創(chuàng )新的語(yǔ)文教學(xué)設計
創(chuàng )新的語(yǔ)文教學(xué)設計
以課改新理念指導語(yǔ)文教學(xué)
本單元要求學(xué)生“不但要從課文中識字，還要在自己的生活環(huán)境中識字，并開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)�！币虼宋覍Υ苏n作如下設計：先由本單元“語(yǔ)文天地”中“金鑰匙”的內容——丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，觀(guān)察冬冬家后練習說(shuō)話(huà)；接著(zhù)在學(xué)生熟讀課文的基礎上認讀文中的詞語(yǔ)及句子，/在此基礎上認讀本課的一、二類(lèi)字，并以多種形式鞏固生字，拓展識字空間；然后以“摘果子，做拼盤(pán)”的游戲進(jìn)行一句完整的話(huà)及變句的訓練；接下來(lái)，讓學(xué)生和同座進(jìn)行“爸爸媽媽是怎樣愛(ài)我的”交流，將課前準備好的和家人在一起的溫馨時(shí)刻相片與周?chē)耐瑢W(xué)交流分享，加深對家的情感體驗，并有感情地朗讀全文；最后進(jìn)行寫(xiě)字的訓練。
上述設計在凸現課改理念方面有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主、合作、探究地學(xué)習
學(xué)生學(xué)習方式的改變作為本次課程改革的重點(diǎn)，就建構主義的理論而言，學(xué)生學(xué)習所獲得的知識不是教師傳授的，而是學(xué)習者在創(chuàng )設的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過(guò)意義建構而獲得的，學(xué)生不僅獲得了知識，還獲得了情感的體驗。本課在教學(xué)中力求體現民主性，平等性，創(chuàng )設了輕松愉快，民主平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣，如自己練讀課文，在對老師同學(xué)朗讀的聽(tīng)讀中學(xué)會(huì )自己不會(huì )的字，在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現規律，體驗感悟；當小老師領(lǐng)讀生字，合作記字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等。在多項生生合作完成的學(xué)習活動(dòng)中，教師真正地站在了組織者，引導者和合作者的位置。
對剛入學(xué)的一年級的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習似乎要求過(guò)高，課堂上也難免有些混亂，但學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應，掌握了基本的自主合作的技能后，他們獲得的將是受益終生的學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣。
二、讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力
本課在完成聽(tīng)（接觸漢字）和讀（學(xué)習漢字）這兩個(gè)環(huán)節后，進(jìn)行認（鞏固漢字）的活動(dòng)時(shí)，充分利用了學(xué)生原有的基礎和生活的環(huán)境。教師啟發(fā)：小朋友平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？（或街道上，或廣告里，或校園里，或父母同學(xué)的名字里），由于學(xué)生耳濡目染地生活在漢語(yǔ)的環(huán)境里，所以說(shuō)出了“大樂(lè )大賣(mài)場(chǎng)”（一超市名）、“快樂(lè )大本營(yíng)”（一娛樂(lè )節目名）、“大風(fēng)車(chē)”、“梁家揚”（班上一學(xué)生名）等詞，使識字滲透在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生切身體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。正如教育家蒙臺梭利指出的：“兒童利用他周?chē)囊磺兴茉炝俗约��！?/p>
語(yǔ)文不僅具有開(kāi)放的特點(diǎn)，還具有綜合、實(shí)踐的特點(diǎn)，為讓學(xué)生明確認識一句完整的話(huà)并為下一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)作準備，本課設計了一個(gè)游戲，用“我”、“爸爸”、“”媽媽”、“老師”、“有”、“愛(ài)”、“一個(gè)”、“溫暖”、“幸�！�、“的”、“家”等詞作成長(cháng)在“智慧樹(shù)”上的“聰明果”，在學(xué)生熟悉的游戲“摘果子”的基礎上，增加了“做拼盤(pán)”這一內容，要求學(xué)生自由組合將摘下的“詞語(yǔ)果子”作成拼盤(pán)，拼成一句完整的話(huà)。當學(xué)生合作拼出了“爸爸愛(ài)我”、“媽媽愛(ài)我”、“我有一個(gè)幸福的家”這幾句文中出現過(guò)的句子后，教師點(diǎn)撥提出“還有怎樣的拼法？”學(xué)生變換“水果”的位置，/soft/又拼出了“老師愛(ài)我”、“同學(xué)愛(ài)我”、“我有一個(gè)溫暖的家”及“我愛(ài)爸爸”、“我愛(ài)媽媽”、“我愛(ài)老師”、“我愛(ài)同學(xué)”等句子，當學(xué)生在教師的啟發(fā)下，拼出了“一個(gè)幸福的家里有我”這個(gè)句子時(shí)，下面的同學(xué)和聽(tīng)課的老師都禁不住鼓起掌來(lái)。沒(méi)有刻意追求，沒(méi)有強加，學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對語(yǔ)言的感悟、積累和運用中，體驗了語(yǔ)文學(xué)習的規律，打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，其樂(lè )融融。
本課還設計了一個(gè)口語(yǔ)交際的活動(dòng)。讓學(xué)生就自己課前準備的相片或親手繪制的圖畫(huà)，告訴周?chē)耐瑢W(xué)或聽(tīng)課的老師，自己和父母在一起最開(kāi)心的時(shí)刻。此項活動(dòng)不僅注重與藝術(shù)科的交叉整合，還為學(xué)生提供了交際話(huà)題和交際情境，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
在本課的設計中，教師還彈性地處理教材，將“語(yǔ)文天地”中的一些內容有機地安排在教學(xué)中。
三、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向
本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標定位在“愛(ài)親人，愛(ài)同學(xué)，愛(ài)家，體會(huì )幸福的核心是愛(ài)”，學(xué)生由于受身心發(fā)展和生活經(jīng)驗的限制，對“幸福、溫暖”的認識比較模糊，因此教師、學(xué)生和文本表露的情感的交流就存在一定的困難。本課設計讓學(xué)生課前準備與家人在一起的相片，畫(huà)一畫(huà)自己與家人在一起的溫馨時(shí)刻，在熟讀課文的基礎上與同學(xué)老師交流家人是如何愛(ài)自己的，并說(shuō)說(shuō)與家人在一起的幸福時(shí)光，再在此基礎上感情朗讀。這樣，學(xué)生在主動(dòng)參與的情感體驗中，加深了對家、親人的認識。本課還利用學(xué)生這一年齡段的情感特征，讓生字以字寶寶的形式出現，充滿(mǎn)了童真童趣，“寶寶”形狀的生字卡片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于接受，較好的培植了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文，熱愛(ài)漢字的感情。
歷史課改的幾點(diǎn)體會(huì )
歷史課程改革已走進(jìn)課堂。幾個(gè)月的課改實(shí)踐，讓我由衷感到：歷史課變了，變得充滿(mǎn)生機，富有活力，學(xué)生更愿意上歷史課了，對歷史教師的要求更高了，教研活動(dòng)也更加重要了。
新的歷史教材，從外觀(guān)看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛(ài)。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì )的內容，給學(xué)生親自動(dòng)手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。在教學(xué)過(guò)程中我深深體會(huì )到這一點(diǎn)，如《中國遠古人類(lèi)》一課，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手打磨石器，他們樂(lè )于參與，并從實(shí)踐中感受到原始人生活的艱辛，體會(huì )也很深刻。又如《原始農耕文化》一課，半坡的尖底取水瓶讓學(xué)生頗感興趣。他們在好奇中模仿著(zhù)去制作、去探究，從而也領(lǐng)悟到我們祖先的聰明，敬佩我們祖先的偉大。還有《秦的統一》一課，學(xué)生們用自己靈巧的雙手制作舊中國七雄拼圖，既提高了學(xué)習興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能，/article/形成正確的歷史地理概念。在《三國鼎立》一課中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間去講述三國中的故事，激發(fā)學(xué)生積極的情感，在歡聲笑語(yǔ)中上完一堂課。還有歷史探究活動(dòng)課，這可是學(xué)生們活動(dòng)的天地，他們仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時(shí)，別提有多高興了，常常是下了課，學(xué)生們還圍著(zhù)老師問(wèn)這問(wèn)那，意猶未盡。他們真正成了學(xué)習的主人，由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習。
新的課程改革，要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習觀(guān)念。那么，光憑一本書(shū)、一張嘴走進(jìn)課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個(gè)探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要讓歷史課堂充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)生機。有時(shí)需要語(yǔ)言的激發(fā)；有時(shí)需要教學(xué)手段的多樣化；有時(shí)需要教師知識的儲量大�？傊�，對教師的要求更高了。在課改實(shí)踐中，我有了一種從未有過(guò)的危機感和緊迫感，覺(jué)得自己要學(xué)習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著(zhù)準備下一課的內容，有時(shí)為了一個(gè)探索性問(wèn)題的設計而絞盡腦汁，還總覺(jué)得不盡如人意，總覺(jué)得自己知識太貧乏，迫切地需要去學(xué)習、去充實(shí)自己。
在歷史課程改革過(guò)程中，面對新課標、新教材，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也很多，怎樣設計好每一個(gè)教案、每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生積極的情感，有利于他們的終身發(fā)展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研活動(dòng)就顯得尤為重要。
認真堅持科研興教敢于直面現實(shí)問(wèn)題
教育科學(xué)實(shí)驗不同于自然科學(xué)的實(shí)驗，我們不能以失敗而告終，不能以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，這就特別要求我們以科學(xué)的態(tài)度，用科學(xué)的方法去審視和推進(jìn)課改實(shí)驗，不僅具體的課改工作需要研究，而且從教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，如何組織推進(jìn)課改實(shí)驗，也需要研究。只有加強研究，才能保證課改順利推進(jìn)，健康發(fā)展，才能不斷提高課改質(zhì)量和品位。
我們堅持有問(wèn)題就設立課題，以研究成果來(lái)解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題來(lái)推進(jìn)工作的基本思路，首先確立了由教育局領(lǐng)題，以申報立項的重點(diǎn)招標課題“新課程在國家級實(shí)驗區的推廣與實(shí)驗研究”來(lái)統率整個(gè)實(shí)驗區工作，通過(guò)六個(gè)子課題的研究力求達成四個(gè)目標：一是探索新課程在縣區范圍內推廣與實(shí)施的操作模式；二是探索新課程實(shí)驗與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的互動(dòng)機制；三是探索新課程實(shí)施的諸因素與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的相互關(guān)系；四是探索新課程實(shí)施與促進(jìn)區域教育現代化及學(xué)校發(fā)展的運作模式。其次，我們參與了教育部新課程評價(jià)項目組的兩個(gè)子課題，即“新課程課堂教學(xué)評價(jià)”和“好校長(cháng)的評價(jià)”研究，以求在這兩個(gè)方面有所突破，形成特色，同時(shí)也建立起與教育部項目組的高層聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬信息渠道，爭取更多的專(zhuān)業(yè)支持。第三，我們制訂了《學(xué)校課改課題目錄》，讓各校根據實(shí)際情況選擇申報，以行動(dòng)研究的方式，做到校校有課題，人人都參與，從而形成濃厚的教科研氛圍，以課題研究的成果來(lái)推進(jìn)課改實(shí)驗，促進(jìn)持續發(fā)展。
提高科研水平和質(zhì)量，光靠我區自身的力量是遠遠不夠的。農村地區又存在著(zhù)先天不足的局限性，所以加強與高等院校、科研院所的聯(lián)系，是我們尋求智力支持的重要途徑。我們先后與華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)的課程研究中心，省教研室、教科所等建立聯(lián)系，聘請專(zhuān)家擔任實(shí)驗工作的顧問(wèn)，直接指導課改實(shí)驗和課題研究工作。
“典型引路”不僅是具體工作的實(shí)施策略，也是“科研興教”的一個(gè)策略。為了把廣大教師引上課題研究之路，我們爭取機會(huì )，創(chuàng )造條件，為他們拓寬思路，施展才華提供典型和舞臺。如我們承辦的江蘇省基礎教育課程改革研討會(huì )，江蘇省小學(xué)數學(xué)新教材教學(xué)研討會(huì )等都是高手云集，我們盡可能讓老師們參加，去交流去研討。全國各地來(lái)考察參觀(guān)的同行們，帶來(lái)各地的經(jīng)驗和成果，我們分別安排到各個(gè)學(xué)校，讓教師與他們去對話(huà)去分享。4月底，我區還將舉辦太湖之春課改觀(guān)摩暨學(xué)術(shù)報告會(huì )。為了給學(xué)校樹(shù)立樣子，我們教育局從局長(cháng)室開(kāi)始，各科室都有調研課題，參與課題研究，三位局長(cháng)，人人進(jìn)課堂上研究課，人人作專(zhuān)題講座，人人領(lǐng)題研究，在廣大教師中產(chǎn)生了積極的影響。
隨著(zhù)課改實(shí)驗的不斷推進(jìn)，我們已經(jīng)和必將遇到許多問(wèn)題和困難，我們清醒地認識到實(shí)驗的本身就是不斷解決問(wèn)題、克服困難、尋找規律、摸索經(jīng)驗的過(guò)程。因此，不斷發(fā)現問(wèn)題、直面困難也是課改實(shí)驗的任務(wù)，解決問(wèn)題、克服困難更是我們應盡的責任。目前，我們已經(jīng)遇到了各個(gè)層面的難題，我們正在關(guān)注并在認真加以研究解決。
一是課程改革的系統推進(jìn)問(wèn)題。在課程改革中，目前學(xué)校更多的是關(guān)注課堂教學(xué)，注重教師使用新教材的培訓，而對如何改革學(xué)校教育教學(xué)管理制度、評價(jià)制度以適應新課程，如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如何運用現代教育技術(shù)為新課程服務(wù)，如何進(jìn)行有效的社區動(dòng)員等相關(guān)工作關(guān)注得不夠，沒(méi)有充分認識到課程改革是一個(gè)系統工程。這就需要教育行政部門(mén)在課程改革中，注重運用系統推進(jìn)策略，采取相應措施，進(jìn)行專(zhuān)題研究切實(shí)解決存在的問(wèn)題。
二是課程改革的平衡發(fā)展問(wèn)題。在課改過(guò)程中，教師與教師之間，學(xué)校與學(xué)校之間，特別是中心與村小之間，課程實(shí)施的不平衡性依然客觀(guān)存在，有些方面差距還比較大。如何解決這個(gè)問(wèn)題，需要教育行政部門(mén)從人力和物力投入、政策扶持、培訓支持、評價(jià)指導等方面給發(fā)展相對滯后的學(xué)校和教師以更多的幫助，使差距盡量縮小。
三是課改進(jìn)程中的“踏步現象”。在課改啟動(dòng)時(shí)，學(xué)校和教師熱情高，積極性強，開(kāi)拓意識濃，創(chuàng )新點(diǎn)子多，隨著(zhù)課改的推進(jìn)，有些學(xué)校和教師或自我滿(mǎn)足、陶醉于初步的、表面的成效，或面對困難，裹足不前，加之自身能力的局限，因此出現了“原地踏步”現象，這就需要教育行政部門(mén)提高學(xué)習的層次和加大培訓的力度，引導學(xué)校領(lǐng)導和教師加深對新課程長(cháng)遠目標和艱巨性的認識，同時(shí)也要組織他們到優(yōu)秀實(shí)驗區去考察交流，看到自身不足，從而推進(jìn)課改。
四是課程實(shí)驗中的“繞道行為”。在課改實(shí)驗中，有些學(xué)校不敢觸及核心問(wèn)題和關(guān)鍵工作，顧慮很多。如評價(jià)問(wèn)題、綜合課程的開(kāi)設、學(xué)校管理職能的調整、學(xué)校管理制度的變革等等，覺(jué)得解決這些問(wèn)題難度大，便繞道走。這樣做，實(shí)際上還沒(méi)有從本質(zhì)上認識課程改革的意義所在，因而會(huì )降低新課程實(shí)施水平和課改實(shí)驗的質(zhì)量。課程改革要取得全面進(jìn)展，就必須直面困難，應對挑戰。因此，教育行政部門(mén)要研究制訂相應的配套改革措施，引導學(xué)校消除顧慮，大膽嘗試。
作為國家基礎教育課程改革實(shí)驗區，我們將不斷反思，總結經(jīng)驗，努力開(kāi)拓創(chuàng )新，扎扎實(shí)實(shí)搞好課改實(shí)驗，為國家基礎教育課程改革實(shí)驗工作做出貢獻。
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