倔強的小紅軍的教案
倔強的小紅軍的教案
一、課前準備：
利用班會(huì )課，組織同學(xué)觀(guān)看長(cháng)征的錄象集錦，聽(tīng)長(cháng)征故事，特別介紹紅軍過(guò)草地的情況，感受一下長(cháng)征的艱險和革命英雄的頑強毅力，高尚人格，奠定同學(xué)學(xué)習課文的認知、情感的基礎。
二、初讀課文，同學(xué)質(zhì)疑，抓住學(xué)習理解全文的突破口。
《語(yǔ)文新課程規范》提出課堂教學(xué)應突出同學(xué)的主體地位，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的自主性、能動(dòng)性。同學(xué)初步了解課文內容后提出四個(gè)問(wèn)題：
1、陳庚同志為什么要協(xié)助小紅軍？
2、小紅軍為什么要騙陳庚同志，不接受他的協(xié)助？
3、陳庚同志全明白了什么？
4、陳庚同志是怎樣明白的？
同學(xué)提出的這四個(gè)問(wèn)題，實(shí)際就是積極地探究人物內心活動(dòng)的萌芽，同學(xué)自身有了問(wèn)題，就會(huì )主動(dòng)的閱讀文本，尋求答案（同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和朗讀訓練，加深同學(xué)的理解和體會(huì )）。同學(xué)在質(zhì)疑問(wèn)難中已不知不覺(jué)進(jìn)入了故事情景，進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)。這時(shí)教師就應該因勢利導，把這四個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習全文的突破口。
三、挖掘本文細節描寫(xiě)對突出人物形象，體現人物精神的鋪墊作用。
本文體現人物精神的細節描寫(xiě)主要有四處，但每一處的作用偏重點(diǎn)又有所不同。
（一） 課文第二自然段。
“深秋的一天，太陽(yáng)偏西了” “荒無(wú)人煙的草地”
結合課前的了解，我們知道草地的年平均氣溫零度以下，而這又是深秋的黃昏，可播放課件寒風(fēng)呼嘯，身著(zhù)單衣的紅軍頂著(zhù)寒風(fēng)艱難行軍，讓同學(xué)想象一下他們冷到什么程度。為想象小紅軍的處境作準備。
“陳庚同志感到十分疲憊”“牽著(zhù)那匹同樣疲憊的瘦馬”讓同學(xué)了解陳庚同志當時(shí)的狀況，為下文體會(huì )陳庚同志關(guān)心保護戰士和小紅軍拒絕協(xié)助的原因作好準備。
（二）課文第三自然段。
小紅軍的外貌描寫(xiě)在同學(xué)初讀質(zhì)疑的四個(gè)問(wèn)題中起到承上啟下的作用，因此要作為第一課時(shí)的重頭戲。我是這樣設計這一教學(xué)環(huán)節的：
1、 默讀課文，想想陳庚同志為什么要協(xié)助小紅軍？
2、 同學(xué)自主發(fā)現，因為“那個(gè)小家伙不過(guò)十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳衣著(zhù)破草鞋，凍得又青又紅�！�
3、 追問(wèn)：陳庚同志為什么要協(xié)助這樣一個(gè)小紅軍？
生：因為這個(gè)小紅軍“不過(guò)十一二歲”這么小的年齡就要和大人一起趕路行軍，天又那么冷，路又那么遠，陳庚同志擔心他堅持不住，所以要協(xié)助他。
生：小紅軍的小臉黃黃的，一定是因為他長(cháng)期挨餓，營(yíng)養不良，陳庚同志擔心他沒(méi)有力氣走下去，所以要協(xié)助他。
生：小紅軍衣著(zhù)破草鞋，說(shuō)明他已經(jīng)走了很遠很遠的路才會(huì )把草鞋磨破的，小紅軍現在一定非常疲憊，而且他的腳凍得又青又紅，走起路來(lái)一定疼得不得了，所以陳庚同志要協(xié)助小紅軍。
根據這個(gè)年齡段同學(xué)的心理特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師要用疑惑疑惑又十分想弄清原因的神態(tài)期待同學(xué)告訴自身，激發(fā)同學(xué)躍躍欲試，各抒己見(jiàn)。教師對同學(xué)積極的發(fā)言要和時(shí)給予適當的評價(jià)，除了語(yǔ)言的評價(jià)，如：“的確是這樣，你讀得很認真，說(shuō)得很有道理！”“哦！原來(lái)是這樣！”“大家覺(jué)得他說(shuō)得有沒(méi)有道理？”還有用神態(tài)、動(dòng)作暗示評價(jià)語(yǔ)，如：恍然大悟，點(diǎn)頭，眼神，豎大拇指等。讓同學(xué)覺(jué)得自身“了不起，說(shuō)得好！”調動(dòng)同學(xué)探究、回答的積極性。
4、 從這里大家感覺(jué)陳庚同志是個(gè)什么樣得人呢？（自已經(jīng)非常疲憊了，可還想著(zhù)關(guān)心他人，說(shuō)明陳庚同志非常關(guān)心保護戰士）
5、 （播放課件）荒無(wú)人煙的草地處處充溢了死亡的危險，寒冷的天氣，無(wú)邊的征途，小紅軍又累又餓，缺衣少糧，同學(xué)們現在最擔心什么？
一石激起千層浪，小朋友門(mén)個(gè)個(gè)神情凝重，焦慮不安，迫不和待的告訴我：
“我最擔心小紅軍沒(méi)有糧食，會(huì )餓死�！�
“我最擔心小紅軍在草地這寒冷的深秋被凍死�！�
“我最擔心小紅軍又冷又餓又累，會(huì )體力不支，倒在草地上�！�
……
6、課件出示對小紅軍外貌描寫(xiě)的填空題，指名填空，訓練朗讀，讀出對人物的擔憂(yōu)之情。
根據小同學(xué)的閱讀經(jīng)驗，人物的外貌描寫(xiě)所起的作用無(wú)非是勾勒人物整體形象或側面體現人物的性格、喜好，如：機靈聰明，小書(shū)迷等，但本文的作者陳靖十分高明，對小紅軍的外貌描寫(xiě)不只勾勒了人物形象，還暗示我們小紅軍的處境和危險，更重要的是這段外貌描寫(xiě)透露給我們的信息，與小紅軍說(shuō)服陳庚同志時(shí)的言行反差巨大，讀透小紅軍的外貌描寫(xiě)，可以協(xié)助同學(xué)發(fā)現小紅軍言行的破綻，陳庚同志騎在馬上心情老平靜不下來(lái)的原因，從而深刻體會(huì )小紅軍在生死選擇時(shí)，不愿拖累他人，默默地把危險與困難留給自身的高尚品質(zhì)。根據小同學(xué)的閱讀經(jīng)驗，很容易忽視后面兩個(gè)作用，因此在這種同學(xué)容易忽視，而對體會(huì )人物精神品質(zhì)又至關(guān)重要的環(huán)節，就要充沛發(fā)揮教師“導”的作用。
這一局部的教學(xué)思路可歸納為：整體感知，質(zhì)疑入手——與文本對話(huà)，自主探究，自主發(fā)現——教師引導，補白想象——關(guān)注人物命運，引發(fā)同學(xué)擔憂(yōu)之情，為學(xué)習下文作好鋪墊。
（三）、四——十自然段，小紅軍拒絕陳庚同志協(xié)助時(shí)，對小紅軍神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細節描寫(xiě)。
這一局部的教學(xué)，首先，讓同學(xué)充沛閱讀后找出小紅軍騙陳庚同志的原因。小紅軍“盯著(zhù)陳庚同志長(cháng)著(zhù)絡(luò )腮胡子的瘦臉”看出了陳庚同志也是又累又餓，不想拖累陳庚同志所以才騙陳庚同志。
然后，分析小紅軍騙陳庚同志的方法，對于文中的重點(diǎn)詞句，可以用議詞義，或分角色讀一讀，演一演的方法協(xié)助同學(xué)再現情景，加深感受，體會(huì )小紅軍的良苦用心和陳庚同志的善良與無(wú)奈。如“滿(mǎn)不在乎”“命令”“倔強”“腰一挺”“無(wú)可奈何”“一拉”“輕輕地拍了拍”。
最后，學(xué)完全文讓同學(xué)自身找找小紅軍裝騙的破綻，同學(xué)會(huì )聯(lián)系二——十自然段，從環(huán)境惡劣，小紅軍饑餓疲憊，處境危險，“輕輕地拍了拍”干糧袋，這些細節發(fā)現小紅軍的破綻。
這一局部細節描寫(xiě)的作用偏重在體現人物內心活動(dòng)。
（四）、十一 —— 十三自然段。
十一自然段陳庚同志的心理活動(dòng)描寫(xiě)，十二自然段“小紅軍已經(jīng)到草地上了”，十三自然段陳庚同志發(fā)現小紅軍的干糧袋里“原來(lái)是一塊燒的發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印�！笔恰瓣惛驹鯓用靼椎�？”過(guò)程。
其中第十三自然段的細節描寫(xiě)最感動(dòng)人，可讓同學(xué)暢談自身的感受和腦海中浮現的畫(huà)面，掀起同學(xué)情感的高潮，深華同學(xué)對小紅軍的敬重之情。
總之本文的細節描寫(xiě)不只細致生動(dòng)，而且布局謀篇層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，每處細節描寫(xiě)從不同角度體現了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫(xiě)從小紅軍的處境危險烘托他舍己為人的品質(zhì)；對話(huà)描寫(xiě)從人物的良苦用心體現人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動(dòng)，類(lèi)比出小紅軍的可貴品質(zhì)。這些就像一根導火索，當讀到“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印�！苯K于引爆了同學(xué)心中那團震撼心靈的敬重之火。
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