語(yǔ)文《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)設計
語(yǔ)文《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)設計
教學(xué)流程：
[目標設計]：：
1、能較為有感情地朗讀課文，初步背誦第3自然段。
2、能聯(lián)系課文內容理解日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
一、 創(chuàng )設情境，故事引入
同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。風(fēng)霜催人，又是25年過(guò)去了，當年的“小姑娘”生活得好嗎?1972年，中日恢復外交關(guān)系，兩國進(jìn)入了新時(shí)期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰士的文章《日本小姑娘，你在哪里?》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著(zhù)日本小姐妹十分感動(dòng)，很快就找到當年的姐姐美穗子。就這樣懷著(zhù)激動(dòng)與不安，美穗子全家在1980年7月 10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，她在北京機場(chǎng)受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說(shuō)，“見(jiàn)到你很高興，我父親一直等著(zhù)你的來(lái)訪(fǎng)。送上我家里盛開(kāi)的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲;她也沒(méi)有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕……將軍救孤的美談傳開(kāi)后，聶將軍收到了大批來(lái)自日本各地的電報和信，日本人民稱(chēng)他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。同學(xué)們，中日人民都在熱切祝福著(zhù)這段美好的和平真誠之交，今天，再讓我們回憶這段令人難忘歷史，走進(jìn)那段感人的時(shí)空中吧�！厩榫车膭�(chuàng )設很有必要，每一節課，每一篇課文都需要一個(gè)情境場(chǎng)面，我們需要在這個(gè)場(chǎng)面中還原文本，以便讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴或拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生快速走進(jìn)文本之中，把文字符號還原成生活場(chǎng)面，這樣他們才能走進(jìn)文本，進(jìn)行體驗創(chuàng )新�！�
二、精讀感悟，品味文本
(一)整體把握文本命脈
1、先引導感知“活菩薩”。
2、通讀全文大家把課文朗讀一下，看看哪些語(yǔ)句，哪些小節最能體現出聶將軍是“活菩薩”，可以邊讀邊畫(huà)，做標記等。
3、交流合作
(二)師生對話(huà)，走進(jìn)文本
1、師生交流，學(xué)生先讀體現聶是“活菩薩”的語(yǔ)句。重點(diǎn)交流(不按順序)
�、佟半m然敵人殘忍……決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
(教法設想：指導學(xué)生真真實(shí)實(shí)去讀，然后問(wèn)“你從這段話(huà)中讀懂了什么?”以此來(lái)揭示聶的寬廣胸襟。)
�、凇奥檶④姲鸩粷M(mǎn)周歲的小妹妹……她叫什么名字�！�
(教法設想：這句子以讀代講，如讀好“抱”、“馬上”等，感受聶的關(guān)心。)
�、邸伴_(kāi)飯的時(shí)間到了……給她喂飯�！�
(教法設想同上)
�、堋暗诙�，他派人挑著(zhù)兩個(gè)……留著(zhù)路上吃�！�
(教法同上)
�、蒹w會(huì )“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……而奮斗到底…” (教法設想：從這段話(huà)中，我們知道了我們中國軍隊的(戰爭)原則是什么? “對敵人，侵略者狠狠打擊，絕不留情，而對一些無(wú)辜的人民哪怕是被俘虜的敵，只要他們能與我們合作，放下槍?zhuān)覀兌寄苋柿x地去對待。引導學(xué)生多讀這句話(huà)，明白這也是我們國家以后與各國交往的原則。)
2、總結，
升華人物的性格從剛剛大家所讀的，所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位(活菩薩、至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善)的好將軍。(以上括號中的語(yǔ)言讓學(xué)生隨機說(shuō)出。)【這一大環(huán)節是課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“活菩薩”，我采取一大句，一大段地品讀的方式，然后再師生共同交流讀的感受，以此進(jìn)行語(yǔ)言訓練，感受人物的偉大精神。這種方法突破了文本的結構，只要是符合“活菩薩”的語(yǔ)句都可站起來(lái)讀，交流。一句話(huà)，這種教法就是圍繞一個(gè)主題，重組文本的結構。這種教法是否科學(xué)，還有什么缺點(diǎn)，還有待于繼續探索，也希望各位網(wǎng)友對此談自己的看法�！�
三、回歸重點(diǎn)，指導背誦
1、講解：這段雖然瑣碎，但集中體現了聶將軍的仁慈與對日本小姑娘的關(guān)愛(ài)。我們可能這樣去想：當兩個(gè)日本孤女被送到聶將軍的指揮部，聶將軍首先會(huì )怎樣?(即對那個(gè)小的，和那個(gè)大的。)這時(shí)那兩個(gè)日本小姑娘反映如何?然后聶將軍又如何去做?接著(zhù)那個(gè)姑娘又怎樣?……
2、按以上思路認真多讀幾遍課文，對這一節要能有整體的把握。
3、你可以用復述的方式練習。
4、可以分組合作背誦。
盡管不經(jīng)指導學(xué)生也可以背誦這一段，但我仍然非常注意方法的指導，喜歡參與到其中，讓自己與學(xué)生合作，共同突破，我感覺(jué)這樣，學(xué)生的效率能高一點(diǎn)。在指導時(shí)，我注意引導學(xué)生理解感知這段文字中蘊涵的邏輯結構，讓學(xué)生能背上句，“想當然”地背起下句，特別是要求學(xué)生用復述的方式先說(shuō)。這種普通的課文，與韻文不一樣，一般韻文學(xué)生可以像唱歌一樣，不假思索地背出，而這個(gè)片斷就不一樣了，他需要先理解再背出，所以要有一定的方法指導。
四、回歸整體，完成作業(yè)
1、學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)，或還有什么話(huà)要說(shuō)?
2、把本課你認為陌生的詞語(yǔ)多寫(xiě)幾遍，下節課我們默寫(xiě)。
3、利用早讀時(shí)間，把第三節再多讀幾遍，先可以復述出來(lái)，然后讓這復述準確，達到背誦。
第三課時(shí)教學(xué)流程
目標設計：
1、復習生字詞，繼續感知文本中心。
2、指導學(xué)生背誦課文片斷。
3、指導學(xué)生完成練習冊。
一、復習鞏固
1、默寫(xiě)生字詞，并指導寫(xiě)法。
2、這篇課文的主人公是誰(shuí)?(讓學(xué)生上黑板寫(xiě))你感覺(jué)他是一位怎樣的人呢?【雖然到了六年級，生字的默寫(xiě)仍是不可缺少的。我就想充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生徹底掌握生字詞，為下面正確做練習冊打下基礎。對課文的中心內涵也得提一下，但確實(shí)沒(méi)有必要直接讓學(xué)生說(shuō)出本文的中心思想�！�
二、背誦指導
(經(jīng)過(guò)上一節課與課外時(shí)間的努力，學(xué)生們有一部分已經(jīng)能背誦了。)
1、請大家背上眼睛想一想：這一段中講的是聶將軍與兩個(gè)日本小姑娘的事，我們就圍繞人物的是怎樣活動(dòng)的去想，這兩個(gè)小姑娘是怎樣一步步與聶將軍熟識的。
2、自我背誦，自我檢查。
3、指名背誦，了解情況。
4、總結。(針對仍背不熟的個(gè)別后進(jìn)生，采取課外幫加餐的辦法。)
三、指導完成練習冊(蘇教版配套練習冊)(估計用時(shí)25分鐘)
1、學(xué)生獨立去做，教師糾正一些不良習慣。
2、針對個(gè)別難題給予提示。
寫(xiě)后反思：
【在備課的時(shí)候，有些老師會(huì )很細致地處理課文，每一段，每環(huán)節都不放過(guò)，生怕露了一點(diǎn)，學(xué)生會(huì )有什么損失，其實(shí)對學(xué)生一讀就懂的地方真的沒(méi)有必要再去多糾纏。在第二課時(shí)時(shí)，對第一節，我提也沒(méi)有提，對最后一節，在開(kāi)始導入時(shí)作為話(huà)題，一提而過(guò)，沒(méi)有必要再讓學(xué)生再讀一次。我的原則是抽出文本的精髓，品讀交流感知，甚至可以重組一下文本，來(lái)個(gè)“用教材教”，而不囿陷于教材。 有些教案太細化處理教材，不能超越教材，那得浪費多少精力與時(shí)間。在設計這三課時(shí)時(shí)，我本著(zhù)“務(wù)本，倡簡(jiǎn)”的原則，本著(zhù)上一堂“平常課”的原則，在感受聶將軍偉大人格時(shí)突出語(yǔ)言文字訓練。 同時(shí)，盡可能在課堂上完成生字的識記與片斷的背誦，我們必須充分利用課堂時(shí)間完成這些，然后我們可能抽些時(shí)間引導學(xué)生讀課外書(shū)，做讀書(shū)筆記，背古詩(shī)詞等。我們原則是教材要好好教，但不能整天泡在教材中;課外閱讀積累也必須得搞，但不能太多地擠占課內時(shí)間。所以在第三課時(shí)中，我們要抽出大部分時(shí)間完成練習冊(蘇教版的練習冊設計比較好)，而不能讓學(xué)生留著(zhù)課外去做，那樣既沒(méi)有效率，也會(huì )增加學(xué)生負擔，擠占學(xué)生課外讀書(shū)時(shí)間�！�
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