第二學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思
第二學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思
1、關(guān)于導入
為了能讓同學(xué)在課堂四十分鐘，這樣一個(gè)相對比較短的時(shí)間里，制作出一個(gè)能計時(shí)的水鐘，教學(xué)中采用實(shí)物水鐘演示的方式導入，目的是讓同學(xué)能在觀(guān)察中考慮，水鐘是怎么計時(shí)的？水鐘的刻度是怎么標注的？水鐘是怎樣制作的？
同學(xué)考慮的過(guò)程，實(shí)際上就是設計的過(guò)程，因為同學(xué)由此定會(huì )想到，我接下去應該如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這樣可以防止同學(xué)對著(zhù)制作水鐘資料憑空設計的缺點(diǎn)。也許有人說(shuō)，那這樣做不就是依葫蘆畫(huà)瓢嗎？這會(huì )降低同學(xué)思維的參與度呀！其實(shí)不但不會(huì )，而且思維的訓練更實(shí)。那種讓同學(xué)對著(zhù)資料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng )新”，其實(shí)是“假創(chuàng )新”，試想同學(xué)能在四十分鐘，甚至還不到的時(shí)間里創(chuàng )新出一個(gè)水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。
2、關(guān)于刻度
教學(xué)用書(shū)中建議同學(xué)先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時(shí)間刻度。不可否認，此種方法確實(shí)可行，初看既給同學(xué)以考慮的空間，又能相對的節約實(shí)驗的時(shí)間，好像還很不錯。但科學(xué)教師是否意識到，在標五分鐘的計時(shí)刻度其間，同學(xué)在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學(xué)一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓同學(xué)用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時(shí)刻度，這只會(huì )讓原本存在誤著(zhù)的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現同學(xué)懷疑制作出來(lái)的是不是水鐘？它能不能計時(shí)？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動(dòng)，是因為想讓同學(xué)體驗水鐘的發(fā)明過(guò)程，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)史的教育。既然如此，古人開(kāi)始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學(xué)用書(shū)上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。
3、關(guān)于素養
無(wú)論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會(huì )給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)教師有沒(méi)有意識到，這實(shí)是一個(gè)體現科學(xué)素養的環(huán)節，也可以認為是一個(gè)培養同學(xué)科學(xué)素養的良機。這從何說(shuō)來(lái)？首先表示在對水的態(tài)度，假如整個(gè)制作活動(dòng)結束后，實(shí)驗桌上還是干燥如初，有一點(diǎn)可以肯定，同學(xué)的操作過(guò)程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，同學(xué)對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情�？茖W(xué)教師只要看到實(shí)驗桌上流水成河之景像，那定會(huì )肯定此推測了。
另外，給水鐘標注刻度的過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)需要分工合作，協(xié)調有序環(huán)節。沒(méi)有分工不行，沒(méi)有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養也在此時(shí)此刻得到了提升。
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