媽媽?zhuān)灰蛡銇?lái)—教學(xué)反思
媽媽?zhuān)灰蛡銇?lái)—教學(xué)反思
《媽媽?zhuān)灰蛡銇?lái)》是北師大版義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)《小學(xué)語(yǔ)文》二年級上冊的一篇小詩(shī)。這篇小詩(shī)用呼告的語(yǔ)氣，表達了小朋友不愿意嬌生慣養，希望自立的愿望；也表達了小朋友對母親的感情。詩(shī)中第一個(gè)“我喜歡……”，抒發(fā)了小朋友貼近大自然的喜悅心情，第二個(gè)“我喜歡……”，抒發(fā)了小朋友搏斗風(fēng)雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動(dòng)、自身去闖，希望自立、自強的愿望，這樣的愿望通過(guò)對媽媽的直接對話(huà)表達出來(lái)了。
這篇小詩(shī)語(yǔ)句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時(shí)，又運用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯(lián)系語(yǔ)境理解的較含蓄的詞語(yǔ)；而課題《媽媽?zhuān)灰蛡銇?lái)》，只有學(xué)生在真正讀懂小詩(shī)，并聯(lián)系實(shí)際生活的基礎上才可能真正領(lǐng)悟�？偠灾�，這是一篇趣味性強、適合于學(xué)生自主學(xué)習、語(yǔ)感訓練、進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”熏陶感染的佳作。下面，結合教學(xué)流程作一具體論述。
一、激趣導入，引起考慮
上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無(wú)數小雨點(diǎn)，目的是營(yíng)造一種下雨打傘的氛圍，與課文內容連為一體；同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習的興趣，為課堂伊始的提問(wèn)奠定基礎。
上課了，首先問(wèn)學(xué)生，“在黑板上你看到了什么？”根據學(xué)生回答板書(shū)生字“傘”，這是一個(gè)生字，引導學(xué)生齊讀，既使學(xué)生在環(huán)境中認識了字，也降低了學(xué)生自學(xué)生字的難度。再由“傘、烏云、小雨點(diǎn)”引到下雨。然后，教師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，充溢情趣地引出課題并引起學(xué)生的考慮：“聽(tīng)，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學(xué)們有的衣著(zhù)雨披兒，有的打著(zhù)花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒(méi)拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)灰蛡銇?lái)’（完成板書(shū)），這是為什么呢？”現在的學(xué)生，依賴(lài)性強，大多又嬌氣，下雨不用家長(cháng)送傘這是他們一時(shí)很難理解的，因此，問(wèn)題的提出自然引起學(xué)生的考慮，激起了對文章的學(xué)習興趣。
二、整體感知，自主識字
這一環(huán)節，首先是教師配樂(lè )范讀，引導學(xué)生整體感知課文，而后交流識字方法，小組合作自學(xué)并檢查生字。與以往不同的是在教學(xué)中引入了“咚咚”這個(gè)人物，如：教師范讀是“聽(tīng)一聽(tīng)，咚咚都說(shuō)了些什么”，學(xué)生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認識的字，你們有什么好方法？請大家用自身喜歡的方法認生字、讀文章�！倍〗M合作學(xué)習、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰(shuí)有膽量接受考驗？請小組長(cháng)打開(kāi)D盤(pán)，找到‘咚咚考考你’文件夾，里面有‘第一關(guān)、第二關(guān)’兩個(gè)文件，看一看哪個(gè)小組能‘團結合作、一起闖關(guān)’�！标J過(guò)一關(guān)，咚咚總會(huì )說(shuō)“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧�！薄斑诉说年P(guān)闖過(guò)了，敢不敢接受老師的考驗？”等。為什么這樣設計呢？因為北師大版新課標教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個(gè)個(gè)情趣各異的兒童形象躍入眼簾——這給我們很大的啟發(fā)。因此，發(fā)明了“咚咚”這個(gè)人物，讓“咚咚”進(jìn)入學(xué)生心靈，讓“咚咚”與學(xué)生對話(huà)，讓“咚咚”引出學(xué)生的考慮，讓“咚咚”與學(xué)生一起“勇敢、歡快”。實(shí)踐證明，學(xué)生對“咚咚”較對老師更感興趣，更樂(lè )于與“咚咚”一起學(xué)習。
三、以疑導讀，體會(huì )感悟
“學(xué)貴有疑�！毙抡n程倡議自主學(xué)習，學(xué)習的問(wèn)題哪里來(lái)？教師要求學(xué)生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來(lái)�！比缓筚|(zhì)疑。學(xué)生往往能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，如：“慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎么理解；為什么說(shuō)“媽媽?zhuān)灰蛡銇?lái)”。分析這四個(gè)問(wèn)題，前三個(gè)在學(xué)詩(shī)中可邊學(xué)邊理解，第四個(gè)問(wèn)題則貫穿全文，也是對學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”教育的核心問(wèn)題。因而在教學(xué)中可做如下處置。
1.第一小節
先指讀第一句話(huà)“不要送傘來(lái)，媽媽?zhuān)蚁矚g在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導學(xué)生扮演“慢悠悠地走回家”，請學(xué)生欣賞歌曲《小小雨點(diǎn)》，目的是引導學(xué)生感悟走近大自然，發(fā)現雨中世界美的愉悅心情。在此基礎上再讀第一句話(huà)則“潤物有聲”了。
第二句話(huà)“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說(shuō)話(huà)”，重在引導學(xué)生相互評議，使學(xué)生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。
學(xué)完第一小節，教師和時(shí)提問(wèn)：“讀了第一小節，誰(shuí)談一談為什么咚咚說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)灰蛡銇?lái)’？”既抓住了全文的核心問(wèn)題，同時(shí)，也通過(guò)學(xué)生的回答，和時(shí)掌握學(xué)生理解的情況，以使調整下面的教學(xué)。
2.第二小節
學(xué)生好扮演，樂(lè )扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教師布置5、6個(gè)同學(xué)扮演“傘群”，布置一個(gè)同學(xué)扮演“機靈的小鹿”，在扮演中引導學(xué)生體會(huì )“機靈的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調節了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎上，教師繼續抓住核心問(wèn)題：“讀了第二小節，誰(shuí)談一談為什么咚咚說(shuō)“媽媽?zhuān)灰蛡銇?lái)？”
3.第三小節
什么樣的人是“小糖人”？這是一個(gè)較難理解的問(wèn)題。假如教師處置不當，既耽誤時(shí)間，又不能令學(xué)生真正理解。因此教師的突破點(diǎn)是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個(gè)什么詞理解？”如此設計，有條理，有坡度，學(xué)生理解既自然，又深入。
而“我像街邊的小樹(shù)，風(fēng)雨中更加勇敢、歡快�！辈捎媚型瑢W(xué)讀，女同學(xué)評議的方法，既是對第一小節第二句話(huà)的學(xué)習方法的回應，又進(jìn)一步突出了“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。
最后教師依然提問(wèn)：“為什么咚咚不要媽媽送傘來(lái)？”引導學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)，使學(xué)生的理解更加完整、更加深刻。
4.全文配樂(lè )朗讀
此時(shí)的配樂(lè )朗讀，是情境的再發(fā)明，是“咚咚”與學(xué)生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語(yǔ)文美的重要途徑。
四、拓展思維、熏陶感染
教師布置“小練習：說(shuō)說(shuō)心理話(huà)”包括了四局部：
“第一關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽?zhuān)?/p>
“第二關(guān)”：不要 （ ），媽媽?zhuān)?/p>
我喜歡（ ）。
“第三關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽?zhuān)?/p>
我喜歡 （ ）。
不要 （ ） ，媽媽?zhuān)?/p>
我喜歡 （ ）。
“第四關(guān)”：媽媽?zhuān)?/p>
我懂得你的愛(ài)，
但我不是（ ）。
我要 （ ） 。
此四局部由“四關(guān)”組成，與前面的教學(xué)、與咚咚的引入融為一體，利于激發(fā)學(xué)生興趣；“四關(guān)”由易到難，遵循的是學(xué)生的認知規律；“四關(guān)”內容的設置目的是開(kāi)拓學(xué)生思維，進(jìn)一步引導學(xué)生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點(diǎn)一滴做起。
五、課后延伸，遷移實(shí)踐
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