《24時(shí)記時(shí)法》教學(xué)總結與反思
《24時(shí)記時(shí)法》教學(xué)總結與反思
《24時(shí)記時(shí)法》教學(xué)反思這部分內容現在安排在第五冊，比以前整整提前了一年，教學(xué)這部分內容，實(shí)際教學(xué)往往要花上很多的課時(shí)，效果還是不是很理想
這部分知識為什么難以掌握呢？
一是時(shí)間、時(shí)刻這部分知識十分抽象，很難找到思維的支撐點(diǎn)，不要說(shuō)是進(jìn)入校園學(xué)習才兩年多一點(diǎn)的小學(xué)生，就是成年人也不易把握。況且，小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維還處于懵懂階段，學(xué)習這部分知識，難度可想而知。認知能力達不到是問(wèn)題產(chǎn)生的重要根源。
二是我們學(xué)校的農村孩子與城市孩子相比，生活中接觸24時(shí)記時(shí)法的機會(huì )并不多。郵電所、銀行、電視、廣播里雖有，但能主動(dòng)去關(guān)注、思考的學(xué)生很少。一個(gè)十分抽象的知識，學(xué)生又缺少充分的感性認識，學(xué)起來(lái)困難是必然的�？梢�(jiàn)，缺少生活體驗是產(chǎn)生問(wèn)題的關(guān)鍵。 三是不少教師認為學(xué)生在二年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了認鐘表，高估了學(xué)生對時(shí)間的理解。同時(shí)，有關(guān)的資料為了培養學(xué)生探索和運用知識的能力，體現創(chuàng )新精神，設計各種題型，人為提高要求，往往造成課堂上教學(xué)起點(diǎn)和要求過(guò)高，加大了學(xué)生的學(xué)習難度。這是產(chǎn)生問(wèn)題的主觀(guān)因素。
我在本課時(shí)教學(xué)中做了如下嘗試。
一、營(yíng)造氛圍，引導關(guān)注。開(kāi)學(xué)初，我就在教室前掛上時(shí)鐘，讓學(xué)生注意觀(guān)察，喚起學(xué)生對已學(xué)認鐘表知識的回憶。把學(xué)校的作息時(shí)間表影印了兩份貼在教室的前面，一份用普通記時(shí)法，另一份用24時(shí)記時(shí)法。
二、走進(jìn)生活，嘗試運用。在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習生活中，我常要求他們觀(guān)察鐘表，了解自己的學(xué)習生活與時(shí)間的聯(lián)系。
三、信息搜集，強化感知。 學(xué)生對時(shí)間有了初步感知后，我緊抓時(shí)機，讓學(xué)生搜集一些與時(shí)間有關(guān)的信息，如電視節目預報、車(chē)船票、電影票、演出節目單等，有選擇地向同學(xué)們介紹。這樣既降低了難度，也符合艾濱浩斯遺忘規律和兒童的認知規律。
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