大班建構游戲后的教學(xué)反思
大班建構游戲后的教學(xué)反思
幼兒的結構游戲的表現大多來(lái)源于周?chē)�。孩子的生活�?jīng)驗和知識經(jīng)驗越多，游戲的內容就越豐富，充實(shí)與新穎。結構活動(dòng)需要有一定的知識和技能技巧。如雪花片就具有方向性，多變化性的特點(diǎn)。如何使幼兒用不同材料拼搭出千姿百態(tài)美麗的造型，老師們就有計劃地從單個(gè)物體著(zhù)手，并有意識的搭些物體放在室內供孩子們觀(guān)察，玩，激發(fā)他們想學(xué)的愿望，然后從易到難，從分解到組合，從單一主題到復雜主題，引導孩子們進(jìn)行有目的，有計劃的結構活動(dòng)。
在本次游戲中教師能夠觀(guān)察幼兒，了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育鍥機，教師及時(shí)地介入，指導幼兒探索。把游戲活動(dòng)的權力還給孩子，走進(jìn)幼兒的游戲，改善調控幼兒的行為、關(guān)注幼兒的活動(dòng)需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分的表現表達。如在游戲初，幼兒只會(huì )隨意用紙箱壘高。游戲反復重復，沒(méi)有新意。教師以角色的身份介入游戲，并提出問(wèn)題：“高樓沒(méi)等建好就倒塌了，太可惜了�！痹诮酉聛�(lái)的實(shí)踐中孩子們盡量把紙箱壘齊或用手扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀(guān)察到紙箱的大小和秩序問(wèn)題，并在實(shí)踐中證實(shí)他們的想法。在教師的參與下使游戲有了新的進(jìn)展。
在游戲中，老師隨時(shí)觀(guān)察孩子并根據孩子的不同差異，提出不同要求，使孩子們在游戲中都能人人參與獲得成功，從而調動(dòng)孩子積極性，培養孩子自信心。如在搭建過(guò)程中，匈牙利館有兩次倒塌，出現了重復搭建，孩子們自己找到了原因后，大家合作自己動(dòng)手重新搭建成功，孩子們體會(huì )到了成功的喜悅，非常有成就感！幼兒在游戲中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，教師營(yíng)造開(kāi)放式游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒養成積極的思維方式，遇到問(wèn)題要自己尋求幫助的辦法，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。如在搭建高樓游戲時(shí)，幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著(zhù)等問(wèn)題。教師就引發(fā)幼兒討論和再實(shí)踐的探索興趣。孩子們想出站在椅子上可以搭得高，自己能力達不到時(shí)可以請老師幫忙等多種解決問(wèn)題的方法。
為了使游戲更進(jìn)一步深入下去，我們組織了不同形式的系統活動(dòng)。如平時(shí)班中相互參觀(guān)學(xué)習，全園性的展示交流活動(dòng)，老師們的結構技能技巧交流活動(dòng)等。在實(shí)際活動(dòng)中我們的結構游戲活動(dòng)得到了深化，發(fā)展，曾多次為縣，為家長(cháng)開(kāi)放過(guò)結構觀(guān)摩活動(dòng)，得到了好評。
總之，通過(guò)結構游戲，孩子們學(xué)到了許多，既培養了孩子善于交往，愛(ài)好合作的良好品德，又發(fā)展了孩子們各方面的能力。結構游戲使孩子們更快樂(lè )，聰明。
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