關(guān)于新課標下數學(xué)教學(xué)反思

關(guān)于新課標下數學(xué)教學(xué)反思

　　我是一名普通高中的數學(xué)教師，數學(xué)新課改使數學(xué)學(xué)科更實(shí)用也更加人性化，新課改要求教師把課堂還給學(xué)生，要求教師授學(xué)生于“漁”。在新課改背景下，教學(xué)理念的變化，學(xué)生學(xué)習行為的轉變等等，使教師面臨許多新問(wèn)題。我面對的學(xué)生來(lái)源于初中畢業(yè)生的被選拔剩余群體，他們的數學(xué)基礎和能力相對都比較差。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師賣(mài)力地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教師深感身心疲憊，學(xué)生總是頹廢。我和我的同事們一直在反思這樣的現狀，思考著(zhù)如何能使教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)，為此也曾做過(guò)一些努力，但效果并不明顯。最近讀了一篇關(guān)于教師勤與懶的學(xué)習材料，有所啟發(fā)。

　　目前，我們普遍存在的問(wèn)題是教師勤奮、學(xué)生懶惰。教師總擔憂(yōu)學(xué)生不懂不會(huì )，課堂教學(xué)時(shí)盡力分析細致講解到位，課后再布置作業(yè)甚至要求做資料里的練習題，以達到鞏固提高的目的，也為了讓學(xué)生能見(jiàn)識多樣題型，考試時(shí)少吃虧。學(xué)生盡管明白老師的苦心，但還是不用心參與課堂。課下的作業(yè)練習更是為完成任務(wù)而抄答案敷衍了事，做錯了也事不關(guān)己，再不分析錯誤的原因，不做更改，等于白做了那些題目。反而是老師比學(xué)生著(zhù)急，追進(jìn)課堂糾正，就算是老師這樣操心，如果考試題中有相關(guān)試題甚至原題，學(xué)生仍然不得分。為了改變這種學(xué)生的責任由教師代替承擔的不良教育教學(xué)模式，我將嘗試從以下幾方面尋求突破。

　　（一）做一個(gè)課前勤奮課上“懶惰”的數學(xué)教師

　　我們學(xué)生的一大特點(diǎn)是課上注意力不集中，習慣于一動(dòng)不動(dòng)眼神呆滯地坐著(zhù)。因此教師更應該適當地懶一些，把學(xué)生的責任“還給”他們。這就需要把握好勤與懶的尺度。在課前勤奮工作，做足準備：準確把握教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設計教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率；精心設計階梯式的環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維。在課上要懶惰：扮演指導和促進(jìn)者的角色，調動(dòng)和督促學(xué)生積極思考、勤快動(dòng)手，探究、交流、回答問(wèn)題，獨立演練習題，保證學(xué)生完整地參與整節課堂，而不是間段式地參與課堂；組織簡(jiǎn)潔、精練、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，縮短講授時(shí)間，吸引并抓住學(xué)生的注意力。

　　（二）做一個(gè)“慢性子”的數學(xué)教師

　　我們學(xué)生的另一大特點(diǎn)是因數學(xué)基礎薄弱而課堂反應慢或零反應。

　　好多時(shí)候，盡管備課時(shí)設計了由學(xué)生探究思考尋找答案的問(wèn)題，但因為等不及而沒(méi)有落實(shí)，最后還是通過(guò)老師分析講解給出答案。這樣就助長(cháng)了學(xué)生的惰性，久而久之他們成了課堂上的木偶，老師在講臺上唱獨角戲。根據學(xué)生的實(shí)際情況，著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠和高質(zhì)量發(fā)展，暫時(shí)放下眼前的功利目標——應試，教師要將自己改變成一個(gè)慢性子的課堂調控者。要放慢節奏，不心急，堅持將問(wèn)題交給學(xué)生解決。

　　剛開(kāi)始，下功夫將問(wèn)題設計的簡(jiǎn)單有趣，拉回那些精神游離在課堂外的學(xué)生，適時(shí)地加進(jìn)教師的啟發(fā)引導，讓學(xué)生通過(guò)努力找到答案，體驗到追尋答案過(guò)程中的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅，產(chǎn)生自信心，一天一天逐漸回到課堂成為主角。隨著(zhù)訓練的進(jìn)程，他們會(huì )慢慢成長(cháng)為會(huì )提問(wèn)題、樂(lè )于探究的具有思考能力的活躍者。是否做到這一點(diǎn)，取決于我們能否自我松綁，不再一味追求考試成績(jì)和課程進(jìn)度，挖掘教材潛在內容，針對學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行取舍、整合，使學(xué)生增長(cháng)知識，成為具有良好品性的智力型、能力型、操作型的可用人才。

　　（三）做一個(gè)指導型的數學(xué)教師

　　新課改的理念是教學(xué)生“會(huì )學(xué)”而不是“學(xué)會(huì )”。我們學(xué)生還有一大特點(diǎn)是不會(huì )學(xué)習。例如他們從不追根究底，習慣于不了了之，對教師課上安排的習題及課后布置的鞏固提高習題不重視，會(huì )則好，不會(huì )也行，老師三番五遍糾正過(guò)的錯誤可以屢改屢錯。這需要我能做到：無(wú)論課上教學(xué)還是課后輔導，堅持要求學(xué)生將那些經(jīng)過(guò)老師提示輔導才弄明白的問(wèn)題和習題要從頭至尾重新書(shū)寫(xiě)整理，并監督他們每次將這一工作落實(shí)到位。這樣才能保證學(xué)生真正消化吸收了所學(xué)知識，對知識的認知由模糊轉變?yōu)榍逦�，這也是訓練他們有條理地分析問(wèn)題解決問(wèn)題的有效途徑之一。長(cháng)期堅持，既能幫助他們形成良好的學(xué)習習慣，又能提升他們的思維水平。再如，學(xué)生沒(méi)有閱讀教材的習慣，在他們的意識中學(xué)好數學(xué)的途徑是老師講解——習題演練——教輔資料補充強化。數學(xué)教材過(guò)于理論化，內容枯燥，他們在記不清公理公式時(shí)才會(huì )翻看一下課本。新課程的全新理念是“不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)”，要實(shí)現這一目標，僅靠集體教學(xué)辦不到，還要與個(gè)別學(xué)習相結合，而有效的個(gè)別學(xué)習的關(guān)鍵是學(xué)會(huì )閱讀。作為他們的數學(xué)教師要教會(huì )他們怎么閱讀教材，從扶讀到引讀到放讀，掌握基本的閱讀方法，能對所讀信息進(jìn)行轉化、解釋及推斷，讓他們感到通過(guò)閱讀而成功地破解并學(xué)會(huì )了一些東西，從而重視并樂(lè )于數學(xué)閱讀，逐漸培養他們“探究式”閱讀能力和自主學(xué)習能力。

　　從傳統和現代中吸取精華，花心思了解學(xué)生的興趣和需求，不斷地反思自己數學(xué)教學(xué)的工作，致力于培養會(huì )思考會(huì )解決問(wèn)題的學(xué)生才是數學(xué)教師的根本任務(wù)。

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