成人免费看黄网站无遮挡,caowo999,se94se欧美综合色,a级精品九九九大片免费看,欧美首页,波多野结衣一二三级,日韩亚洲欧美综合

實(shí)用文檔>一本男孩子必讀的書(shū)教學(xué)反思參考

一本男孩子必讀的書(shū)教學(xué)反思參考

時(shí)間:2024-09-02 14:20:07

一本男孩子必讀的書(shū)教學(xué)反思五篇參考

一本男孩子必讀的書(shū)教學(xué)反思五篇參考

一本男孩子必讀的書(shū)教學(xué)反思五篇參考

  篇一:《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思

  《一本男孩子必讀的書(shū)》中刻畫(huà)了“在惡劣的環(huán)境中,成為一個(gè)成功者,一個(gè)英雄”的魯濱遜的形象:“身著(zhù)羊皮短衣短褲,腰間別一把小鋸、一把斧子,肩上掛著(zhù)彈藥袋子,背上背著(zhù)一個(gè)筐子,掛一支鳥(niǎo)槍?zhuān)^頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……”盡管這是小作者的想象,但卻是"具有大無(wú)畏冒險進(jìn)取精神的人"的形象代表。他的想象來(lái)源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現,來(lái)源于對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意,來(lái)源于對探索、創(chuàng )造精神的追求。

  《一本男孩子必讀的書(shū)》通過(guò)魯濱遜的故事,告訴我們:在突如其來(lái)的不幸遭遇前,不能慌了手腳,要努力樹(shù)立起戰勝困難的信心,要善于觀(guān)察和思考,尋找一切有利生存和發(fā)展的因素,進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng),同時(shí)還要努力排除孤單情緒,要看到希望,要樂(lè )觀(guān)向上。盡管我們現在不太可能會(huì )碰到魯濱遜的境遇,但是他積極的人生觀(guān)同樣值得我們學(xué)習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。 在教學(xué)中,我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折,這對他們的人生起了什么影響,以此來(lái)體會(huì )主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。

  我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是,課文不僅是一篇日記,而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記,學(xué)習了課文我們不能不引導孩子說(shuō)說(shuō),這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的?我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū),認真閱讀,圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。

  篇二:《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思

  《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說(shuō),怎樣才能通過(guò)一篇讀書(shū)筆記打動(dòng)孩子,走進(jìn)孩子的心?

  一、聯(lián)系課文,體味生存

  《魯濱遜漂流記》這部歷險小說(shuō)究竟寫(xiě)得是什么內容?讓我愛(ài)不釋手呢?請仔細閱讀課文8—12小節,聯(lián)系課文內容想想。

  學(xué)習這一段,我沒(méi)有讓學(xué)生直接從文中找出他如何在孤島生存的語(yǔ)句,而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀他的生存方式,來(lái)想象他曾經(jīng)遇到過(guò)哪些困難。這樣,學(xué)生的積極性馬上被調動(dòng)起來(lái),并且仔細研究?jì)热�,有根據地想象出他曾�?jīng)沒(méi)有飯吃,沒(méi)有地方住,沒(méi)有衣服穿??再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問(wèn)題。這樣,進(jìn)出課本變得自然、有效,好象反過(guò)來(lái)學(xué)習課文內容,其實(shí)三句不離本行。

  二、積累名言,啟發(fā)回味

  “害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍�!边@是書(shū)中的一句名言,我先舉了個(gè)黑夜一人在家的例子,引起學(xué)生共鳴,再讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受。最后理解害怕危險的心理實(shí)際上就是沒(méi)有戰勝苦難的勇氣與信心。再讓學(xué)生猜測一下當時(shí)魯濱遜的處境,并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫�。學(xué)生邊積累,邊回味,明白讀書(shū)還要有慧眼。

  當然,文章不僅僅是描寫(xiě)《魯濱遜漂流記》。走出小說(shuō),我讓孩子們明白了家傳的期望,寫(xiě)寫(xiě)緬兒的贈言,討論女孩子要不要讀這本書(shū),如何寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。但是正因為小說(shuō)已經(jīng)深入人心,后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行,才能讓文章學(xué)得有滋有味。

  篇三:《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思

  在“簡(jiǎn)單”中挖掘內涵

  ——《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思

  “簡(jiǎn)單”,這是蘇教版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書(shū)》給我的第一印象。初讀課文,覺(jué)得它的簡(jiǎn)單在于:(1)與前兩篇課文《小草和大樹(shù)》、《輪椅上的霍金》不同,本文似乎沒(méi)有歌頌偉大的人物,也似乎沒(méi)有十分難懂的哲理。

 �。�2)文章結構條理清晰,讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考:這樣的文章該如何設計教學(xué)過(guò)程?似乎淺顯易懂,似乎沒(méi)也什么地方值得細細探究的!帶著(zhù)疑惑,我再一次細細閱讀課文,隨著(zhù)對作者楊紅櫻的進(jìn)一步了解,對《魯濱迅漂流記》的閱讀,又翻閱了教學(xué)參考用書(shū),又上網(wǎng)瀏覽了相關(guān)教學(xué)輔助資料,才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡(jiǎn)單”:

 �。�1)它是一篇文中文,是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外,還是一篇優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。

 �。�2)楊紅櫻創(chuàng )作本文,是借孩子的口向孩子們推薦好書(shū),這樣更容易拉近與孩子的距離,孩子們樂(lè )于接受。想到這兒,我豁然開(kāi)朗,除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上,還應該滲透讀書(shū)方法的指導。所以,我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:

  一、適當拓展故事內容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  從課本涉及故事內容出發(fā),引導學(xué)生質(zhì)疑,如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻,如何救下星期五?他后來(lái)又是如何離開(kāi)孤島的?請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書(shū)的同學(xué)相機介紹。因為開(kāi)學(xué)初就布置了對本書(shū)的閱讀。所以,很多學(xué)生都躍躍欲試,介紹得眉飛色舞,眉開(kāi)眼笑。其他同學(xué)聽(tīng)得也津津有味。從他們的表情我

  可以看出他們對這些讀過(guò)書(shū)的同學(xué)無(wú)比羨慕。相信他們課后也一定會(huì )去主動(dòng)閱讀這本書(shū)。

  二、欣賞名言以指導讀書(shū)方法。

  在師生共同品析本文的名言的基礎上,我又出示了我自己在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現的名言,讓學(xué)生品讀理解。相機啟發(fā)學(xué)生,在閱讀的過(guò)程中,不但要讀懂故事的內容,還要學(xué)會(huì )用慧眼發(fā)現佳句,并把自己的讀書(shū)感悟寫(xiě)下來(lái)。當然,閱讀名著(zhù)的方法還有:感受人物特點(diǎn),發(fā)揮豐富的想象�?傊�,要引導學(xué)生在讀中思考,在思考中閱讀,不能只滿(mǎn)足于對故事的了解。

  三、領(lǐng)悟送書(shū)目的以獲得人生啟示。提出探究性問(wèn)題:為什么爺爺把書(shū)贈給爸爸,爸爸又把書(shū)贈給我呢?聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫(xiě)在扉頁(yè)上的文字,讓學(xué)生同桌討論。引導學(xué)生

  了解其實(shí)一家三代之間并不只是在傳遞一本書(shū),而且還在傳承一種精神:學(xué)會(huì )生存,學(xué)會(huì )堅強,學(xué)會(huì )面對困難不畏懼。這本書(shū)真的有么大的作用嗎,在本書(shū)中你還會(huì )有怎么樣的收獲,就請學(xué)生課后認真閱讀,還可以與讀過(guò)的同學(xué)互相交流讀書(shū)心得!

  教學(xué)本文,我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地聽(tīng)講,真正地跟著(zhù)我走進(jìn)了課文,走進(jìn)了魯濱遜,使他們能在快樂(lè )的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣,也收獲了閱讀的方法。

  不足之處是:1、開(kāi)始的復習引入用時(shí)太多,課堂顯得前松后緊,后面的內容學(xué)得太倉促;2、由于對學(xué)生估計太高,第二課時(shí)的目標定得太多,反而讓學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從。 這些說(shuō)到底,還是對學(xué)生學(xué)情了解不夠充分,教者過(guò)于理想化了,以后一定要注意。

  篇四:《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思

  “簡(jiǎn)單”,這是本冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書(shū)》給我的第一印象。初讀課文,覺(jué)得它的簡(jiǎn)單在于:

 �。�1)與前兩篇課文《小草和大樹(shù)》、《輪椅上的霍金》不同,本文似乎沒(méi)有歌頌偉大的人物,也似乎沒(méi)有十分難懂的哲理。

 �。�2)文章結構條理清晰,讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。 繼而就思考:這樣的文章該如何設計教學(xué)過(guò)程?似乎淺顯易懂,似乎沒(méi)也什么地方值得細細探究的!帶著(zhù)疑惑,我再一次細細閱讀課文,隨著(zhù)對作者楊紅櫻的進(jìn)一步了解,對《魯濱迅漂流記》的閱讀,又翻閱了教學(xué)參考用書(shū),又上網(wǎng)瀏覽了相關(guān)教學(xué)輔助資料,才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡(jiǎn)單”:

 �。�1)它是一篇文中文,是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外,還是一篇優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。

 �。�2)楊紅櫻創(chuàng )作本文,是借孩子的口向孩子們推薦好書(shū),這樣更容易拉近與孩子的距離,孩子們樂(lè )于接受。想到這兒,我豁然開(kāi)朗,除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上,還應該滲透讀書(shū)方法的指導。所以,我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:

  一、適當拓展故事內容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發(fā),引導學(xué)生質(zhì)疑,如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻,如何救下星期五?他后來(lái)又是如何離開(kāi)孤島的?請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書(shū)的同學(xué)相機介紹。因為提前一星期就布置了對本書(shū)的閱讀。所以,很多學(xué)生都躍躍欲試,介紹得眉飛色舞,眉開(kāi)眼笑。其他同學(xué)聽(tīng)得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過(guò)書(shū)的同學(xué)無(wú)比羨慕。相信他們課后也一定會(huì )去主動(dòng)閱讀這本書(shū)。

  二、欣賞名言以指導讀書(shū)方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上,我又出示了我自己在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現的名言,讓學(xué)生品讀理解。相機啟發(fā)學(xué)生,在閱讀的過(guò)程中,不但要讀懂故事的內容,還要學(xué)會(huì )用慧眼發(fā)現佳句,并把自己的讀書(shū)感悟寫(xiě)下來(lái)。要在讀中思考,在思考中閱讀,不能只滿(mǎn)足于對故事的了解。

  三、領(lǐng)悟送書(shū)目的以獲得人生啟示。提出探究性問(wèn)題:為什么爺爺把書(shū)贈給爸爸,爸爸又把書(shū)贈給我呢?聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫(xiě)在扉頁(yè)上的文字,讓學(xué)生同桌討論。引導學(xué)生了解其實(shí)一家三代之間并不只是在傳遞一

  本書(shū),而且還在傳承一種精神:學(xué)會(huì )生存,學(xué)會(huì )堅強,學(xué)會(huì )面對困難不畏懼。這本書(shū)真的有么大的作用嗎?在本書(shū)中你還會(huì )有怎么樣的收獲,就請學(xué)生課后認真閱讀,還可以與讀過(guò)的同學(xué)互相交流讀書(shū)心得!

  教學(xué)本文,我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地聽(tīng)講,真正地跟著(zhù)我走進(jìn)了課文,走進(jìn)了魯濱遜,使他們能在快樂(lè )的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣,也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學(xué)完本文之后的一個(gè)階段,沒(méi)有及時(shí)和學(xué)生開(kāi)展《魯濱遜漂流記》的讀書(shū)交流會(huì )。反思寫(xiě)到這里,突然又冒出一個(gè)不“簡(jiǎn)單”:楊紅櫻真是個(gè)不簡(jiǎn)單的作家,她總是以看似淺顯易懂的文字,講述的是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事,卻能給孩子們帶來(lái)不簡(jiǎn)單的收獲,她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學(xué)所要學(xué)習的嗎?

  篇五:六年級上冊《一本男孩子必讀的書(shū)》反思

  匆匆的時(shí)間的腳步,一忽溜兒過(guò)了一個(gè)學(xué)期。本學(xué)期,我們學(xué)校并入了景行教育集團這首航空母艦。景行總校的先進(jìn)前沿的教育觀(guān)念、教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)策略無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)我們每一位教師。我對總校的“進(jìn)退課堂文化”尤為有感觸。

  總校的“進(jìn)退課堂文化”就是指:在課堂上,要完全“粉碎”教師大量地講解;完全“顛覆”師生之間的一問(wèn)一答;完全改變教師過(guò)于精心設計的教學(xué)流程和步步為營(yíng);最大化地把學(xué)生的學(xué)習激情激發(fā)出來(lái);盡大可能地把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生;日積月累中把學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力、語(yǔ)文素養培養起來(lái);使課堂上學(xué)生的智慧生成頻頻閃現,如星星之火必將燎原!

  下面,我就六年級上冊的《一本男孩子必讀的書(shū)》談?wù)勗谡n堂上采取“進(jìn)退文化”教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

  “簡(jiǎn)單”,這是六年級上冊三單元最后一文《一本男孩子必讀的書(shū)》給我的第一印象。初讀文,覺(jué)得它的簡(jiǎn)單在于:1、與前兩篇《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》不同,本文四核沒(méi)有歌頌偉大的人物,也似乎沒(méi)有十分難懂的哲理;2、文章結構條理清晰,讓我一讀就一下子了解到文章的主要內容,繼而就思考:這樣的文章該如何設計教學(xué)過(guò)程?似乎淺顯易懂,似乎沒(méi)什么地方值得細細探究!

  帶著(zhù)遺惑,我再次細細閱讀課文,隨著(zhù)對作者楊紅櫻的進(jìn)一步了解,對《魯濱遜漂流記》的閱讀,又翻閱了教學(xué)參考用書(shū),又上網(wǎng)瀏

  覽量相關(guān)教輔資料,才逐漸改變了最初的認識。它很不簡(jiǎn)單:1、它是一篇文中文,是楊紅櫻作品《男生日記》中的主人公吳緬的一則日記,它除了是一則日記之外還是一篇優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。2、楊紅櫻創(chuàng )作本文,是借孩子的口向孩子們推薦好書(shū),這樣更容易拉近與孩子的距離,孩子們樂(lè )于接受。想到這兒,我豁然開(kāi)朗,除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上,還應該滲透讀書(shū)方法的指導。所以,我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:

  1、學(xué)生自主品悟重點(diǎn)句段,動(dòng)手寫(xiě)批注,在班中交流。

  2、適當拓展故事內容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發(fā),引導學(xué)生質(zhì)疑:如主人公如何種植大麥和水稻?如何救下星期五?他后來(lái)又是如何離開(kāi)孤島的?請正在閱讀本書(shū)的同學(xué)相機介紹。所以,一些同學(xué)介紹得眉飛色舞、眉開(kāi)眼笑,其他同學(xué)也聽(tīng)得津津有味。從他們的表情可以看出他們對這些讀過(guò)書(shū)的同學(xué)無(wú)比羨慕。相信他們課后一定會(huì )主動(dòng)去閱讀這本書(shū)。

  3、欣賞名言以指導讀書(shū)方法。在師生共同賞析本文的名言的基礎上,我又出事了自己在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現的名言,讓學(xué)生品讀理解。相機啟發(fā)學(xué)生,在閱讀的過(guò)程中,不但要讀懂故事的內容,還要學(xué)會(huì )用慧眼發(fā)現佳句,并把自己的讀書(shū)感悟寫(xiě)下來(lái)。要在讀中思考,在思考中閱讀,不能只滿(mǎn)足于對故事的了解。

  4、領(lǐng)悟送書(shū)目的以獲得人生啟示。提出探究性問(wèn)題,為什么爺爺把書(shū)贈給爸爸,爸爸又把書(shū)贈給我呢?聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫(xiě)在扉頁(yè)上的文字,讓學(xué)生同桌討論,又引導學(xué)生了解其實(shí)一家三

  代之間并不是在傳遞一本書(shū),而是在傳承一種精神,學(xué)會(huì )生存,學(xué)會(huì )堅強,學(xué)會(huì )面對困難不畏懼。這本書(shū)真的有這么大的作用嗎?在本書(shū)中的你還會(huì )有怎么樣的收獲,就請學(xué)生課后認真閱讀,還可以與讀過(guò)的同學(xué)相互交流讀書(shū)心得!

  在教學(xué)第一點(diǎn)學(xué)生自主品悟重點(diǎn)句段的過(guò)程中,我讓同學(xué)們把話(huà)語(yǔ)權傳遞起來(lái),自讀自悟自評議自己補充說(shuō)再個(gè)性化朗讀再補充說(shuō)再朗讀。這時(shí),有同學(xué)立即提議:“老師,你這樣上課慢慢的,上不完�!边@時(shí),我心中不禁想到:孩子在過(guò)去的教師引領(lǐng)主講的教學(xué)模式中浸透得太久了,她們也習慣了教師很順暢完美地把教學(xué)流程“走下來(lái)”,把他們思想的繩索解開(kāi),他們還不知道向哪個(gè)方向去開(kāi)發(fā)思維、訓練思維。愈是這樣我愈是感到任重而道遠:把學(xué)生的思想解放出來(lái),把他們“勤接受”的學(xué)習模式改變成“勤發(fā)現勤探討勤交流勤總結”。

  自從課堂上推行了“進(jìn)退文化”,我感到對老師的專(zhuān)業(yè)知識要求更高了、文化底蘊要求更厚了、教學(xué)智慧要求更多了、教學(xué)策略要求更多樣了。教師是更忙了!比如:教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》第二、三點(diǎn),事先我就把《魯濱遜漂流記》快速又看了一遍,對其中的重點(diǎn)章節細細品讀劃線(xiàn)標注,特別抄錄書(shū)中的名句,還上網(wǎng)搜索作者笛福的資料。這樣才敢在課堂上”勇敢地退”,當學(xué)生無(wú)法確定答案把目光都投降我時(shí),我才能“游刃有余地進(jìn)”,真是“充溢一桶水才能倒出一滴水”呀!

  課堂進(jìn)退文化,還學(xué)生以主動(dòng)自覺(jué),求教師以博學(xué)勤學(xué);育學(xué)生以?xún)?yōu)秀高素養,求教師堅持不懈進(jìn)行!讓我們精心演繹呵護進(jìn)退文化!

《_一本男孩子必讀的書(shū)教學(xué)反思五篇參考.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

【一本男孩子必讀的書(shū)教學(xué)反思參考】相關(guān)文章:

《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思參考02-22

《沃爾塔瓦河》教學(xué)反思參考02-02

6-10的認識教學(xué)反思參考03-20

《小貓釣魚(yú)》教學(xué)反思參考(精選15篇)05-25

《認識公頃》教學(xué)反思參考(通用10篇)09-20

《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思參考(通用11篇)11-27

100以?xún)葦档恼J識教學(xué)反思參考(精選11篇)07-11

麋鹿教案參考范文及反思03-19

演講教學(xué)設計參考02-26

山市教學(xué)設計參考模板03-20

用戶(hù)協(xié)議

一本男孩子必讀的書(shū)教學(xué)反思五篇參考

一本男孩子必讀的書(shū)教學(xué)反思五篇參考

一本男孩子必讀的書(shū)教學(xué)反思五篇參考

  篇一:《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思

  《一本男孩子必讀的書(shū)》中刻畫(huà)了“在惡劣的環(huán)境中,成為一個(gè)成功者,一個(gè)英雄”的魯濱遜的形象:“身著(zhù)羊皮短衣短褲,腰間別一把小鋸、一把斧子,肩上掛著(zhù)彈藥袋子,背上背著(zhù)一個(gè)筐子,掛一支鳥(niǎo)槍?zhuān)^頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……”盡管這是小作者的想象,但卻是"具有大無(wú)畏冒險進(jìn)取精神的人"的形象代表。他的想象來(lái)源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現,來(lái)源于對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意,來(lái)源于對探索、創(chuàng )造精神的追求。

  《一本男孩子必讀的書(shū)》通過(guò)魯濱遜的故事,告訴我們:在突如其來(lái)的不幸遭遇前,不能慌了手腳,要努力樹(shù)立起戰勝困難的信心,要善于觀(guān)察和思考,尋找一切有利生存和發(fā)展的因素,進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng),同時(shí)還要努力排除孤單情緒,要看到希望,要樂(lè )觀(guān)向上。盡管我們現在不太可能會(huì )碰到魯濱遜的境遇,但是他積極的人生觀(guān)同樣值得我們學(xué)習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。 在教學(xué)中,我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折,這對他們的人生起了什么影響,以此來(lái)體會(huì )主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。

  我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是,課文不僅是一篇日記,而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記,學(xué)習了課文我們不能不引導孩子說(shuō)說(shuō),這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的?我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū),認真閱讀,圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。

  篇二:《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思

  《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說(shuō),怎樣才能通過(guò)一篇讀書(shū)筆記打動(dòng)孩子,走進(jìn)孩子的心?

  一、聯(lián)系課文,體味生存

  《魯濱遜漂流記》這部歷險小說(shuō)究竟寫(xiě)得是什么內容?讓我愛(ài)不釋手呢?請仔細閱讀課文8—12小節,聯(lián)系課文內容想想。

  學(xué)習這一段,我沒(méi)有讓學(xué)生直接從文中找出他如何在孤島生存的語(yǔ)句,而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀他的生存方式,來(lái)想象他曾經(jīng)遇到過(guò)哪些困難。這樣,學(xué)生的積極性馬上被調動(dòng)起來(lái),并且仔細研究?jì)热�,有根據地想象出他曾�?jīng)沒(méi)有飯吃,沒(méi)有地方住,沒(méi)有衣服穿??再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問(wèn)題。這樣,進(jìn)出課本變得自然、有效,好象反過(guò)來(lái)學(xué)習課文內容,其實(shí)三句不離本行。

  二、積累名言,啟發(fā)回味

  “害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍�!边@是書(shū)中的一句名言,我先舉了個(gè)黑夜一人在家的例子,引起學(xué)生共鳴,再讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受。最后理解害怕危險的心理實(shí)際上就是沒(méi)有戰勝苦難的勇氣與信心。再讓學(xué)生猜測一下當時(shí)魯濱遜的處境,并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫�。學(xué)生邊積累,邊回味,明白讀書(shū)還要有慧眼。

  當然,文章不僅僅是描寫(xiě)《魯濱遜漂流記》。走出小說(shuō),我讓孩子們明白了家傳的期望,寫(xiě)寫(xiě)緬兒的贈言,討論女孩子要不要讀這本書(shū),如何寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。但是正因為小說(shuō)已經(jīng)深入人心,后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行,才能讓文章學(xué)得有滋有味。

  篇三:《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思

  在“簡(jiǎn)單”中挖掘內涵

  ——《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思

  “簡(jiǎn)單”,這是蘇教版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書(shū)》給我的第一印象。初讀課文,覺(jué)得它的簡(jiǎn)單在于:(1)與前兩篇課文《小草和大樹(shù)》、《輪椅上的霍金》不同,本文似乎沒(méi)有歌頌偉大的人物,也似乎沒(méi)有十分難懂的哲理。

 �。�2)文章結構條理清晰,讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考:這樣的文章該如何設計教學(xué)過(guò)程?似乎淺顯易懂,似乎沒(méi)也什么地方值得細細探究的!帶著(zhù)疑惑,我再一次細細閱讀課文,隨著(zhù)對作者楊紅櫻的進(jìn)一步了解,對《魯濱迅漂流記》的閱讀,又翻閱了教學(xué)參考用書(shū),又上網(wǎng)瀏覽了相關(guān)教學(xué)輔助資料,才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡(jiǎn)單”:

 �。�1)它是一篇文中文,是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外,還是一篇優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。

 �。�2)楊紅櫻創(chuàng )作本文,是借孩子的口向孩子們推薦好書(shū),這樣更容易拉近與孩子的距離,孩子們樂(lè )于接受。想到這兒,我豁然開(kāi)朗,除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上,還應該滲透讀書(shū)方法的指導。所以,我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:

  一、適當拓展故事內容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  從課本涉及故事內容出發(fā),引導學(xué)生質(zhì)疑,如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻,如何救下星期五?他后來(lái)又是如何離開(kāi)孤島的?請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書(shū)的同學(xué)相機介紹。因為開(kāi)學(xué)初就布置了對本書(shū)的閱讀。所以,很多學(xué)生都躍躍欲試,介紹得眉飛色舞,眉開(kāi)眼笑。其他同學(xué)聽(tīng)得也津津有味。從他們的表情我

  可以看出他們對這些讀過(guò)書(shū)的同學(xué)無(wú)比羨慕。相信他們課后也一定會(huì )去主動(dòng)閱讀這本書(shū)。

  二、欣賞名言以指導讀書(shū)方法。

  在師生共同品析本文的名言的基礎上,我又出示了我自己在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現的名言,讓學(xué)生品讀理解。相機啟發(fā)學(xué)生,在閱讀的過(guò)程中,不但要讀懂故事的內容,還要學(xué)會(huì )用慧眼發(fā)現佳句,并把自己的讀書(shū)感悟寫(xiě)下來(lái)。當然,閱讀名著(zhù)的方法還有:感受人物特點(diǎn),發(fā)揮豐富的想象�?傊�,要引導學(xué)生在讀中思考,在思考中閱讀,不能只滿(mǎn)足于對故事的了解。

  三、領(lǐng)悟送書(shū)目的以獲得人生啟示。提出探究性問(wèn)題:為什么爺爺把書(shū)贈給爸爸,爸爸又把書(shū)贈給我呢?聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫(xiě)在扉頁(yè)上的文字,讓學(xué)生同桌討論。引導學(xué)生

  了解其實(shí)一家三代之間并不只是在傳遞一本書(shū),而且還在傳承一種精神:學(xué)會(huì )生存,學(xué)會(huì )堅強,學(xué)會(huì )面對困難不畏懼。這本書(shū)真的有么大的作用嗎,在本書(shū)中你還會(huì )有怎么樣的收獲,就請學(xué)生課后認真閱讀,還可以與讀過(guò)的同學(xué)互相交流讀書(shū)心得!

  教學(xué)本文,我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地聽(tīng)講,真正地跟著(zhù)我走進(jìn)了課文,走進(jìn)了魯濱遜,使他們能在快樂(lè )的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣,也收獲了閱讀的方法。

  不足之處是:1、開(kāi)始的復習引入用時(shí)太多,課堂顯得前松后緊,后面的內容學(xué)得太倉促;2、由于對學(xué)生估計太高,第二課時(shí)的目標定得太多,反而讓學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從。 這些說(shuō)到底,還是對學(xué)生學(xué)情了解不夠充分,教者過(guò)于理想化了,以后一定要注意。

  篇四:《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思

  “簡(jiǎn)單”,這是本冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書(shū)》給我的第一印象。初讀課文,覺(jué)得它的簡(jiǎn)單在于:

 �。�1)與前兩篇課文《小草和大樹(shù)》、《輪椅上的霍金》不同,本文似乎沒(méi)有歌頌偉大的人物,也似乎沒(méi)有十分難懂的哲理。

 �。�2)文章結構條理清晰,讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。 繼而就思考:這樣的文章該如何設計教學(xué)過(guò)程?似乎淺顯易懂,似乎沒(méi)也什么地方值得細細探究的!帶著(zhù)疑惑,我再一次細細閱讀課文,隨著(zhù)對作者楊紅櫻的進(jìn)一步了解,對《魯濱迅漂流記》的閱讀,又翻閱了教學(xué)參考用書(shū),又上網(wǎng)瀏覽了相關(guān)教學(xué)輔助資料,才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡(jiǎn)單”:

 �。�1)它是一篇文中文,是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外,還是一篇優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。

 �。�2)楊紅櫻創(chuàng )作本文,是借孩子的口向孩子們推薦好書(shū),這樣更容易拉近與孩子的距離,孩子們樂(lè )于接受。想到這兒,我豁然開(kāi)朗,除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上,還應該滲透讀書(shū)方法的指導。所以,我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:

  一、適當拓展故事內容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發(fā),引導學(xué)生質(zhì)疑,如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻,如何救下星期五?他后來(lái)又是如何離開(kāi)孤島的?請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書(shū)的同學(xué)相機介紹。因為提前一星期就布置了對本書(shū)的閱讀。所以,很多學(xué)生都躍躍欲試,介紹得眉飛色舞,眉開(kāi)眼笑。其他同學(xué)聽(tīng)得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過(guò)書(shū)的同學(xué)無(wú)比羨慕。相信他們課后也一定會(huì )去主動(dòng)閱讀這本書(shū)。

  二、欣賞名言以指導讀書(shū)方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上,我又出示了我自己在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現的名言,讓學(xué)生品讀理解。相機啟發(fā)學(xué)生,在閱讀的過(guò)程中,不但要讀懂故事的內容,還要學(xué)會(huì )用慧眼發(fā)現佳句,并把自己的讀書(shū)感悟寫(xiě)下來(lái)。要在讀中思考,在思考中閱讀,不能只滿(mǎn)足于對故事的了解。

  三、領(lǐng)悟送書(shū)目的以獲得人生啟示。提出探究性問(wèn)題:為什么爺爺把書(shū)贈給爸爸,爸爸又把書(shū)贈給我呢?聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫(xiě)在扉頁(yè)上的文字,讓學(xué)生同桌討論。引導學(xué)生了解其實(shí)一家三代之間并不只是在傳遞一

  本書(shū),而且還在傳承一種精神:學(xué)會(huì )生存,學(xué)會(huì )堅強,學(xué)會(huì )面對困難不畏懼。這本書(shū)真的有么大的作用嗎?在本書(shū)中你還會(huì )有怎么樣的收獲,就請學(xué)生課后認真閱讀,還可以與讀過(guò)的同學(xué)互相交流讀書(shū)心得!

  教學(xué)本文,我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地聽(tīng)講,真正地跟著(zhù)我走進(jìn)了課文,走進(jìn)了魯濱遜,使他們能在快樂(lè )的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣,也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學(xué)完本文之后的一個(gè)階段,沒(méi)有及時(shí)和學(xué)生開(kāi)展《魯濱遜漂流記》的讀書(shū)交流會(huì )。反思寫(xiě)到這里,突然又冒出一個(gè)不“簡(jiǎn)單”:楊紅櫻真是個(gè)不簡(jiǎn)單的作家,她總是以看似淺顯易懂的文字,講述的是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事,卻能給孩子們帶來(lái)不簡(jiǎn)單的收獲,她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學(xué)所要學(xué)習的嗎?

  篇五:六年級上冊《一本男孩子必讀的書(shū)》反思

  匆匆的時(shí)間的腳步,一忽溜兒過(guò)了一個(gè)學(xué)期。本學(xué)期,我們學(xué)校并入了景行教育集團這首航空母艦。景行總校的先進(jìn)前沿的教育觀(guān)念、教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)策略無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)我們每一位教師。我對總校的“進(jìn)退課堂文化”尤為有感觸。

  總校的“進(jìn)退課堂文化”就是指:在課堂上,要完全“粉碎”教師大量地講解;完全“顛覆”師生之間的一問(wèn)一答;完全改變教師過(guò)于精心設計的教學(xué)流程和步步為營(yíng);最大化地把學(xué)生的學(xué)習激情激發(fā)出來(lái);盡大可能地把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生;日積月累中把學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力、語(yǔ)文素養培養起來(lái);使課堂上學(xué)生的智慧生成頻頻閃現,如星星之火必將燎原!

  下面,我就六年級上冊的《一本男孩子必讀的書(shū)》談?wù)勗谡n堂上采取“進(jìn)退文化”教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

  “簡(jiǎn)單”,這是六年級上冊三單元最后一文《一本男孩子必讀的書(shū)》給我的第一印象。初讀文,覺(jué)得它的簡(jiǎn)單在于:1、與前兩篇《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》不同,本文四核沒(méi)有歌頌偉大的人物,也似乎沒(méi)有十分難懂的哲理;2、文章結構條理清晰,讓我一讀就一下子了解到文章的主要內容,繼而就思考:這樣的文章該如何設計教學(xué)過(guò)程?似乎淺顯易懂,似乎沒(méi)什么地方值得細細探究!

  帶著(zhù)遺惑,我再次細細閱讀課文,隨著(zhù)對作者楊紅櫻的進(jìn)一步了解,對《魯濱遜漂流記》的閱讀,又翻閱了教學(xué)參考用書(shū),又上網(wǎng)瀏

  覽量相關(guān)教輔資料,才逐漸改變了最初的認識。它很不簡(jiǎn)單:1、它是一篇文中文,是楊紅櫻作品《男生日記》中的主人公吳緬的一則日記,它除了是一則日記之外還是一篇優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。2、楊紅櫻創(chuàng )作本文,是借孩子的口向孩子們推薦好書(shū),這樣更容易拉近與孩子的距離,孩子們樂(lè )于接受。想到這兒,我豁然開(kāi)朗,除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上,還應該滲透讀書(shū)方法的指導。所以,我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:

  1、學(xué)生自主品悟重點(diǎn)句段,動(dòng)手寫(xiě)批注,在班中交流。

  2、適當拓展故事內容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發(fā),引導學(xué)生質(zhì)疑:如主人公如何種植大麥和水稻?如何救下星期五?他后來(lái)又是如何離開(kāi)孤島的?請正在閱讀本書(shū)的同學(xué)相機介紹。所以,一些同學(xué)介紹得眉飛色舞、眉開(kāi)眼笑,其他同學(xué)也聽(tīng)得津津有味。從他們的表情可以看出他們對這些讀過(guò)書(shū)的同學(xué)無(wú)比羨慕。相信他們課后一定會(huì )主動(dòng)去閱讀這本書(shū)。

  3、欣賞名言以指導讀書(shū)方法。在師生共同賞析本文的名言的基礎上,我又出事了自己在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現的名言,讓學(xué)生品讀理解。相機啟發(fā)學(xué)生,在閱讀的過(guò)程中,不但要讀懂故事的內容,還要學(xué)會(huì )用慧眼發(fā)現佳句,并把自己的讀書(shū)感悟寫(xiě)下來(lái)。要在讀中思考,在思考中閱讀,不能只滿(mǎn)足于對故事的了解。

  4、領(lǐng)悟送書(shū)目的以獲得人生啟示。提出探究性問(wèn)題,為什么爺爺把書(shū)贈給爸爸,爸爸又把書(shū)贈給我呢?聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫(xiě)在扉頁(yè)上的文字,讓學(xué)生同桌討論,又引導學(xué)生了解其實(shí)一家三

  代之間并不是在傳遞一本書(shū),而是在傳承一種精神,學(xué)會(huì )生存,學(xué)會(huì )堅強,學(xué)會(huì )面對困難不畏懼。這本書(shū)真的有這么大的作用嗎?在本書(shū)中的你還會(huì )有怎么樣的收獲,就請學(xué)生課后認真閱讀,還可以與讀過(guò)的同學(xué)相互交流讀書(shū)心得!

  在教學(xué)第一點(diǎn)學(xué)生自主品悟重點(diǎn)句段的過(guò)程中,我讓同學(xué)們把話(huà)語(yǔ)權傳遞起來(lái),自讀自悟自評議自己補充說(shuō)再個(gè)性化朗讀再補充說(shuō)再朗讀。這時(shí),有同學(xué)立即提議:“老師,你這樣上課慢慢的,上不完�!边@時(shí),我心中不禁想到:孩子在過(guò)去的教師引領(lǐng)主講的教學(xué)模式中浸透得太久了,她們也習慣了教師很順暢完美地把教學(xué)流程“走下來(lái)”,把他們思想的繩索解開(kāi),他們還不知道向哪個(gè)方向去開(kāi)發(fā)思維、訓練思維。愈是這樣我愈是感到任重而道遠:把學(xué)生的思想解放出來(lái),把他們“勤接受”的學(xué)習模式改變成“勤發(fā)現勤探討勤交流勤總結”。

  自從課堂上推行了“進(jìn)退文化”,我感到對老師的專(zhuān)業(yè)知識要求更高了、文化底蘊要求更厚了、教學(xué)智慧要求更多了、教學(xué)策略要求更多樣了。教師是更忙了!比如:教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》第二、三點(diǎn),事先我就把《魯濱遜漂流記》快速又看了一遍,對其中的重點(diǎn)章節細細品讀劃線(xiàn)標注,特別抄錄書(shū)中的名句,還上網(wǎng)搜索作者笛福的資料。這樣才敢在課堂上”勇敢地退”,當學(xué)生無(wú)法確定答案把目光都投降我時(shí),我才能“游刃有余地進(jìn)”,真是“充溢一桶水才能倒出一滴水”呀!

  課堂進(jìn)退文化,還學(xué)生以主動(dòng)自覺(jué),求教師以博學(xué)勤學(xué);育學(xué)生以?xún)?yōu)秀高素養,求教師堅持不懈進(jìn)行!讓我們精心演繹呵護進(jìn)退文化!