《分餅》的教學(xué)反思（精選11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《分餅》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分餅》的教學(xué)反思 1
今天上完了《分餅》一課，從孩子們上課的表現及作業(yè)的反饋中，讓我感覺(jué)非常輕松和愉快。
《分餅》是第三單元《分數》的第二課時(shí)，其實(shí)也就是真分數和假分數的學(xué)習。教材創(chuàng )設了豬八戒分餅的情境活動(dòng)，結合這一具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真分數和假分數的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分數”、“假分數”、 “帶分數“的意義，正確讀寫(xiě)假分數和帶分數，了解假分數和帶分數的關(guān)系。在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
一、 創(chuàng )設的情境能引發(fā)孩子的探究欲望。由于孩子們都非常了解唐僧師徒西天取經(jīng)的故事，對于其中的四個(gè)人物都非常感興趣，因此我就直接借助教材所提供的情境展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng )設了孫悟空讓豬八戒把三張餅平均分給師徒四人，可如何分，豬八戒犯難了，相信我們班的同學(xué)一定能幫助豬八戒解決這個(gè)分餅問(wèn)題的。這樣學(xué)生們在上課一開(kāi)始就積極投入到如何幫豬八戒分餅的新知探究中來(lái)。同時(shí)孩子也感受到老師對他們的信任，也會(huì )積極主動(dòng)的完成今天的學(xué)習任務(wù)。
二、在學(xué)生自學(xué)的基礎上用ppt展現三張餅分法�！�3張餅平均分給4個(gè)人”這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，我課堂上出示了自學(xué)指導，然后學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得分餅的方法。之后，運用ppt明了、直接、生動(dòng)的展示了三張餅的`分法。
三、 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究來(lái)獲取新知。
三張餅的分法已掌握的基礎上，我引導學(xué)生充分借助手上的學(xué)具去剪、畫(huà)、拼親自動(dòng)手來(lái)分九張餅，這樣每種方法都有人去嘗試，也能節約時(shí)間。學(xué)生有了動(dòng)手的體驗，所以方法介紹的很清楚，從交流來(lái)看學(xué)生已掌握。
四、 注意讓學(xué)生自已總結真分數、假分數的特點(diǎn)。
在得到四分之三和四分之九的分數后，我出示了一些類(lèi)似四分之三的分數和類(lèi)似四分之九的分數，而后請學(xué)生觀(guān)察這兩組分數的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)他們有什么不同，引導學(xué)生得出一類(lèi)分子比分母小，一類(lèi)分子比分母大或相等，在此基礎上再總結并出示真分數和假分數這兩個(gè)名稱(chēng)。因此學(xué)生對于真分數和假分數有了非常清晰的理解。
五、 設計形式多樣的練習。為了更好的鞏固新知，形成技能，我在新知探究后設計了豐富多彩的練習活動(dòng)如各派兩名同學(xué)上臺一名寫(xiě)三個(gè)真分數，另一名寫(xiě)出三個(gè)假分數”看哪一名寫(xiě)得又快又正確；用假分數和帶分數分別表示陰影部分；判斷題等活動(dòng)。學(xué)生完成的都很好，充分說(shuō)明今天的知識孩子們已經(jīng)掌握。
六、課堂上做到了“兩個(gè)及時(shí)”。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并加強了互動(dòng)和交流。對于出現的問(wèn)題，及時(shí)給予解決，不遺留； 對于積極答題的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上聽(tīng)講認真，積極性高漲，回答問(wèn)題踴躍，正確率高。
自己深刻反思在本節課教學(xué)中也存在于很多不足主要表現在:
一、 課堂時(shí)間把握不夠好，有拖堂。課堂上，在讓學(xué)生自己動(dòng)手分9張餅，交流限定3分鐘，而實(shí)際用了6、7分鐘；使后邊教學(xué)又趕的有點(diǎn)緊。
二、 教學(xué)內容順序不太合理。
應該把九張餅的第二中分法介紹完后，馬上介紹真分數和假分數。第三種方法得出帶分數再介紹帶分數及它的讀法。
三、 語(yǔ)速較快。
由于自己比較緊張，再加上前邊時(shí)間把握不好，所以為了完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)速過(guò)快。
四、板書(shū)字跡不工整。今后要加強練習粉筆字和鋼筆字。
《分餅》的教學(xué)反思 2
全校教師《百人大比武》活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展一個(gè)月了，10月10日終于輪到我講課了，我帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情和希望上完了這一堂課。這次活動(dòng)中主要有王瑞平老師和全校數學(xué)教師參與聽(tīng)課和評課。在設計《分餅》---真分數和假分數的認識這一課時(shí)，我力圖把自主探究帶入學(xué)習之中，讓學(xué)生在學(xué)習中自主進(jìn)行探究，在探究中學(xué)到知識和發(fā)展能力。反思本節課的教學(xué)，我主要有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：
一、 創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣
課伊始，我創(chuàng )設了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的《西游記》的故事，很快吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生幫助豬八戒解決“分餅”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、 研究活動(dòng) 以物為主
我在教學(xué)中創(chuàng )設了讓學(xué)生“分餅”的`情境問(wèn)題：3張一樣大的餅怎樣平均分給4個(gè)人呢？每人分得多少張餅呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的欲望。同時(shí)，我讓學(xué)生用圓片代替餅，通過(guò)想一想 說(shuō)一說(shuō) 剪一剪 分一分 ，在活動(dòng)中感知數學(xué)，體驗數學(xué)，用不同的方法的演示即學(xué)生操作演示和課件演示，認識分數的產(chǎn)生過(guò)程。但可惜的是由于制作課件的技能有限，沒(méi)有能很好進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示輔助理解。而且學(xué)生在操作的過(guò)程中也沒(méi)有讓學(xué)生統一標準去準備一樣大小的圓片，導致在操作過(guò)程中有一定的困難，有個(gè)別學(xué)生理解不深刻。
三、 對比觀(guān)察 得出結論
在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作觀(guān)察對比各種分數中分子與分母的特點(diǎn)得出不同的名稱(chēng)即真分數 假分數和帶分數。結合情境理解真分數 假分數 帶分數的特點(diǎn)。接著(zhù)對各類(lèi)分數進(jìn)行舉例，加深了知識的內化和鞏固。我還根據板書(shū)對本節課知識進(jìn)行了細致的梳理和深化，但美中不足的是板書(shū)看上去有些太亂，太多，不簡(jiǎn)潔 明了。
本節課中還有諸多的不足，例如：給學(xué)生的思考時(shí)間和活動(dòng)的空間少 、教師的語(yǔ)言不精煉、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不強........但我堅信這些不足將是我教育教學(xué)中努力學(xué)生的動(dòng)力。
《分餅》的教學(xué)反思 3
《分餅》是本單元《分數》的第二課時(shí)，其實(shí)也就是真分數和假分數的學(xué)習。教材創(chuàng )設了豬八戒分餅的情境活動(dòng)，結合這一具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真分數和假分數的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分數”、“假分數”、 “帶分數”的意義，正確讀寫(xiě)假分數和帶分數，了解假分數和帶分數的關(guān)系。在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設的情境能引發(fā)孩子的探究欲望。由于孩子們都非常了解唐僧師徒西天取經(jīng)的故事，對于其中的四個(gè)人物都非常感興趣，因此我就直接借助教材所提供的情境展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng )設了豬八戒化緣得來(lái)了三張餅，可如何平均分給師徒四人呢，他犯難了，聰明的你能不能幫幫豬八戒的忙呢？這樣孩子們在上課一開(kāi)始就積極投入到如何幫豬八戒分餅的新知探究中來(lái)。
二、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究來(lái)獲取新知�！�3張餅平均分給4個(gè)人”這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以我就引導學(xué)生充分借助課前準備的圓形紙片去折一折、畫(huà)一畫(huà)，并在小組內與同學(xué)交流。而后請學(xué)生發(fā)言并演示怎么平均分成四份，結果驚喜的發(fā)現學(xué)生的分法多種多樣：有一個(gè)一個(gè)去分，每個(gè)都平均分成4份，每人分到了3個(gè)；有先分兩個(gè)餅，每41人得到半個(gè)，再把第三個(gè)平均分成4份，這樣每人也得到四分之三張餅；有3張餅疊在一起，平均分成四份，每人得到其中的一份，是3個(gè)張餅。41接著(zhù)在引入“9張餅平均分給4個(gè)人”又該怎么分時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生一下子就找到幾種很好的分餅方法。
三、注意讓學(xué)生總結真分數、假分數的特點(diǎn)。在得到分數 、413491444394和2的后，我要學(xué)生說(shuō)出一些類(lèi)似的分數，再說(shuō)出一些類(lèi)似和2的分數，而后請學(xué)生觀(guān)察這3種分數的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們有什么不同，引導學(xué)生得出一類(lèi)“分子比分母小”，一類(lèi)“分子比分母大”，一類(lèi)由整數和分數組成。在此基礎上再總結并出示真分數和假分數和帶分數這三個(gè)名稱(chēng)，我及時(shí)補充介紹有時(shí)假分數的分子和分母是相等的，而帶分數只能帶真分數，不能帶假分數。因此學(xué)生對于真分數、假分數和帶分數有了非常清晰的理解。
四、設計形式多樣的練習。為了更好的鞏固新知，形成技能，我在新知探究后設計了豐富多彩的練習活動(dòng)，如請男同學(xué)代表真分數，女同學(xué)代表假分數，我說(shuō)一個(gè)分數，如果是真分數，男同學(xué)站起來(lái)，如是假分數女同學(xué)站起來(lái)；請同桌合作，一人說(shuō)分數一人判斷是真分數還是假分數；四個(gè)小組比賽：各派一名代表上臺“寫(xiě)出幾個(gè)分母是7的`真分數，寫(xiě)出幾個(gè)分子是7的假分數”看哪一個(gè)小組的代表正確寫(xiě)出來(lái)就能為該小組加分；用假分數和帶分數分別表示陰影部分等等活動(dòng)。因此學(xué)生的完成練習的積極性非常高。
由于本節課課堂學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對今天的知識掌握得不錯，所以今天的作業(yè)準確率明顯比以前高了，讓我感到非常的輕松和喜悅。
《分餅》的教學(xué)反思 4
分數的基本性質(zhì)一課是學(xué)生在學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)我覺(jué)得非常的重要。那么探索分分數的基本性質(zhì)是難點(diǎn)，運用這個(gè)規律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題則是重點(diǎn)。在課堂中如何來(lái)體現這兩方面，我是用同學(xué)們感興趣的故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
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課的開(kāi)始，我講了一個(gè)唐僧給三個(gè)徒弟分餅的故事。通過(guò)分大餅這一故事創(chuàng )設了一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能激起學(xué)生探索新知的`欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。接著(zhù)我提出疑問(wèn)，既然你們剛才說(shuō)到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著(zhù)這三個(gè)分數的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎么知道這3個(gè)分數大小相等呢？就引出了規律探索的第一步。
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在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分數大小相同后，我又組織學(xué)生利用準備好大小相同的長(cháng)方形紙分組聽(tīng)口令動(dòng)手操作實(shí)踐。這樣的設計我的目的是能夠給予學(xué)生一定的探究思考空間，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，同時(shí)也增添活動(dòng)的趣味性和挑戰性。這里就又得到一組分數，提供更多的學(xué)習材料，以便學(xué)生更好的觀(guān)察。然后共同探討研究。在老師的引導下，學(xué)生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并通過(guò)老師的板書(shū)，很清楚的觀(guān)察到分子和分母是怎么變化的。最后根據分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識進(jìn)行對比，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。當學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問(wèn)題。
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為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習知識。由于時(shí)間緊張，因此練習的設計與原來(lái)的有所區別。
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總結新課學(xué)習時(shí)，我利用分數的意義，鞏固新知�！叭绻麑⒄澱n的感受看做單位?1?，你的快樂(lè )占幾分之幾？”學(xué)生都能積極的評價(jià)自己�！澳堑降渍l(shuí)的快樂(lè )多呢？通過(guò)我們后面幾節課的學(xué)習，你就會(huì )明白�！币徽Z(yǔ)為學(xué)生積極探索后面的知識拓展開(kāi)去。
總之，一節課下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間安排挺緊，致使練習有些倉促。這是課堂教學(xué)應該注意的問(wèn)題。
《分餅》的教學(xué)反思 5
反思這一節課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足。
啟示是：
�。�1）當要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出3個(gè)帶分數時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報了一個(gè)：4又3/2，出現了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導學(xué)生觀(guān)察前面的幾個(gè)帶分數，了解到帶分數是由一個(gè)整數和一個(gè)真分數組成，從而查出4又3/2錯在分數部分。
�。�2）創(chuàng )設故事情境要很好的為本節課的'教學(xué)內容服務(wù)。在每節課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是根本。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。
�。�3）要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分數與假分數的產(chǎn)生過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出自己的發(fā)現、假設、問(wèn)題，才能充分驗證、得出結論。
不足之處：
�。�1）盡可能多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，給他們自我表現的機會(huì )。
�。�2）在解決課本習第3題時(shí)，要分步驟地教會(huì )學(xué)生確定整數部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。
�。�3）在培養學(xué)生的口頭表達能力時(shí)，應注意培養學(xué)生語(yǔ)言描述的規范性、邏輯性和嚴密性。
《分餅》的教學(xué)反思 6
《分餅》是北師大版數學(xué)五年級第九冊第三單元第二課時(shí)的內容。
本節課我結合教材創(chuàng )設分餅的情景活動(dòng)分成兩個(gè)層次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解真分數假分數和帶分數的意義，在這基礎上要求學(xué)生對這分數能正確讀寫(xiě)，了解假分數、帶分數的關(guān)系。
這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一起參與學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。到解決9張大餅分給四個(gè)人在這一活動(dòng)探索中，有了之前活動(dòng)一分餅的經(jīng)驗，學(xué)生都比較容易的表述出，但用帶分數表示就出現了麻煩，個(gè)別學(xué)生都不能用2 表示。學(xué)生都好象出現對三種分數的錯覺(jué)。不知道帶分數到底是怎樣構成的？因此這里用的時(shí)間比較長(cháng)。
反思這一節課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于平時(shí)的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的'看法，展示自己的創(chuàng )意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報交流的時(shí)間拉得過(guò)長(cháng)，沖淡了練習的時(shí)間，使得安排的訓練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
《分餅》的教學(xué)反思 7
本節課我結合教材所提供的情境，首先以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“西游記”(八戒化緣)故事引入,很快的吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題以主人公的態(tài)度參與到學(xué)習的全過(guò)程之中。通過(guò)分餅，引導學(xué)生經(jīng)歷探索假分數與帶分數的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，能正確讀寫(xiě)假分數、帶分數，了解假分數和帶分數的關(guān)系。并讓學(xué)生總結發(fā)現辨別三種分數的方法。
通過(guò)分析教材，我設計了四次分餅活動(dòng)，每次的側重點(diǎn)不同，第一次是將三張同樣大的餅平均分給四個(gè)人，每人能得到多少呢?這對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如何幫助學(xué)生理解?我先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，然后組織交流，最后教具演示，這樣化抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生們在自己思考的基礎上再觀(guān)察驗證，從而加深對兩種分法的理解。第二次是將7張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢?有了之前的分餅經(jīng)驗，孩子們很快得出結果，這既是對新知的鞏固，又能引出分子比分母大的假分數。接著(zhù)問(wèn)：“把4張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢?把9張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能又能得到多少呢?”從中引出分子和分母相等的假分數和帶分數。在此基礎上，揭示“真分數”“假分數”和“帶分數”的概念，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現“真分數”和“假分數”分子分母的特點(diǎn)，以及這三種分數與1的關(guān)系。最后給出一組分數，讓學(xué)生判斷各是什么分數，哪些分數的'大小相等，在加深對概念理解的同時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現假分數和帶分數之間的關(guān)系。這樣的活動(dòng)安排，條理清楚，目的明確，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教學(xué)效果較好。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和兩點(diǎn)不足，啟示是：一，良好的開(kāi)端是成功的一半。好的開(kāi)端能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的正義心，但是教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，千萬(wàn)不要本末倒置。二，要有實(shí)踐空間。一部好的電影作品，應留有一定的余地，應讓觀(guān)眾有一定的想像空間。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現、假設、問(wèn)題，才能充分驗證、得出結論。三，從“獨奏”走向“合奏”。真正的教育不是“告訴”，有意義的知識是學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構的。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，學(xué)生與老師之間的對話(huà)，很好的解決了知識的傳授與能力的培養。課堂教學(xué)從“獨奏”走向“合奏”是時(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長(cháng)之路。只有“對話(huà)”，才能讓我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力。不足之處：一、學(xué)生對于3張餅的四分之一是四分之三張餅，也就是帶單位和不帶單位的分數區分不清，這在習題中得到了驗證，分數的意義這一節應進(jìn)一步加強認識。二、要求學(xué)生練習太少。由于在前邊我讓學(xué)生探索、匯報用了本節大部分時(shí)間，以致部分學(xué)生不能正確用假分數、帶分數表示陰影部分。
《分餅》的教學(xué)反思 8
《分餅》是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關(guān)系，會(huì )用分數表示兩個(gè)數相除的商。在講這節課之前，本來(lái)以為是很簡(jiǎn)單的一節課，學(xué)生在理解分數與除法的關(guān)系時(shí)也一定會(huì )很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分數的意義，我想只要借助實(shí)物圓形圖片給學(xué)生演示一下，學(xué)生就會(huì )理解了，但當我講完這節課后，才發(fā)現我的想法太簡(jiǎn)單了，我把學(xué)生想象成理想化的`學(xué)生了，這部分知識雖然有一部分學(xué)生理解了，但仍有一部分學(xué)生在用除法的意義理解分數還很困難。
在這節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考：
一、在學(xué)生用除法的意義理解分數的意義時(shí)，能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分數的意義，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì )比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì )，因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異。在教學(xué)把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應分多少張餅？學(xué)生借助圓形紙片在小組內合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著(zhù)其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(cháng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì )更好了。
四、在教學(xué)設計環(huán)節上，學(xué)生動(dòng)手操作的內容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節上，我設計了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(cháng)一些，匯報演示時(shí)讓每個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有參與展示的機會(huì )，我想這樣教師就會(huì )有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報展示的時(shí)候給予指導，使學(xué)生真正理解分數的意義。
以上幾方面就是我對這節課的一點(diǎn)思考，也是我在以后的教育教學(xué)中應該注意的幾個(gè)方面，相信自己以后在這幾方面會(huì )做得更好。
《分餅》的教學(xué)反思 9
《分餅》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第三單元的第二課時(shí)的教學(xué)內容，本課時(shí)主要是讓學(xué)生掌握分數的三種類(lèi)型：真分數、假分數和帶分數。
新課開(kāi)始，我按教材的編排，創(chuàng )設了豬八戒分餅的故事情境。我說(shuō)：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上經(jīng)過(guò)一個(gè)村莊時(shí)，唐僧讓豬八戒為大家化些齋飯。豬八戒一共化了四張餅，因其嘴饞，在路上偷吃了一張，只剩下三張。請同學(xué)幫助豬八戒為唐僧師徒四人分一分餅” 。
我的話(huà)剛說(shuō)完，就有同學(xué)舉手回答。只是他說(shuō)的不是怎樣幫助豬八戒分餅，而是覺(jué)得此時(shí)豬八戒不應該再吃剩下的三張餅，剩下的三張餅應該分給其他三個(gè)人一人一張。
聽(tīng)了他的回答，我沒(méi)有評論。從生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，這樣的認識和觀(guān)點(diǎn)是有價(jià)值的，但顯然這樣的認識與本課時(shí)的所要進(jìn)行的教學(xué)內容是有沖突的。
為什么學(xué)生會(huì )有這樣的認識呢？我想原因出在我的情境創(chuàng )設上。我在創(chuàng )設豬八戒分餅這個(gè)情境時(shí)，給學(xué)生留下了發(fā)揮自己價(jià)值觀(guān)的空間，導致情境創(chuàng )設所預期的認知沖突，被學(xué)生不同的個(gè)人價(jià)值觀(guān)所影響。讓學(xué)生對新知探究的注意力不同程度的發(fā)生了轉移。這或許是因為我在創(chuàng )設情境時(shí)，將情境的故事情節安排的過(guò)于復雜了。
出現這樣預想不到的事情，我立馬做出意識判斷，采取了補救措施，以挽回情境創(chuàng )設上的不足。
于是，我說(shuō)：“貪吃是豬八戒的本性，雖然我們做人不能像豬八戒那樣，但豬八戒今天的這個(gè)忙我們還是要幫的”。
這時(shí)，學(xué)生的思維又被我引回到情境中的數學(xué)問(wèn)題上。有的學(xué)生開(kāi)始用筆在畫(huà)，在分。我知道，情境創(chuàng )設所期望的認識沖突，此時(shí)已經(jīng)順利實(shí)現。
很快學(xué)生想出好幾種分餅的方法，他們分別匯報，我則將其書(shū)寫(xiě)在黑板上。在說(shuō)完兩種分法后，我問(wèn)還有沒(méi)有其他不同的觀(guān)點(diǎn)。這時(shí)張亞輝舉起手，我發(fā)現后，示意他站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。他說(shuō)：三張餅，每張平均分成四份，就一共分成了十二份，每一個(gè)人就吃了其中的十二分之三，大家一聽(tīng)，覺(jué)得他說(shuō)的也有道理。
之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個(gè)人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個(gè)四分之一，也就是四分之三。
顯然，張亞輝的分數與之前大家的分數是不一樣的，那究竟為何會(huì )出現這樣不同的兩個(gè)分數呢？
其實(shí)，出現這樣的局面，是因為這兩個(gè)分數的總體，也就是單位一是不同的，一個(gè)是把一張餅看成整體，一個(gè)是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因，可學(xué)生們知道嗎？
思考后我知道，其實(shí)學(xué)生出現這樣的情況是有原因的。因為在前一課時(shí)《分數的`再認識》中，學(xué)生知道了兩個(gè)不同的總體，即使它們取相同的幾分之幾，結果也是不同的。
正是學(xué)生有這樣的已有經(jīng)驗，才會(huì )出現分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結果。也正是學(xué)生有這樣的經(jīng)驗，我開(kāi)始讓學(xué)生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰(shuí)？
開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)不了解，漸漸地他們明白，四分之三表示每個(gè)人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個(gè)人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。
在這個(gè)地方出現這樣的情況使我本來(lái)的教學(xué)安排出現了無(wú)法完成的局面，于是我不得不把本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)用兩節課來(lái)完成了。
為何會(huì )出現一節課無(wú)法完成本應該完成的教學(xué)任務(wù)？我的理解是：其一，學(xué)生在理解分餅過(guò)程中，出現了不同總體，用不同分數來(lái)表示的情況。搞清這些問(wèn)題花了不少教學(xué)時(shí)間。其二，讓學(xué)生理解一張餅的四分之三比較容易，但讓他們理解一張餅的四分之四、四分之五，就有些困難了。換言之，學(xué)生對真分數有知識基礎，而對于假分數和帶分數則沒(méi)有經(jīng)驗。讓學(xué)生理解假分數和帶分數的現實(shí)意義也花了不少時(shí)間。正是由于以上兩點(diǎn)，讓我設計的本應該一課完成的教學(xué)任務(wù)，不得不用兩課時(shí)來(lái)解決。
《分餅》的教學(xué)反思 10
分餅這節課，主要是通過(guò)分餅來(lái)認識真分數和假分數，以及帶分數。我昨天布置作業(yè)，讓同學(xué)們準備三個(gè)同樣大小的紙餅和九個(gè)同樣大小的紙餅；平時(shí)我安排學(xué)生4 人一組。一上課我先復習分數的意義。然后就學(xué)習新內容，通過(guò)師徒四人西天取經(jīng)，八戒分餅的教學(xué)情境的創(chuàng )設。
安排學(xué)生分餅，要求是：
�。�1）、4人一組合作活動(dòng)。
�。�2）、小組討論三個(gè)餅平均分給四個(gè)人。
�。�3）小組中選一人說(shuō)出分餅的過(guò)程，并用分數表示每人分得的餅數。
學(xué)生活動(dòng)的比較投入，最后得出兩個(gè)結果3個(gè) 1/4和1個(gè)3/4并強化他們是相等的'。第二個(gè)活動(dòng)是平均分九個(gè)餅，要求同上。結論是四分之九個(gè)餅，二又四分之一個(gè)餅，這兩個(gè)數是相等的。再讓同學(xué)們區分比較今天用到的三個(gè)分數，并觀(guān)察討論他們的不同之處。討論后我明確告訴他們什么是真分數、假分數、帶分數。
反思本課教學(xué)，有幾點(diǎn)啟示和一些不足，啟示是：一，創(chuàng )設故事情境要很好的為本節課的教學(xué)內容服務(wù)。在每節課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。二，要有實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現、假設、問(wèn)題，才能充分驗證、得出結論。三，從獨白走向對話(huà)。真正的教育不是告訴，有意義的知識是學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構的。傳統的教學(xué)是獨白式教學(xué)，它忠誠于學(xué)科，卻忽視了學(xué)生；體現了權威，卻淡化了民主；追求著(zhù)高效，卻忘記了意義。課堂教學(xué)從獨白走向對話(huà)是時(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長(cháng)之路。只有對話(huà)，才能讓我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力。在本節課中，新課程教學(xué)內容的實(shí)施不夠深入，透徹。部分學(xué)生在分餅活動(dòng)中為玩而剪、沒(méi)有積極的參與到分餅活動(dòng)之中。
學(xué)習效率不夠高。本人教學(xué)過(guò)程中知識點(diǎn)的銜接、過(guò)渡欠缺自然、流暢。課堂語(yǔ)言表達不夠規范、準確。應注意語(yǔ)言描述的規范性、邏輯性和嚴密性。要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是前進(jìn)的動(dòng)力。盡可能地多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，讓他們自己去觀(guān)察、發(fā)現、比較、分類(lèi)、自我表達的機會(huì )。由于每節課的教學(xué)任務(wù)和40分鐘的制約，往往學(xué)生的探究不深入。要注重數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)數學(xué)、把數學(xué)應用于生活中。最后，引導學(xué)生的口頭表達，語(yǔ)言描述也應注意規范性、邏輯性和嚴密性。
在今后的教學(xué)中，我將繼續努力，認真學(xué)習小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱，認真學(xué)習小學(xué)數學(xué)新課程理念，向本校數學(xué)專(zhuān)家、有經(jīng)驗的教師學(xué)習，認真備課，鉆研教材、教法，結合本班學(xué)生特點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)習效率，提高學(xué)生成績(jì)。把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
《分餅》的教學(xué)反思 11
《新課程標準》全新地強調：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。研究性學(xué)習作為培養學(xué)生學(xué)習能力的重要學(xué)習方式愈來(lái)愈受到重視。在設計真分數和假分數這一課時(shí)，我力圖把研究帶入學(xué)習之中，讓學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識、發(fā)展能力。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示：
其一，研究要有物。
在選擇可供研究的內容時(shí)，應當根據兒童的年齡心理特征，盡量選擇直觀(guān)、形象的材料，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，避免使學(xué)生空想純理論的東西，研究無(wú)物，言之無(wú)物。因此，我讓學(xué)生在分餅的情境中，自己發(fā)現問(wèn)題：3張餅怎樣分給4個(gè)人呢？由此產(chǎn)生學(xué)習的欲望。
其二，要有實(shí)踐空間。
一幅好的水墨畫(huà)，必須留有一定的空白。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。理論來(lái)源于實(shí)踐并高于實(shí)踐，但最終仍將為實(shí)踐所檢驗。再直觀(guān)、形象的材料也只是材料，并不是學(xué)生的知識能力，學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現、假設、問(wèn)題，才能充分驗證、得出結論，解決而后遷移的目的才終將達成。
其三，研究要有分工。
小學(xué)生的能力畢竟有限，若一個(gè)孩子負責一項研究的全過(guò)程，似乎勉為其難。若教師能及時(shí)組織學(xué)生分組后再分工合作，則集眾人之力可大成研究易成，團隊精神易存！
疑惑之處研究中分組的方式，是按座位分組，按興趣、愛(ài)好分組，還是按學(xué)習能力強弱搭配分組？這幾種分組方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在研究性學(xué)習中，采用其中任一種分組方式，長(cháng)期下去，對學(xué)生研究能力的'培養，以及個(gè)性心理的形成有無(wú)不良影響，仍需進(jìn)一步探討。
本節課中真分數、假分數的定義是一種模糊的定義。在教學(xué)中要幫助學(xué)生從特征上來(lái)把握著(zhù)兩種分數的特征，就需要進(jìn)行辨析和概括、補充著(zhù)兩種分數的大小和1比大小之間的關(guān)系。這是一節學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度的課，要花足夠的時(shí)間幫助學(xué)生通過(guò)看圖理解假分數的含義極其帶分數的含義。特別要花時(shí)間的是假分數的分母到底怎樣理解和確定。如果以上的工作作好了，再進(jìn)行二者之間的轉化就不是很困難的事了。
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