關(guān)于《老王》教學(xué)設計參考
關(guān)于《老王》教學(xué)設計參考
《老王》教學(xué)設計
[教學(xué)目標]
1.整體感知課文內容，理解老王的“苦”與“善”。
2.理解本文語(yǔ)言風(fēng)趣含蓄、簡(jiǎn)練風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3.從課文中的人物身上，學(xué)會(huì )善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。
[教學(xué)重點(diǎn)]
領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情，揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì )作者遣詞造句的匠心。
[課前準備]
1、要求學(xué)生反復閱讀課文，畫(huà)出課文中不理解的語(yǔ)句，提出問(wèn)題。
2、畫(huà)出你對課文感悟最深的地方，并寫(xiě)上評語(yǔ)。
3、利用網(wǎng)絡(luò )，查找有關(guān)極“左”思潮在中國泛濫的資料，了解課文背景。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入課文
1請同學(xué)們注意看文中的這副臉部特寫(xiě)，你從這張臉上讀到了什么？
�。ㄟ^(guò)渡）同學(xué)們的回答是多種多樣的，聯(lián)想是豐富的，那么作者寫(xiě)的是這些內容嗎？讓我們一起去感受一下課文。
2、教師檢查預習情況。
�、俳處煶鍪旧�，學(xué)生識讀。
傴 攥 惶恐 滯笨 塌敗 荒僻 骷髏
�、� 學(xué)生交流查找到的資料，交流對極“左”思潮的了解。
二、整體感知
1.朗讀課文思考下列問(wèn)題：
文章結尾說(shuō)“那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍”，
�、� 不幸者有哪些不幸？
“苦”：老王的職業(yè)（謀生手段）、生理缺陷（謀生困難）和居住條件
�、� 作者一家當時(shí)受到了沖擊，處境并不好，她為什么還覺(jué)得自己是“幸運的人”，而感到愧怍？
碰到了老王這樣一個(gè)善良的人。
“善”：老王為作者送冰，車(chē)費減半；送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，拿了錢(qián)還不大放心；去世前給我送香油、雞蛋表示感謝。
作品寫(xiě)到“文化大革命”，那是荒唐的動(dòng)亂的年代。學(xué)術(shù)權威被認作“反動(dòng)學(xué)術(shù)權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，任何邪風(fēng)對老王都沒(méi)有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒(méi)有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是極其純樸的好人。
�、� 作者又是怎樣的人？
“善”：作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車(chē)；老王再客氣，也付給他應得的報酬，卜老王送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢(qián)。作者的善良還表現在關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢(xún)問(wèn)他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚(yú)肝油。
結尾一句話(huà)，可這樣理解：一個(gè)社會(huì )總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運，讓他們也過(guò)上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來(lái)，對老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以感到“愧怍”。
三、探究、品析
探究：
1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關(guān)心、愛(ài)護?社會(huì )地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?
從文章看，最主要的是平等觀(guān)念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過(guò)是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長(cháng)條件、生理條件，幸運者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會(huì )平等對話(huà)，才會(huì )感覺(jué)人家上門(mén)來(lái)“沒(méi)請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會(huì )關(guān)心個(gè)人、同情個(gè)人，尊重個(gè)人對社會(huì )作出的貢獻，尊重人格，維護社會(huì )成員的基本權利，并促進(jìn)全體勞動(dòng)者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚(yú)肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車(chē)，讓他掙點(diǎn)錢(qián)。老王收錢(qián)常�？蜌�，他們總是照原價(jià)付。平板三輪不敢坐了，還是關(guān)心老王是否能維持生活�？傊�，對不幸者懷有一顆愛(ài)心，才能這么關(guān)心人，愛(ài)護人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來(lái)還感覺(jué)有愧于這個(gè)不幸者，總覺(jué)得在他生前，對他關(guān)愛(ài)不夠。所有這些，都是社會(huì )主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。
2、當時(shí)受什么思想支配，連蹬三輪的都要組織起來(lái)？
3、我們從干�；貋�(lái)，載客三輪都取締了。想想當時(shí)為什么要取締？
品析：
“強笑”一詞，不但準確而且含蓄，透露了自己看到老王病成那個(gè)樣子還那東西來(lái)謝我們，心里有說(shuō)不出的悲酸和感激。
“鑲嵌”一詞，夸張的手法，強調了老王生命衰竭、身體僵直的形態(tài)。
四、拓展延伸
問(wèn)題：我們周?chē)欠裼行枰獛椭娜?我們應該怎樣去幫助他們？
可以引導學(xué)生從關(guān)注班級入手，進(jìn)而關(guān)注社會(huì )。
五、布置作業(yè)
試以老王為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中老王給我送香油、雞蛋的情節。
�。ㄌ崾荆┱归_(kāi)充分合理的想象，重點(diǎn)突出老王的心理活動(dòng)等。
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