語(yǔ)文《最佳路徑》教學(xué)設計
語(yǔ)文《最佳路徑》教學(xué)設計
《最佳路徑》是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文第八冊第二單元中的一篇課文。文章講述了世界著(zhù)名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂(lè )園的路徑大傷腦筋，后來(lái)受到買(mǎi)葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)明，情節清晰明了。本課內容與前一課《蘋(píng)果里的五角星》有聯(lián)系，包含著(zhù)一定的創(chuàng )新思想，估計學(xué)生對此比較容易體會(huì )。但是，格羅培斯設計路徑的過(guò)程中所體現了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著(zhù)他尊重他人，給人自由的人文思想，我認為這才是本文的核心思想。這將成為學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。
基于以上對教材和學(xué)情的分析，依據中年級學(xué)段教學(xué)的要求，確定以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，并能用鋼筆規范地書(shū)寫(xiě)，理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )格羅培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，給人自由的人文思想。
其中目標1、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標3也是教學(xué)的難點(diǎn)。
以上目標準備在兩課時(shí)內完成。
第一課時(shí)有四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一環(huán)節：構建閱讀話(huà)題，激發(fā)學(xué)習興趣
板書(shū)課題后提問(wèn)：徑是什么意思，最佳又指什么？啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后帶著(zhù)自己的問(wèn)題初讀課文，開(kāi)始課文學(xué)習。
第二環(huán)節：初讀感知
要求學(xué)生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。學(xué)生自學(xué)時(shí)我巡視，掌握學(xué)生自學(xué)情況。
第三環(huán)節：交流學(xué)習情況
首先出示生字，指名讀一讀，重點(diǎn)指導讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”吳方言區等孩子容易讀錯。接著(zhù)指名分節朗讀課文，指導讀好長(cháng)句子，并結合課文相機理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計學(xué)生不知其確切含義，要逐字講解一下。
第四環(huán)節：指導整體把握文章，理清課文脈絡(luò )。請學(xué)生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設計方案等過(guò)程是怎樣的。通過(guò)自學(xué)和交流，學(xué)生應該都能夠把握文章主要內容。
第五環(huán)節：指導寫(xiě)字。出示生字，指導學(xué)生觀(guān)察字形，要求一看結構，二找主筆，三看筆畫(huà)。切切實(shí)實(shí)寫(xiě)好每個(gè)字。
以上為第一課時(shí)的教學(xué)，下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)。
這一課時(shí)的教學(xué)策略是緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過(guò)程分四大板塊：
第一板塊，復習導入。首先有選擇地出示部分詞語(yǔ)：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學(xué)生讀后選擇其中幾個(gè)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內容。這樣既復習了詞語(yǔ)，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學(xué)生回答的基礎上，我創(chuàng )設問(wèn)題情境：這個(gè)最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺(jué)得這個(gè)最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱(chēng)得上是大師嗎？以此問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導學(xué)生深入閱讀文本。
第二板塊，體會(huì )格羅培斯精益求精的工作精神。一般來(lái)說(shuō)，剛才的問(wèn)題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語(yǔ)引導仔細品讀。引導體會(huì )格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點(diǎn)：你覺(jué)得格羅培斯稱(chēng)得上大師嗎？為什么？此時(shí)指導學(xué)生帶著(zhù)敬意讀這幾句話(huà)，這樣真正做到了有感情朗讀。
第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難點(diǎn)。先讓學(xué)生像學(xué)習第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱(chēng)得上大師。交流中，若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng )新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設計策略中所體現出的人文思想學(xué)生不大能注意到，或者體會(huì )不深。為此，設計了3個(gè)層層深入的問(wèn)題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發(fā)點(diǎn)也相同嗎？引導學(xué)生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無(wú)力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啟發(fā)”，“立即返回”等詞，通過(guò)比較發(fā)現，老太太是無(wú)奈之舉，而格羅培斯是自覺(jué)地為人著(zhù)想！2、“最佳”就是最好的意思，現在你認為這些最佳路徑好在哪里？讓學(xué)生讀第六自然段。若學(xué)生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學(xué)，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來(lái)，再一次回到中心問(wèn)題：你覺(jué)得格羅培斯是大師嗎？并進(jìn)一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學(xué)生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng )新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著(zhù)想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。
第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個(gè)情境——學(xué)了這篇課文，我想，同學(xué)們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學(xué)了這一課，你一定有所啟發(fā)吧！請寫(xiě)成一段話(huà)。依我的經(jīng)驗，這一設計一定能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認識。
最后的作業(yè)是上網(wǎng)查看一下格羅培斯其人其事和其設計的建筑的精美圖片。
以上就是我對《最佳路徑》這篇課文所作的教學(xué)設想�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)緊緊圍繞課文的核心思想，引導學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)句自主研讀，深入體會(huì )，理解課文思想內涵。當然，在上課時(shí)，還要根據課堂的情況隨機應變，適當調整。
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