小學(xué)語(yǔ)文《把我寄給爸爸》優(yōu)秀教學(xué)設計
小學(xué)語(yǔ)文《把我寄給爸爸》優(yōu)秀教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、認識13個(gè)生字和兩個(gè)部首，會(huì )寫(xiě)7個(gè)字。
2、感受孩子對父親的思念之情，引發(fā)兒童的想象力和主動(dòng)與親人交往的意識。
3、朗讀課文，積累詞匯。
4、用“說(shuō)”和“畫(huà)”的方式來(lái)表達自己的愿望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)字，認識兩個(gè)偏旁父字頭“兩點(diǎn) 水旁”;朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
難點(diǎn)：感受思念之情，并引發(fā)表達自己愿望的意識。
【課時(shí)安排】
第1課時(shí)：朗讀課文，初步識字，感悟課文內容。
第2課時(shí)：鞏固識字(識記字形、在語(yǔ)言環(huán)境中了解字義)， 寫(xiě)字教學(xué)，積累詞語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程設計】
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、認識本課的13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“父”“爸”“把”3個(gè)生字，認識“父”字頭。
2、朗讀課文，感受孩子對父親的思念之情。
教學(xué)流程
一、談話(huà)激趣，導入新課
1、每個(gè)人都有自己的希望，你的小小希望是什么?
鼓勵學(xué)生自己發(fā)言。
2、引導：有一個(gè)小朋友，他也有一個(gè)小小的希望，你想知道嗎?(板書(shū)課題《把我寄給爸爸》)這個(gè)小朋友為什么要把自己寄給爸爸?他又是怎樣寄的?請同學(xué)們自己讀讀課文吧。
二、自讀課文，自主識字
1、請學(xué)生自由地、大聲朗讀課文，要借助拼音，讀準字音，讀通句子。
2、出示帶拼音的生字詞，教師不教，先讓學(xué)生認讀(同桌讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀)，對其中讀錯的字詞進(jìn)行有針對性地指導。
3、去掉拼音認讀生字(開(kāi)火車(chē)讀，小組比賽讀，男女生對讀，齊讀)。
4、學(xué)生再讀課文。進(jìn)一步識記生字。
三、充分朗讀，理解課文
1、課文中的小朋友為什么要把自己寄給爸爸?他又是怎樣寄的?你讀懂了嗎?
2、自主探究并在小組內交流。
3、全班交流。
要點(diǎn)：⑴什么時(shí)候過(guò)元宵節?我們這兒過(guò)元宵節都有哪些習俗?
�、普f(shuō)一說(shuō)你所了解的南極。
�、悄阒朗裁词翘诫U?
�、刃∨笥咽窃鯓影炎约杭慕o爸爸的?小朋友為什么要這樣做?
(引導學(xué)生體會(huì )孩子對到南極探險的爸爸的思念，以及對南極的向往之情，體會(huì )“每逢佳節倍思親”的情感。)
4、練習朗讀，指導讀好最后一個(gè)自然段的兩個(gè)感嘆句，“更”的重讀，“啊”變音讀為“ya”。
四、創(chuàng )設情境，發(fā)展思維
1、看圖表演：出示課文插圖，小組合作表演“爸爸收到信的情景”。
2、想象說(shuō)話(huà)：如果爸爸回信了，他會(huì )在信中說(shuō)些什么?
五、寫(xiě)字指導
父 爸 把
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)“媽”“冰”“元”“角”四個(gè)字，認識“冫”旁。
2、朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
3、用“說(shuō)”和“畫(huà)”的方式來(lái)表達自己的愿望。
教學(xué)流程
一、復習檢查
1、有感情地朗讀課文。
2、出示生字卡片認讀。
3、給生字擴詞，積累詞語(yǔ)。
冰天雪地 天南地北 天涯海角 元宵節 火把
知識 寫(xiě)信 寄信 爸爸 媽媽 更好 到來(lái)
4、從以上詞語(yǔ)中選二到三個(gè)各說(shuō)一句話(huà)。
二、寫(xiě)字指導
媽 冰 元 角
1、分析字形，認識“冫”旁。
2、安排好結構，指導書(shū)寫(xiě)。
三、拓展延伸
1、你想把自己寄給誰(shuí)?學(xué)著(zhù)文中的小朋友先說(shuō)一說(shuō)，再畫(huà)一畫(huà)。
2、你還可以用哪些方式把自己寄給別人?
3、把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)，不會(huì )寫(xiě)的字可用拼音代替。
(引導學(xué)生主動(dòng)與親人交往，并鼓勵他們根據自己的特點(diǎn)創(chuàng )造性地表達自己的愿望。)
四、推薦作業(yè)
用你喜歡的方式把自己寄給你想念的人。
《把我寄給爸爸》說(shuō)課設計
今天，我說(shuō)課的內容是長(cháng)春版國標語(yǔ)文教材第一冊中的一篇課文《把我寄給爸爸》。
本冊教材采取主題板塊式結構。其內容豐富，構成了有機聯(lián)系的十一個(gè)板塊�！栋盐壹慕o爸爸》這一課安排在其中的第十個(gè)板塊。本板塊的主題是《小小的希望》，其中的兩篇課文都是寫(xiě)學(xué)生的心愿，突出一個(gè)“情”字�！栋盐壹慕o爸爸》是第一篇課文，文章以一個(gè)學(xué)生的口吻，寫(xiě)出了元宵節前夕，學(xué)生對到南極探險的爸爸的思念，以及對南極的向往之情。文章富于想象，用寫(xiě)信的方式寄托了學(xué)生的美好希望，全新的體裁定會(huì )引發(fā)孩子們強烈的學(xué)習興趣與求知欲望。由于這一板塊已經(jīng)接近本學(xué)期教學(xué)的尾聲，孩子們已經(jīng)具備了一定的識字能力和朗讀能力，因此本節課在繼續培養識字、朗讀能力的同時(shí)，更注重學(xué)生的自主學(xué)習，引導學(xué)生在讀中想像、讀中感受、讀中提升，真正實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。為此，我確立本課的教學(xué)目標：(軟件出示)
一、認識13個(gè)字和2個(gè)部首，會(huì )寫(xiě)7個(gè)字。
二、朗讀課文，爭取達到正確、流利、有感情。
三、感受學(xué)生對父親的思念之情，引發(fā)學(xué)生的想象力和主動(dòng)與親人交往的意識。
四、用“說(shuō)”和“畫(huà)”的方式來(lái)表述自己的愿望。
根據教學(xué)目標的確立，為了使學(xué)生真正達到本學(xué)段的教學(xué)要求，我設計的教學(xué)流程如下：(軟件出示)
一、收集資料、創(chuàng )設情境、引入新課。
二、多種方式、巧識字形、識字寫(xiě)字。
三、自主探究、動(dòng)情朗讀、讀中感悟。
四、開(kāi)放課堂、拓展創(chuàng )新、發(fā)揮想象。
下面，我就對以上4個(gè)環(huán)節的設計逐一加以具體、詳細的闡述：
一、收集資料、創(chuàng )設情境、引入新課。
新課標指出：語(yǔ)文課程資源豐富，應充分開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文創(chuàng )設空間。為此，課前，我引導學(xué)生廣泛收集有關(guān)“元宵節”和“南極”的資料，多渠道地獲取學(xué)習信息。課堂啟始，我會(huì )興趣盎然地與學(xué)生交流：“小朋友們，關(guān)于元宵節，你們知道多少?誰(shuí)愿意和大家說(shuō)說(shuō)?”學(xué)生定會(huì )從元宵節的來(lái)歷、習俗等方面表達。這時(shí)，教師緊緊抓住這一契機，順勢引導：“這樣美好的節日，家家團圓，多幸福啊!可有一個(gè)小朋友，他的元宵節過(guò)得很特別，你們想知道是怎么回事嗎?”這時(shí)，學(xué)生已徜徉在幻想的境界中。情感激起后，教師通過(guò)范讀，使學(xué)生走進(jìn)文中，尋到了自己內心的渴求，繼而引出本課課題——《把我寄給爸爸》。在教師的引發(fā)下，學(xué)生在已有信息的基礎上，學(xué)與情有機融合，不知不覺(jué)中走進(jìn)了課堂。
二、多種方式、巧識字形、識字寫(xiě)字。
識字與寫(xiě)字是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，在這一課識字、寫(xiě)字的教學(xué)中，我注重體現自主識字，在情境識字，在生活中識字，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字、寫(xiě)字。具體設計步驟如下：(軟件出示)
1、自主識字。主要是引導學(xué)生借助拼音識字。然后通過(guò)自己對照字卡檢測，同桌交流檢測等自學(xué)、互學(xué)的方式進(jìn)行識記生字，使學(xué)生在自主的學(xué)習氛圍中，產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望。
2、在情境中識字。教師通過(guò)開(kāi)心大轉盤(pán)、找朋友、捉迷藏等有趣的教學(xué)活動(dòng)，將生字在不同情境中展現，引導學(xué)生在活潑的氛圍中學(xué)習生字。如重點(diǎn)字“角”，教師通過(guò)軟件，引導學(xué)生用字理方法記憶。
3、在生活中識字。對于重點(diǎn)字，可引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)出自己是如何記住這個(gè)字的，如在超市中見(jiàn)過(guò)，在讀書(shū)的時(shí)候讀過(guò)，在旅游勝地賞過(guò)。使學(xué)生的識字與原有的認知緊密結合。
4、在語(yǔ)言環(huán)境中識字。當學(xué)生經(jīng)歷了以上幾個(gè)識字環(huán)節后，引導學(xué)生回到課文中識字。學(xué)生自然能把課文讀準確。
以上識字的過(guò)程要求通過(guò)教師的引導、學(xué)生的自主、使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì )用自己的方式識字，逐步形成獨立識字的能力。
寫(xiě)字環(huán)節，教師可按字形結構分類(lèi)指導。如先寫(xiě)左右結構的字，再寫(xiě)上下結構的字，以利于學(xué)生掌握不同結構字的書(shū)寫(xiě)規律。
在教授寫(xiě)字的過(guò)程中，要指導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察虛宮格中每一筆的位置，字的間架結構，在教師范寫(xiě)之后，自己練寫(xiě)，不求多，只求精，真正達到寫(xiě)字訓練的目的。
三、自主探究、動(dòng)情朗讀、讀中感悟。
《把我寄給爸爸》這篇文章，通篇貫穿了一個(gè)“情”字——父子情。本課教學(xué)，教師將引導學(xué)生在朗讀中感受、體驗。這一訓練主要通過(guò)以下環(huán)節落實(shí)：
1、自由讀。引導學(xué)生怎么體會(huì )就怎么讀，體現自主閱讀的過(guò)程。
2、引導讀。教師采用指名讀的方式引導學(xué)生個(gè)性張揚來(lái)讀，并在讀中與學(xué)生交流：“你為什么這么讀?”“你從這句話(huà)中感受到了什么?”尤其是讀到“他到南極探險去了，不知圓圓的月亮，會(huì )不會(huì )照到他?”這一重點(diǎn)句時(shí)，教師可這樣引導學(xué)生說(shuō)：“南極在哪里呀?你想象一下：爸爸去南極探險，望著(zhù)圓圓的月亮，小朋友會(huì )想到什么?他的心情會(huì )是什么樣?”引發(fā)學(xué)生在想象中讀。再如：“爸爸，我把我寄給你了!我想看看南極的冰雪，更想看看你啊!”朗讀這句時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )小朋友這句話(huà)是什么意思?他的話(huà)中表達了怎樣的感情?教學(xué)到這，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：“我”怎么會(huì )把“我”寄給爸爸?“我”又怎么能看到南極冰雪，怎么能看到爸爸呢?針對這一問(wèn)題，可以引導學(xué)生討論：我寄給爸爸的是什么?我能看到南極的冰雪嗎?能看到爸爸嗎?課文為什么這么寫(xiě)?這樣有的放矢的引導，學(xué)生會(huì )自然感受到孩子對父親的思念之情。然后通過(guò)學(xué)生自己試讀、生生互讀、教師范讀等形式，使學(xué)生情感受到熏陶與感染。這樣，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習的狀態(tài)，多深入指導，多留心體會(huì )，教學(xué)會(huì )出現良好的效果。
3、表演讀。當學(xué)生獲得充分的情感體驗后，引導學(xué)生進(jìn)入課文情境，通過(guò)表演讀的方式，表現課文情感。這樣，學(xué)生的情感體驗與閱讀實(shí)踐達到統一，真正實(shí)現了有個(gè)性、有創(chuàng )意地讀。
四、開(kāi)放課堂、拓展創(chuàng )新、發(fā)揮想象。
課標中指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為此，在課尾，我讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。交流：(軟件出示)“如果爸爸回信了，他會(huì )說(shuō)什么呢?”“你想把你寄給誰(shuí)呢?畫(huà)畫(huà)你自己，并說(shuō)一說(shuō)�！边@些問(wèn)題既聯(lián)系課文內容，又不拘泥于課文內容。這種延伸練習，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的同時(shí)，也滲透了親情教育。這樣，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，創(chuàng )造性的運用語(yǔ)言，在語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)闊視野，提升情感，逐漸獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力。
總之，本節課的教學(xué)力爭通過(guò)活潑、開(kāi)放教學(xué)空間的營(yíng)造，自主、實(shí)踐教學(xué)方式的呈現，使學(xué)生在輕松、愉悅中獲得各種學(xué)習信息，逐漸形成各種學(xué)習能力。
最后，說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計：
把我寄給爸爸
寄信
爸爸———————我
思念
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