問(wèn)題中獲得成功的體驗，并加深對學(xué)習知識的理解。
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