《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思（精選6篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思 1
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探索創(chuàng )新的興趣
當我請學(xué)生仔細思考老師在選拔5名同學(xué)踢毽子和6名同學(xué)跳繩時(shí)可能遇到什么情況的時(shí)候，有些同學(xué)開(kāi)始想到了重復選擇的現象，從而初步對總人數是11人這個(gè)答案產(chǎn)生了初步的懷疑。接下來(lái)出示三（1）班的學(xué)生名單，讓學(xué)生觀(guān)察。從而找出重復的運動(dòng)員，再問(wèn)：現在你還肯定是11人嗎？學(xué)生從當初的毫不猶豫到了猶豫不決。而我此時(shí)也沒(méi)有及時(shí)給出答案，而又創(chuàng )設了另一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)一次任務(wù)來(lái)引出韋恩圖，在通過(guò)認識韋恩圖各部分來(lái)計算總人數，從而使學(xué)生的思維的碰撞中得到發(fā)展。學(xué)生在一次次的肯定中，學(xué)習動(dòng)機得到激勵，進(jìn)而產(chǎn)生更強的學(xué)習動(dòng)機。
二、注重知識的形成過(guò)程，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )
現代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。于是，借助直觀(guān)圖成了我這堂課突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的重要策略。我通過(guò)以上過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的'產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用，再解決問(wèn)題。
三、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維
不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展潛能。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。在探討計算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的是兩部分相加再減去重疊部分，也有一部分同學(xué)是三部分相加求出總人數，還有一些同學(xué)用一部分減去重復人數再加另一部分。在這里我采取學(xué)生獨立完成，教師巡視的方法。特別留意算法很特別的學(xué)生，給予他們表達的機會(huì )，體現了算法的多樣性。新課改下的數學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思 2
陶行知先生說(shuō)：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上學(xué)，方是真學(xué)�！薄敖痰姆ㄗ右鶕䦟W(xué)的法子，學(xué)的法子要根據做的法子”。本節課我關(guān)注學(xué)生的思維方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，力爭讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，設置認知沖突。
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”，從某種意義上來(lái)講，教師教學(xué)中成敗的關(guān)鍵很大程度上取決于能否激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生的濃厚興趣。當學(xué)生解決喜歡這兩個(gè)項目一共有多少人時(shí)，由于直觀(guān)思維，跳入了教師有意設置的'“陷阱”，都回答出有 人，而教師適時(shí)指出不是 人，答案有了爭議，學(xué)生的認知出現了沖突，學(xué)生都想正確的答案是多少，從而使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。提倡學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生根據自己的已有知識經(jīng)驗和獨特體驗，用自己的方法來(lái)發(fā)現創(chuàng )造。學(xué)生在一次次的肯定中，學(xué)習動(dòng)機得到激勵，進(jìn)而產(chǎn)生更強的學(xué)習動(dòng)機。
二、讓學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程
學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，而對同一個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生有各自不同的思維方式，他們的自主建構是任何人都無(wú)法替代。在設計教案前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，使學(xué)生不是在模式上會(huì )做，而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用，使學(xué)生借助直觀(guān)圖利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。
三、把評價(jià)和優(yōu)化的權利還給了學(xué)生。
多次試講我總是迫不及待地作出很主觀(guān)的并且帶有某種權威口吻的斷定，這是很不科學(xué)而且也很不民主的，評價(jià)應該更多地讓學(xué)生自主進(jìn)行，如果過(guò)多或過(guò)早地進(jìn)行評價(jià)會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本節教學(xué)，我注意讓學(xué)生根據自己的任知結構、已有經(jīng)驗和自己的個(gè)性喜好來(lái)自評、互評，教師只做適時(shí)的引導、點(diǎn)撥。他們在一次次的自我認識、自我評價(jià)和自我控制的過(guò)程中，逐漸提高認知的能力。
《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思 3
上完這節課后，感覺(jué)最近的教學(xué)心態(tài)很不好，一直在懈怠狀態(tài)，教學(xué)的熱情一直在低迷中，已經(jīng)對于很多的事情都麻木了。而這一次的公開(kāi)課，給了我一個(gè)警鐘，知道了自己的缺乏，同時(shí)發(fā)現了自己平時(shí)在課堂中教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言存在的許多不足之處。不談?wù)澱n的教材主要談?wù)勆险n時(shí)的處理方式和教學(xué)語(yǔ)言方面。
一、太“麻煩”學(xué)生了——有效的設疑
現階段隨堂課上慣了，很多時(shí)候對于課堂中存在的問(wèn)題老師都是停留于教授學(xué)生而學(xué)生是被動(dòng)的接受的狀態(tài)，時(shí)常有的心態(tài)是上課時(shí)間來(lái)不及了干嘛一定是要學(xué)生講，自己講解算了，太“麻煩”學(xué)生了。忘記了怎樣的學(xué)習是學(xué)生自我的學(xué)習？純粹的接受得來(lái)的是一些木訥、缺乏思考能力的學(xué)生，這是我所希望的嗎？所以在這節課上一直卡在的地方就是怎樣引出“為什么要調整表格就是調整表格的必要性，也就是韋恩圖的優(yōu)越性在哪里”，從而怎樣去突出這張表格的'不足之處就是我要去解決的問(wèn)題。所以主要就是讓學(xué)生體會(huì )到在原來(lái)表格中找重復的人的麻煩，從學(xué)生的找的過(guò)程中有的學(xué)生慢些、有的快些，用“為什么會(huì )找的慢？”“你能給找的慢的學(xué)生怎樣的意見(jiàn)或建議？”這兩個(gè)問(wèn)題去讓學(xué)生感受體驗調整表格的初衷，從而引出了韋恩圖的雛形表格。
二、太“忽視”學(xué)生了——有效的評價(jià)語(yǔ)
外出聽(tīng)課時(shí)，名師的課總是有一種不能用言語(yǔ)表達的魅力，除了教學(xué)的設計很大程度上是源于他們的激勵、隨和的課堂評價(jià)語(yǔ)，有效激勵性的評價(jià)語(yǔ)是良好的課堂氛圍的催化劑。在試教了幾次后，大的環(huán)節沒(méi)有變動(dòng)，在評價(jià)語(yǔ)方面備課備到了許多的細節，針對每一個(gè)學(xué)生的回答，都有事先預設的評價(jià)語(yǔ)方式，如：在課前交流時(shí)對于學(xué)生的回答評價(jià)“你不僅是個(gè)多才多藝的孩子，而且語(yǔ)言表達的可真清楚”；在匯報交流學(xué)生作品時(shí)評價(jià)“你的作品可真好有這么多人喜歡，讓老師也能一眼看出誰(shuí)重復了，謝謝你的作品，請坐，大家掌聲歡送”；在聽(tīng)別人的發(fā)言時(shí)評價(jià)“你的耳朵可真會(huì )聽(tīng)！”一次次的激勵使學(xué)生上課時(shí)更有學(xué)習的動(dòng)力和興趣。
三、太“小看”學(xué)生了——有效的預設
課堂中的許多“小意外”是一節課的亮點(diǎn)、笑點(diǎn)，同樣也是一節課的盲點(diǎn)、卡點(diǎn)，不要“小看”我們的學(xué)生在課堂中的每一次發(fā)言。在課堂中時(shí)常存在著(zhù)這樣或那樣的小意外，隨時(shí)考驗著(zhù)教師的教學(xué)功底。而在這節課上真的是出現各種各樣的意外，如：當出現要選每個(gè)班要選5人參加跳繩，6人參加踢毽子，問(wèn)一共要選幾人？就有個(gè)學(xué)生出現了說(shuō)是“30，5×6= 30”頓感無(wú)語(yǔ)；在利用韋恩圖去計算一共要幾人時(shí)，就因為多說(shuō)了一句“誰(shuí)還有不同的方法”使學(xué)生出現各種完全按照答案去湊算式的結果，無(wú)語(yǔ)了。課堂中的每一次閃光點(diǎn)或是卡點(diǎn)其實(shí)很多時(shí)候是看教師是否有各種有效的預設。
每一次的開(kāi)課是一次提醒和提高，在不斷修正和改進(jìn)中進(jìn)步。我想在數學(xué)教學(xué)的路上我還有很長(cháng)的路要走。
《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思 4
教材上安排首先通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單，通過(guò)統計表可以看出：參加語(yǔ)文小組的有8人，參加數學(xué)小組的有9人。但實(shí)際上參加這兩個(gè)課外小組的總人數卻不是17人，引起學(xué)生的認知沖突。然后教材利用直觀(guān)圖把這兩個(gè)課外小組的關(guān)系直觀(guān)地表示出來(lái)。從圖上可以很清楚地看出，有3名學(xué)生同時(shí)屬于這兩個(gè)小組，所以計算總人數時(shí)只能計算一次。第二環(huán)節探討計算方法，根據參加語(yǔ)文、數學(xué)活動(dòng)小組的人數，及兩個(gè)活動(dòng)小組都參加的人數這三個(gè)數據計算總人數。
在設計教案前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，使學(xué)生不是在模式上會(huì )做，而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
課堂初出示了喜歡玩碰碰車(chē)和喜歡玩旋轉木馬兩組同學(xué)的信息，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡玩碰碰車(chē)的'和喜歡玩旋轉木馬的一共有多少人呢，學(xué)生發(fā)現有幾個(gè)名字是重復的。于是，我設計了一個(gè)貼一貼的游戲，通過(guò)幫同學(xué)找找位置，引起思維沖突兩種都喜歡的小朋友應該放在哪里呢？，再通過(guò)讓學(xué)生用喜歡的方法畫(huà)一畫(huà)（可以用符號，數字，文字）小朋友喜歡的游戲情況，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象問(wèn)題，再解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程就環(huán)環(huán)緊扣，教學(xué)效果也扎實(shí)有效地達到。
在第二個(gè)環(huán)節探討計算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發(fā)現對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學(xué)信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個(gè)問(wèn)題。在今后把握教材時(shí)，應該理解好主次的關(guān)系，更準確、到位地把握。
任何一堂課在反思的時(shí)候，都有成功點(diǎn)也有不足和遺憾。不足和遺憾并不可怕，更多地反思如何更好地運用教學(xué)策略完成教學(xué)目標才是我們需要去做的。
《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思 5
《重疊問(wèn)題》的設計新穎，我從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，來(lái)恰當的確定教學(xué)目標，任妮《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思。為了便于教學(xué)目標有效的落實(shí)，本節課從問(wèn)題的引入到問(wèn)題的拓展都緊緊圍繞游戲來(lái)展開(kāi)。問(wèn)題的設計層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既感受到用集合圖來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。由于本節課弱化了讓學(xué)生探究、經(jīng)歷“韋恩圖”產(chǎn)生的過(guò)程的環(huán)節，就給學(xué)生留足了時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生交流、反思，體驗“韋恩圖”的價(jià)值和拓展對“韋恩圖”的認知，尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現，結合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。本節課充分的落實(shí)了簡(jiǎn)單的'設計，深刻的引領(lǐng)的教學(xué)理念。具體說(shuō)有一下特點(diǎn)：
1、在問(wèn)題的解決過(guò)程中，注重圖、算式、文字的有效結合。
本節課的設計意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強學(xué)生對文字信息的理解。通過(guò)讓學(xué)生貼一貼，說(shuō)一說(shuō)，想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達到圖、文，算式的有效結合，教學(xué)反思《任妮《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思》。，既溝通了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì )到、算式之間的聯(lián)系，為建立數學(xué)模型搭建了很好的平臺。
2、在了解、尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上來(lái)確定合理的教學(xué)目標。
本節課我把讓學(xué)生經(jīng)歷“韋恩圖”產(chǎn)生的過(guò)程，調整為：?jiǎn)拘褜W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，溝通已有知識經(jīng)驗間聯(lián)系，來(lái)讓學(xué)生感知“韋恩圖”價(jià)值、作用以及運用“韋恩圖”來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能力，這是基于該教師深入理解教材、了解學(xué)生基礎上的。首先，學(xué)生在一到三年級都沒(méi)有接觸過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷用畫(huà)圖的方法來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)內容。如線(xiàn)段圖、表格等，學(xué)生較多接觸的都是一些實(shí)物圖片，在學(xué)習新知時(shí)自然也不會(huì )想到用兩個(gè)抽象的集合圈來(lái)表示兩個(gè)數據之間的關(guān)系的，而更多的是用文字或創(chuàng )造一些文字加圖的形式來(lái)表示，其次，學(xué)生在一二年級積累的經(jīng)驗往往都是計算和數數，更何況問(wèn)題情景中是讓學(xué)生“算”人數的，學(xué)生自然要用到以前的計算方法了，同時(shí)學(xué)生在這之前也初步接觸過(guò)一些統計表，而統計表所用到的數據也都是各自獨立的互不包含的，直接用加減法就能解決的。而今天要用加減法解決兩個(gè)量中出現互相包含關(guān)系的題時(shí)，自然有一定的難度了。
總之，我溯本求源，找準了學(xué)生的認知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)，尋找出符合學(xué)生學(xué)習的有效的教學(xué)途徑。在導入環(huán)節尋找出新知生長(cháng)的結點(diǎn)，既喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又讓學(xué)生感知新知的生長(cháng)點(diǎn)就在此而生。在探究環(huán)節，讓已有的知識經(jīng)驗成為學(xué)習新知的助力器。課前需要知學(xué)、然后再知教。怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思考的事情。知道了要學(xué)什么，怎樣去學(xué)，方知該怎樣去教！
《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思 6
我在準備這節課的時(shí)候查閱了很多資料和視頻。感覺(jué)一些設計上起來(lái)比較費時(shí)費力。效果不明顯。有的則熱鬧有余思考深度不足。當我看到《小學(xué)數學(xué)教育》第10期的時(shí)候，上海市靜安區教育學(xué)院曹培英老師的一段文字給我了很大啟發(fā)：從沒(méi)見(jiàn)過(guò)韋恩圖的學(xué)生，很少能自發(fā)想到用“圈”來(lái)表示數量關(guān)系。為此，很多教師設想了種種啟發(fā)方式，如“請呼啦圈幫忙”。
其實(shí)，這個(gè)“圈”還是教師給出的。既然學(xué)生頭腦中還沒(méi)有用圈表示的圖，那就給兩個(gè)圈，只要他們能恰當運用不就得了。走出了硬要讓學(xué)生自己想到說(shuō)出，以顯示教學(xué)水平的誤區。一切變得簡(jiǎn)單！
《集合-重疊問(wèn)題》中滲透的集合思想是數學(xué)中最基本的思想，雖然學(xué)生在計數和計算的學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)集合思想，但學(xué)生在低年級接觸的集合思想更多是一一對應的思想，對于兩個(gè)集合間的運算，尤其是交集的體會(huì )并不多。學(xué)生在早期學(xué)習數學(xué)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始運用集合的思想方法。如：分類(lèi)的思想與方法。
一、開(kāi)啟數學(xué)尋根之旅，延伸數學(xué)思想的脈絡(luò )。
新《課程標準》強調讓學(xué)生“人人學(xué)習有用的數學(xué)”，“把數學(xué)作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”等等。
二、讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題中建構數學(xué)思想。
新課程標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！�
三、利用一起作業(yè)進(jìn)行在線(xiàn)檢測，理解、鞏固重疊問(wèn)題基本方法。
通過(guò)畫(huà)面回憶的方式，孩子們和我一起梳理了本課知識脈絡(luò )。從分類(lèi)到集合再到重疊問(wèn)題。從中發(fā)現規律，學(xué)以致用。因為本次活動(dòng)要突出學(xué)科與信息技術(shù)的`深度融合。
四、讓學(xué)生立足當下，放眼世界，愛(ài)上數學(xué)！
數學(xué)教學(xué)主要側重的是知識、方法和能力。而我在本課教學(xué)中還巧妙的進(jìn)行了價(jià)值觀(guān)教育。讓孩子們意識到集合無(wú)處不在。我們也身處同學(xué)圈、朋友圈、親人圈等各種集合。
作為信息化的技術(shù)手段的應用，千萬(wàn)不要盲目跟風(fēng)，被所謂的技術(shù)和設備所綁架。一定要選擇最適合師生，最能提高效率的技術(shù)為我所用。比如在線(xiàn)檢測，當堂分析數據，選取易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析講解。還比如拍照上傳，展示不同方法或者學(xué)生的錯誤。能夠節省很多時(shí)間。再比如學(xué)生評價(jià)獎勵，適度使用能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習效率。
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