教學(xué)反思：《西風(fēng)胡楊》教后反思
教學(xué)反思：《西風(fēng)胡楊》教后反思
教學(xué)反思：《西風(fēng)胡楊》教后反思
《西風(fēng)胡楊》是我特愛(ài)特愛(ài)的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)這課之前，我居然不知道沙漠中生長(cháng)著(zhù)這樣一種堅韌、倔強而無(wú)私的樹(shù)（真是孤陋寡聞�。�。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂(yōu)懷。那如何讓學(xué)生來(lái)完成與作者、文本之間的對話(huà)，體會(huì )作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。
首先，教學(xué)的基調定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達自己對人類(lèi)崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護事業(yè)的關(guān)注。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學(xué)生多讀，讓他們在讀中體會(huì )，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動(dòng)。
第一課時(shí)，簡(jiǎn)單談話(huà)引入，老師充滿(mǎn)感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的朗讀的影響，學(xué)生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。學(xué)生興趣盎然，時(shí)間轉瞬即過(guò)。
第二課時(shí)，讓學(xué)生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習了作者的表達方式，進(jìn)入相關(guān)形式的語(yǔ)段練習�？捎捎趯W(xué)生的注意力不是很集中，所以效果只是一般。
后面難點(diǎn)段的分析，學(xué)生基本能體會(huì )，但我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題的全面和想問(wèn)題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得上游的人做得對嗎？為什么？我班學(xué)生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學(xué)生回答的不僅是這些，還說(shuō)“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒(méi)有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類(lèi)、地球做出應有的貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了�！被卮鹁�！我不知是自己?jiǎn)l(fā)不當，還是學(xué)生啟而不發(fā)。
總的說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)總體還是滿(mǎn)意的，只是完成了任務(wù)，但預設和生成還是有一定差距，沒(méi)有完全達到“教學(xué)微笑，學(xué)生激動(dòng)”的效果。我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設計過(guò)渡語(yǔ)，讓每個(gè)環(huán)節都能環(huán)環(huán)相扣的話(huà)，教學(xué)效果一定會(huì )更好些。
【教學(xué)反思：《西風(fēng)胡楊》教后反思】相關(guān)文章：
關(guān)于長(cháng)城的教學(xué)教后反思03-20
《春望》教學(xué)設計及教后反思（精選13篇）03-24
高一物理自由落體運動(dòng)課程教學(xué)的教后反思（精選10篇）04-19
100以?xún)葦档恼J識教學(xué)后的反思報告（精選11篇）04-19
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26