第十一冊語(yǔ)文樂(lè )園八教學(xué)設計
第十一冊語(yǔ)文樂(lè )園八教學(xué)設計
1.積累詞語(yǔ)，加強理解，鞏固記憶。 2.了解用對比法說(shuō)明事物的好處。 3.積累格言警句，理解、體會(huì )“讀書(shū)千遍”的好處。 4.進(jìn)一步掌握學(xué)習文言文的基本方法，培養閱讀文言文的能力。培養閱讀文言文的興趣。 5.通過(guò)創(chuàng )編童話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng )意、合理地展開(kāi)想象。 6.培養閱讀文言文的能力。理解故事內容。 7.創(chuàng )意想象，設計有情節變化的故事框架。
第一課時(shí)
一、詞語(yǔ)超市
出示第一組詞語(yǔ)，讀一讀。 2.快樂(lè )傳真猜猜猜。一生看詞卡后用動(dòng)作、表情甚至小品來(lái)表現詞語(yǔ)，其余學(xué)生猜。（在演和猜中加深詞義理解，積累詞語(yǔ)。） 3.出示第二組詞語(yǔ)，讀一讀。 4.寫(xiě)一寫(xiě)。同時(shí)請幾名同學(xué)上臺寫(xiě)，眾人點(diǎn)評。 5.你能說(shuō)一段話(huà)，盡量用上這些詞語(yǔ)嗎？
二、金鑰匙
1.《蜀鄙之僧》這個(gè)故事讓我們領(lǐng)悟到：原來(lái)成功的關(guān)鍵不是你具備了什么條件，而在于你是否有堅定的志向。故事是怎樣說(shuō)明這個(gè)深刻的道理？回顧故事及課文板書(shū)。貧者至富者未至……志堅 志不堅…… 2.是對比使故事更有說(shuō)服力。 3.齊讀“金鑰匙”內容。 4.選材練習。成功的人找方法，失敗的人找理由。你覺(jué)得下面哪個(gè)故事更容易讓人領(lǐng)會(huì )這個(gè)道理？說(shuō)說(shuō)你的看法。①課堂上，文文和三三私下討論問(wèn)題，被老師批評。文文認為是老師找碴兒，此后，每次上課就故意和老師作對，自己的學(xué)習也因此一落千丈；三三覺(jué)得自己雖然是討論書(shū)上的問(wèn)題，可在課堂上講話(huà)，影響了大家，此后，他把問(wèn)題留到課下再討論，老師表?yè)P他好學(xué)，他學(xué)習勁頭越來(lái)越足。②小虎沒(méi)考好，他滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“不就是粗心了點(diǎn)嗎！”結果，第二次又考砸了。 引導學(xué)生感受對比法的優(yōu)勢。還可讓學(xué)生運用對比法，將后一材料充實(shí)。
三、格言警句
1.同學(xué)們覺(jué)得學(xué)文言文、古詩(shī)詞難不難？ 2.你說(shuō)難，難在哪兒？ 3.你說(shuō)不難，說(shuō)說(shuō)你是怎么學(xué)的。 4.好，我們總結一下學(xué)文言文、古詩(shī)詞的方法。（多讀、多背、看注釋、大意、譯文……）多讀、多背最重要。 5.讓我用上面的方法學(xué)習書(shū)上這句格言。 6.請學(xué)生串講句意。提問(wèn)單字意義。（相機指點(diǎn)。） 7.嘗試背誦。
第二課時(shí)
一、導入今天，我們將聽(tīng)到一個(gè)精彩的故事。
二、自讀，初步思考學(xué)法
1.自讀。初步了解學(xué)習內容。
2.同學(xué)們已經(jīng)了解到了，這個(gè)故事是用文言文記載下來(lái)的�？纯凑n本都安排了哪些內容？文言原文，注釋?zhuān)笠�，閱讀提示。 3.摸索適合自己的學(xué)習方法。①回顧上節課總結的文言文學(xué)習方法。②根據學(xué)生的提議，制訂學(xué)習方案。 預設：初讀故事，注意停頓與譯文互現，了解大意疑難字詞，注釋幫忙把握停頓，讀出韻味熟讀回味，收獲感悟不要以教師為準，可順著(zhù)學(xué)生的提議，適當調整。
三、理解故事，感悟寓意
采用適合自己的文言文學(xué)習方法自己學(xué)。 2.把自己學(xué)習的收獲和譯文帶到小組中交流。 3.匯報初學(xué)情況。①指名讀。相機畫(huà)出停頓標記。②齊讀。③字詞質(zhì)疑交流。 4.小組長(cháng)開(kāi)啟問(wèn)題袋，試用原文中的句子作答。幫助學(xué)生進(jìn)一步了解故事，熟悉課文。同時(shí)也為感悟做鋪墊。 5.交流“問(wèn)題袋”中的問(wèn)題。①蟬危矣，因為——不知螳螂在其后也（或“螳螂在其后也”，下同）； 螳螂危矣，因為——不知黃雀在其傍也； 黃雀危矣，因為——不知彈丸在其下也。②它們不知這些危險，只知道什么呢？ 蟬只知——高居、悲鳴、飲露； 螳螂只知——委身曲附欲取蟬； 黃雀只知——延頸，欲啄螳螂； 6.致命錯誤��！快勸勸他們吧！生自由說(shuō)，在勸說(shuō)中自我感悟道理。 7.你在生活中有沒(méi)有看到過(guò)或經(jīng)歷過(guò)同樣的事？說(shuō)出來(lái)。聯(lián)系實(shí)際說(shuō)。 8.齊讀閱讀提示，警醒自己。
四、拓展
1.寥寥幾十個(gè)字，卻給我們講述了一個(gè)懸念重重，波瀾起伏的故事，讓我們有這么多感悟，作者真了不起！這個(gè)故事是誰(shuí)帶給我們的呢？你怎么知道的？（進(jìn)一步強調看注釋的方法，注意自學(xué)能力的培養。） 2.這則短文寓意深刻，故事性強，你能將它改編成課本劇表演嗎？板書(shū)： 螳螂捕蟬，黃雀在后 只知…… 不知…… 目光短淺，只知道算計別人，不知自己也在危險中
第三、四課時(shí)
一、創(chuàng )設情境
聽(tīng)音樂(lè )猜動(dòng)物游戲。大森林里，每天都有精彩的故事上演。聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了？（不限于書(shū)中所說(shuō)幾種動(dòng)物，如果學(xué)生猜成了別的小動(dòng)物，也允許。）
二、創(chuàng )編故事
1.大家看，這么多的動(dòng)物聚在一起，多么有意思！ 2.早上，一縷陽(yáng)光射進(jìn)樹(shù)林，小動(dòng)物們紛紛醒了。讓學(xué)生按自己的想象活動(dòng)起來(lái)。（放松情緒，營(yíng)造大膽想象氣氛） 3.出示“和睦相處”，請你用自己的表演表現這個(gè)詞。（不設限制，不作評價(jià)，繼續營(yíng)造故事環(huán)境，營(yíng)造大膽想象氣氛。） 4.在學(xué)生表演進(jìn)入情境時(shí)，師扮演獵人上，捉住小猴。此段盡量設計得富有戲劇性。如：獵人上：聽(tīng)說(shuō)，這山里有猴子，看來(lái)不假呀，瞧這地兒，深山老林的。這一趟，一定不會(huì )空跑的。轉身神秘地說(shuō)：馬戲團的老板出高價(jià)買(mǎi)只猴子�？礃幼�，這次我發(fā)財嘍�。ㄟ@樣的定調會(huì )使學(xué)生的表演故事性更強。） 5.別光顧著(zhù)發(fā)愣啊!快想想辦法呀！看誰(shuí)的辦法最好，大膽想象吧！ 6.分小組討論。 7.簡(jiǎn)略交流匯報。師可通過(guò)點(diǎn)評引導學(xué)生注意創(chuàng )造的情節盡量符合小動(dòng)物本身的特點(diǎn)；情節力爭有波瀾。如：你的辦法利用了小兔的長(cháng)處，真妙！你的故事峰回路轉，真讓人著(zhù)迷。同時(shí)師略作追問(wèn)，使學(xué)生思維更深入，方案更具體。 8.那你們就排練一下，待會(huì )兒表演表演吧。分小組排練。師巡視，關(guān)注各組參與情況，并重點(diǎn)了解其中有創(chuàng )意的一組的表演。 9.指名一至二組上臺表演，師可客串獵人。有時(shí)又可跳出來(lái)，提醒大家注意觀(guān)察細節。在細節處教師可相機提醒關(guān)注，并引導用語(yǔ)言表達。如：在營(yíng)救行動(dòng)的關(guān)鍵之處教師可提示：噓！成敗在此一舉啦！注意！再提醒回顧：小熊剛才是怎樣救出小猴的？同時(shí)還可讓學(xué)生板書(shū)關(guān)鍵詞。教師相機點(diǎn)評，小結方法。如：“細致的動(dòng)作描寫(xiě)讓我們看到了一位機靈的小熊�！薄斑@些語(yǔ)言符合小熊的身份�！�
三、了解故事創(chuàng )編要求
1.閱讀作文要求及提示。 2.說(shuō)說(shuō)你的理解，或者說(shuō)你還有哪項要求沒(méi)弄明白。預設引導：如何把“重要的地方寫(xiě)細致些”？其實(shí)第三個(gè)提示已經(jīng)給了我們更明確的提示，那就是說(shuō)“最好把兩三個(gè)寫(xiě)得突出一些”，寫(xiě)什么呢？寫(xiě)它們的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等。
四、動(dòng)筆成文
1.不管你的救援是驚險的，還是有驚無(wú)險的，或是充滿(mǎn)喜劇色彩的，我們都期待著(zhù)。大膽想象，用你的文字把我們帶入神奇的童話(huà)世界吧。 2.給你的故事擬個(gè)響亮的標題。（以事情的內容為題，以事情發(fā)生的地點(diǎn)為題，以人物語(yǔ)言為題，以事情結果為題，以人物為題……） 3.下面我們就把這個(gè)故事編完整，寫(xiě)下來(lái)。
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