動(dòng)物過(guò)冬教學(xué)反思
動(dòng)物過(guò)冬教學(xué)反思
一、創(chuàng )設氛圍貫穿一個(gè)情境。
全課始終圍繞著(zhù)“到大森林里的動(dòng)物王國去玩，了解動(dòng)物們是怎樣過(guò)冬的”這一情境而展開(kāi)。課的開(kāi)始，教師戴上動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生形象地感知到我們與動(dòng)物關(guān)系非常密切，渲染了課堂氣氛。隨后，教師用親切的語(yǔ)言，形象的畫(huà)面把學(xué)生的思緒、情感帶入了動(dòng)物過(guò)冬的神秘世界。學(xué)生帶著(zhù)想知道動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的欲望，積極主動(dòng)地到課文中找答案，很自然地投入到對課文的學(xué)習之中。學(xué)生了解了課內知識后，教師又用“動(dòng)物王國中還有很多動(dòng)物呢，斑馬阿姨只記錄了幾個(gè)動(dòng)物的過(guò)冬方法，你還知道哪些動(dòng)物朋友的過(guò)冬方法嗎？”這樣的語(yǔ)言，把學(xué)生的視野又帶入了課外更廣闊的動(dòng)物世界。此時(shí)，學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物的王國里，隨后，學(xué)生興致極高地模仿著(zhù)各種動(dòng)物進(jìn)行對話(huà)交流。教學(xué)情境的創(chuàng )設，目的在于關(guān)注學(xué)生的情感體驗，這是新課程改革對語(yǔ)文教學(xué)提出的重要內容之一。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿一個(gè)情境，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，使學(xué)生始終感到這不是在嚴肅的課堂里學(xué)習，而是在充滿(mǎn)樂(lè )趣的動(dòng)物王國里暢游。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，真正體驗到了愉悅的情感。
二、能力訓練突出一條主線(xiàn)。
這條主線(xiàn)就是口語(yǔ)交際能力的訓練。本課內容非常淺顯，動(dòng)物過(guò)冬的方法都是通過(guò)小動(dòng)物間對話(huà)交談的方式交待的，學(xué)生只要通過(guò)讀書(shū)就能獲得這方面的知識。這類(lèi)科普知識的小文章，很容易上成自然常識課，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握動(dòng)物過(guò)冬的方法這一知識點(diǎn)上。語(yǔ)文課的重要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，新課程改革把口語(yǔ)交際訓練作為低年級語(yǔ)言訓練的一個(gè)重點(diǎn)。為此，姬老師把本課教學(xué)重點(diǎn)定位在口語(yǔ)交際的訓練上。這項訓練分兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節是課內訓練——基本訓練。組織學(xué)生先按照原文想象動(dòng)物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、表情，模仿動(dòng)物進(jìn)行朗讀的訓練。在充分讀的基礎上，再在小組內分工合作，分角色進(jìn)
行口語(yǔ)交際訓練。學(xué)生基本掌握了本課口語(yǔ)交際訓練的基本要求（有禮貌交談，說(shuō)清楚要表達的內容——動(dòng)物過(guò)冬的方法）。在此基礎上，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節課外訓練——提高訓練。在這一環(huán)節，首先組織學(xué)生拓展交流各種小動(dòng)物的過(guò)冬方法，然后，讓學(xué)生遵循課文中小動(dòng)物對話(huà)的框架，自己組織語(yǔ)言說(shuō)清某一小動(dòng)物的過(guò)冬方法，隨后，同桌間進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練。課內外知識兩個(gè)訓練環(huán)節的安排，遵循了學(xué)生能力形成由低到高的規律，體現了能力培養的漸進(jìn)性。
收到了較好的效果，學(xué)生基本掌握了口語(yǔ)交際的方法，并具有了進(jìn)行簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際的能力。
三、促進(jìn)發(fā)展留有一定的空間。
《標準》在前言的基礎理念中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，在“教學(xué)建議”中又重申：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！边@就明確了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，體現了語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。在《標準》思想的指導下，姬老師設計的教學(xué)活動(dòng)，多處給學(xué)生留有發(fā)展的空間。
1、教學(xué)內容開(kāi)放。教學(xué)不局限于教材內容，適當補充教材中沒(méi)有而生活中學(xué)生知道的一些動(dòng)物過(guò)冬的知識，以此來(lái)豐富教學(xué)內容，拓展課外知識。
2、思維空間開(kāi)放。學(xué)生在想象課文中小動(dòng)物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、表情、聲音、動(dòng)作方面，不受任何限制與約束，大膽地去想象、去創(chuàng )造。在拓展課外訓練方面，學(xué)生的想象空間更加開(kāi)放，在不違背動(dòng)物過(guò)冬方法這一客觀(guān)事實(shí)的前提下，學(xué)生可以按照自己的所想去說(shuō)，按自己的創(chuàng )意去表現，按自己的優(yōu)勢去發(fā)揮。
3、拓展知識空間開(kāi)放。在拓展不同動(dòng)物過(guò)冬方法這一知識方面，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道搜集資料，了解不同動(dòng)物過(guò)冬的方法。課上給學(xué)生提供展示知識的空間。
4、評價(jià)標準開(kāi)放。教師堅持以評價(jià)促發(fā)展的原則對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，特別是對口語(yǔ)交際訓練過(guò)程的評價(jià)，體現了評價(jià)標準的多樣性。師生從不同角度進(jìn)行評價(jià)，以鼓勵性評價(jià)為主，注重張揚個(gè)性，對想象力、創(chuàng )造力、表現力出眾的學(xué)生給予肯定和表?yè)P，鼓勵學(xué)生敢于追求與眾不同，敢于標新立異。
四、學(xué)習方式體現一種結合。
即自主學(xué)習與合作學(xué)習的結合。在課內知識學(xué)習、能力訓練與課外知識拓展、能力提高訓練兩個(gè)環(huán)節中，都是在學(xué)生自主學(xué)習個(gè)體活動(dòng)的基礎上，帶著(zhù)自學(xué)自練的收獲，再在小組內或同桌間進(jìn)行分工訓練、合作交流。這種學(xué)習方式的結合，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全程參與、全面參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
五、人文教育滲透一種思想。
教學(xué)中，無(wú)論是教師與學(xué)生談話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、表情、聲調，還是學(xué)生模仿動(dòng)物對話(huà)時(shí)的合作、演練，都滲透了尊重別人、文明處事、禮貌交談的思想教育，給學(xué)生以人文思想的啟蒙教育。
總之，這節課較好地體現了新的教學(xué)思想，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生是在游戲中歡暢，在情趣中漫談，在快樂(lè )中體驗，在自主中思考，在合作中演練，在參與中發(fā)展。教師的角色是參與游戲，引導訓練，駕馭課堂，服務(wù)學(xué)生。
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