海陸的變遷教案
海陸的變遷教案
教學(xué)目標
1、知識與能力：①了解大陸漂移的基本觀(guān)點(diǎn)。
�、谕ㄟ^(guò)對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學(xué)生感知、實(shí)驗、分析、歸納、表達等能力。
2、過(guò)程與方法：①注重觀(guān)察 發(fā)現 分析、判斷 實(shí)例檢驗這一學(xué)習方法的培養，實(shí)現從重結果向重過(guò)程轉變。
�、谂囵B學(xué)生靈活運用讀圖、活動(dòng)、實(shí)驗等多種方式獲取信息，實(shí)現從單一認知方式向多元認知方式轉變。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：①通過(guò)從現象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣。
�、谕ㄟ^(guò)魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng )新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
理解大陸漂移假說(shuō)內容并用其解釋一些現象。
教學(xué)難點(diǎn)
尋找大陸漂移的證據。
教學(xué)方法
綜合運用學(xué)法導學(xué)、活動(dòng)導疑、問(wèn)題導思等多種方法。
教學(xué)準備
1、教師準備：酒瓶、三個(gè)蓋子（兩個(gè)可吻合于瓶口，另一個(gè)不吻合）、多媒體課件等。
2、學(xué)生準備：在硬紙板上繪出世界海陸分布圖，然后剪下七大洲輪廓。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
上節課我們學(xué)習了大洲和大洋，哪位同學(xué)能給我們介紹一下，人類(lèi)對地球面貌的認識過(guò)程？
�。ㄓ捎谝曇暗木窒扌�，早期的人類(lèi)通過(guò)自己的觀(guān)察，發(fā)現地球上絕大部分是陸地，經(jīng)過(guò)分析判斷認為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。后來(lái)的人們又進(jìn)行了不懈地實(shí)踐和檢驗，對這一結論進(jìn)行了驗證，發(fā)現海洋面積大于陸地面積，認為我們生活星球應該叫“水球”）。 引導學(xué)生在舊知識的回顧中歸納出一種基本的地理學(xué)習方法。
二、課件展示：世界地形圖
請同學(xué)們根據這幅圖，認真觀(guān)察七大洲的輪廓特點(diǎn)，你能發(fā)現什么問(wèn)題？
�。ㄒ恍┐笾薜妮喞螤钕辔呛�，如南美洲與非洲等。） 打破教材的順序，通過(guò)這幅圖層層展開(kāi)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現大陸漂移假說(shuō)中的觀(guān)點(diǎn)，而不是被動(dòng)授受前人的經(jīng)驗。
讓學(xué)生在活動(dòng)中檢驗自己的發(fā)現，并產(chǎn)生新的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索精神
通過(guò)活動(dòng)使抽象的知識具體化、靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，從而激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣。
引導學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現、在發(fā)現中探究、在探究中成長(cháng)。
通過(guò)閱圖歸納，引導學(xué)生把自我推測出的結論與前人的經(jīng)驗交流、碰撞，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生探究興趣，將看似雜亂的學(xué)習活動(dòng)回歸到有序的學(xué)習方法這一落腳點(diǎn)上來(lái)。
引導學(xué)生沉浸于“發(fā)現 分析 解決 再發(fā)現”的問(wèn)題鏈中，鼓勵學(xué)生在這一問(wèn)題鏈中不斷探索、不斷挑戰。
活動(dòng)一 既然同學(xué)們都一致認為南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請同學(xué)們把課前已經(jīng)準備好的七大洲輪廓圖片拿出來(lái)，試著(zhù)把這兩個(gè)大洲的輪廓卡片拼合一下。
(過(guò)渡并提出問(wèn)題 ) 通過(guò)拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進(jìn)的部分幾乎吻合，這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？（原來(lái)可能是一個(gè)整體）
活動(dòng)二 師： 同學(xué)們一致認為它們原來(lái)可能是一個(gè)整體。而我認為：它們原來(lái)就是一個(gè)整體。我的這種觀(guān)點(diǎn)是否正確？為什么？
師：在回答這個(gè)問(wèn)題之前，先請同學(xué)們共同做一個(gè)試驗。
這節課我給每一小組的同學(xué)準備了一個(gè)酒瓶和三個(gè)蓋子（其中兩個(gè)可以吻合于瓶口，另一個(gè)不吻合），請同學(xué)們逐一把瓶蓋扭在瓶口上，最后產(chǎn)生了什么現象？這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
�。ú荒芪呛系钠可w與酒瓶原來(lái)不是一個(gè)整體，另兩個(gè)可能與它是一個(gè)整體）
教師追問(wèn)：這兩個(gè)蓋子中到底是哪一個(gè)與酒瓶是一個(gè)整體呢？（從圖案、顏色、商標等各方面分析）
師：這個(gè)實(shí)驗給了我們什么啟示呢？
�。ú荒苷f(shuō)南美與非洲大陸就是一個(gè)整體，只能說(shuō)南美與非洲大陸可能是一個(gè)整體。到底是不是一個(gè)整體需要進(jìn)一步驗證）
三、閱圖 課件展示教材中圖2.16、2.17
請同學(xué)們從圖中搜集信息，對它們是否為一個(gè)整體進(jìn)行驗證。
活動(dòng)三 世界地形圖中，僅這兩個(gè)洲的輪廓吻合嗎？請同學(xué)們把課前剪好的七大洲輪廓圖片拿出來(lái)，試著(zhù)拼合一下，會(huì )發(fā)現什么問(wèn)題？（它們可以大致拼合成一個(gè)整體）。由此，你可推測出什么結論？（原來(lái)的陸地可能連在一起，由于某種原因后來(lái)分裂開(kāi)來(lái)，形成現在的分布）
閱圖 德國科學(xué)家魏格納對此提出了什么樣的觀(guān)點(diǎn)呢？請同學(xué)們閱讀大陸漂移動(dòng)態(tài)圖分析歸納。
通過(guò)閱讀分析可以看出，我們推測的結論與魏格納的大陸漂移假說(shuō)不謀而合。
閱讀 魏格納是怎樣得出這一觀(guān)點(diǎn)的呢？請同學(xué)們閱讀材料――《偶然的發(fā)現 偉大的假說(shuō)》。
閱讀之后，你有何感想？
閱圖 由上述結論可以看出，海陸是不斷變遷的。
課件展示教材中圖2.10、2.11、2.12
請同學(xué)們認真觀(guān)察這幾幅圖，從中你能發(fā)現什么問(wèn)題？得出什么結論？產(chǎn)生這種現象的原因是什么呢？
四、歸納總結
五、拓展延伸
1、除了教材中的例子，你還能舉出哪些海陸變遷的例子？（如學(xué)生回答不出教師應積極鼓勵學(xué)生課下網(wǎng)上查尋）
2、學(xué)完本節課之后，你還有哪些不解之疑？
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